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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA VALENCIA 2º ESO
Tipo: Monografías, Ensayos
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Comunidad Autónoma de Valencia | 2ºESO
CUERPO Y ESPECIALIDAD: Profesores Secundaria. Geografía e Historia. ORDEN 23/2020 de 23 de noviembre, de la Consellería de Educación, Investigación, Cultura y Deporte. Comunidad Valenciana
BLOQUE 1............................................................................................................................................................ 22 BLOQUE 2............................................................................................................................................................ 24 BLOQUE 3............................................................................................................................................................ 24 BLOQUE 4............................................................................................................................................................ 25
**_6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN........................................................................................................ 26
UD12. La población. El caso Mundial, español y valenciano..................................................................................................... 57 UD13. Las sociedades actuales.................................................................................................................................................. 59 UD14. Un mundo urbanizado.................................................................................................................................................... 60 UD15. Poblamiento y ciudades en España y valenciano........................................................................................................... 62
11. ELEMENTOS TRANSVERSALES:.......................................................................................................... 63 Nadie es neutro cuando educa. Todos tenemos nuestras ideas sobre el mundo, el país, nuestra región o nuestro entorno cercano y las trasladamos a nuestra vida diaria y a nuestras clases para contribuir a los principios de equidad e inclusión que consagra la legislación valenciana sobre diversidad. Todos educamos en valores Esto es válido para todas las asignaturas, pero mucho más en el estudio de la Geografía y la Historia donde el sujeto y el objeto de estudio coinciden. En ocasiones los docentes que afirman categóricamente ser neutros o científicos en los valores que transmiten son bastante sectarios. En realidad, no tiene nada de malo, aunque la objetividad absoluta sea imposible, la ecuanimidad es posible. ¿Y qué es ser ecuánime? Probablemente impartir las clases sin radicalismo excesivos, sin ocultar ninguna teoría importante y fomentando en los alumnos y alumnas el juicio propio sobre los procesos históricos y las dinámicas geográficas. Pero si transmitimos valores ¿Qué valores? ¿Hay algunos valores mejores que otros? El individualismo y la autonomía probablemente se opongan al comunitarismo y juego en equipo. ¿Debemos enseñar a los alumnos y alumnas a ser humildes? En los Colegios concertados y privados, sus valores están expresados en el ideario del centro, pero ¿y la enseñanza pública con su alumnado y profesorado diverso? El primer eje de valores tiene que estar basado en la legislación educativa............................................................................................................................................ 63 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.................................................................................................... 65 Especialmente importantes en los dos primeros años de la ESO, y en un país como España o una comunidad autónoma como Valencia, es pertinente su recurso. Hay que destacar su especial impacto en las Competencias Social y Ciudadana, y la de Expresión cultural y Artística. Puesto que cada una lleva su guía de trabajo, se desarrolla también la Competencia en Comunicación Lingüística. La Competencia Lingüística es esencial dado que entendemos que el conocimiento, de cualquier materia, se estructura a través del lenguaje. Es por ello por lo que los elementos del Bloque I de contenidos del Decreto 87/2015 son esenciales. Nosotros los desarrollaremos a través de tareas de extracción de información; tareas de selección de datos extraídos en relación con un concepto de partida, ordenación bien sea cronológica o lógica para las unidades de Historia, o
geográfica y lógica para las de Geografía; tareas de planificación de un discurso ordenador posterior y tareas de desarrollo de dicho discurso. Ello implica el uso, como veremos, de herramientas de evaluación y autoevaluación cualitativas. Estas actividades en educación secundaria plantean sentimientos ambivalentes al profesorado, sobre todo por los problemas de disciplina que implican, pero para esta programación, son básicas, por creer firmemente en la utilidad del aprendizaje extramural, en el espíritu de las directivas de la UE en materia de aprendizaje permanente (PAP), a ser posible con abundancia de aprendizaje extramural a través de proyectos con la comunidad, como los que enunciaremos a continuación, yendo más allá de la mera y tradicional salida o los viajes de estudios, que hoy en día están superados por basarse siempre en una metodología receptiva y pasiva, que a menudo no contempla los intereses del alumnado. Sí cabe precisar en el caso de las visitas más tradicionales que:............................................................................................................ 65
**_13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE A TRAVÉS DE INDICADORES DE ÉXITO................................. 69
enero que relaciona competencias, contenidos y criterios de evaluación para Primaria y Secundaria: Además, otras referencias legales serán
funcionamiento de los Programas de Cualificación Profesional Inicial en todas sus modalidades y tipos de entidad o centro docente promotor, para el curso 2010-2012. [2010/8482] y sucesivos. Otras referencias legales serán la
considera la adopción de determinados niveles de respuesta, hasta 4, que comportan, en su $º nivel, la elaboración, por parte del profesorado en conjunción con los profesionales de PT y de AL, de los consabidos PAPs. En el marco de la ESO no es extraño el absentismo o incluso comportamientos poco adecuados dentro del aula. De todas formas, el análisis debe evitar los prejuicios, etiquetas innecesarias y el encasillamiento. Hay, en fin, que asumir que parte de la información sea personal y no tengamos acceso a ella. La estrategia más fácil y rápida para el análisis de la realidad es la comunicación con el resto del profesorado y la consulta a los datos del IES. A través de ello se puede obtener una imagen, no siempre objetiva, de los niveles antes expuestos. Obviamente, la observación propia y consciente durante los primeros días o las entrevistas con la familia serán otras de las formas de análisis de la realidad. Como para la evaluación del alumnado, se utilizará una ficha de registro. En un nivel académico durante la primera semana se realizará la llamada evaluación diagnóstica, a través de la propia observación del profesor y también de una prueba inicial en donde podremos observar no tanto los conocimientos sino las capacidades del alumnado o su aproximación al estudio: memorística, narrativa, comprensiva…. Para concluir, una manera gráfica de recoger y sopesar todos los datos es la técnica DAFO. Es un cuadro en el que se sitúan las cuatro letras cuyo significado es: (D = Debilidades, A = amenazas, F = fortalezas y O = oportunidades). Sobre las mismas se deberá adaptar la programación y las Unidades Didácticas, y es muy útil en la labor de tutoría. Debilidades El aula tiene mala acústica. Se trata de prepararnos contra ellas e intentar solucionarlas si es posible. Amenazas Un alumno demostró el año pasado un comportamiento problemático En este caso hay que intentar que ocurran. Fortalezas La clase tiene un buen nivel académico y Oportunidades Existe una exposición cerca directamente
están motivados Se trata de aprovecharnos de ellas para construir sobre lo ya realizado. Nos evita esfuerzos innecesarios. relacionada con la asignatura Hay que intentar aprovecharlas y activarlas en caso que sea posible. El siguiente cuadro se presentará a los alumnos. Es otra estrategia para conocer Mi situación personal Me gusta No me gusta Me toca No me toca Podemos situar nuestro centro en la periferia de una ciudad valenciana, en una zona urbanizada donde están ubicadas diversas industrias, razón por la que hay una gran cantidad de tráfico, lo que añade cierta peligrosidad a esta zona típicamente industrial, que ha atraído familias inmigrantes de poblaciones cercanas y, en los últimos años, de países del este de Europa y de países hispanoamericanos. Nuestro centro organiza su actividad docente en un turno que comienza a las 8,00 y finaliza a las 14:00 o a las 15:10 según los días. Este horario se divide en 6 periodos lectivos con una duración de 55 minutos y por dos recreos que comienza a las 10:45 (30 minutos) y a las 14:00 ( minutos). Además, se imparten refuerzos (para aquellos alumnos que establezcan los profesores de los respectivos departamentos didácticos) y repasos (para alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores) en las tardes de los lunes y los martes desde las 16,00 hasta las 18,00 horas. En el turno ordinario se imparte solo la etapa de ESO por impartirse Bachillerato y algunos ciclos de FP en centros concertados con gran implantación en la zona. El centro acoge a alumnos con necesidades educativas especiales. En su oferta educativa no existen Ciclos Formativos ni otros programas especiales. El número total de alumnos es, aproximadamente, de 400, residentes en su gran mayoría en la localidad. El nivel socioeconómico del alumnado es medio, aunque encontramos grandes contrastes en este aspecto. Los intereses de estos alumnos son muy
la programación es el tercer nivel de concreción curricular, siendo los citados Real Decreto y Decreto el primero, y la programación de Departamento el segundo. Ello comporta que se deben adaptar los elementos curriculares a la realidad de los alumnos y alumnas con los que se va a trabajar. Eso no significa que el resto no puedan ser trabajados en clase, sino que las características de los temas y contenidos hacen más difícil su consecución. Son los que siguen:
artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
tipo de contextos. La forma más rápida de explicarlas es como un “saber hacer”. La LOMCE establece que la ESO debe contribuir a que el alumnado adquiera ciertas competencias básicas. Estas son:
incluye aspectos referidos a las lenguas desde un enfoque comunicativo para la consolidación del contenido específico, que es el que se desarrolla en los bloques II, III y IV. Estas competencias se adquieren a través de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto en soporte en papel como digital. Por esa razón esta competencia entra en estrecha relación con la competencia en comunicación lingüística , y en cierta manera con la competencia matemática. Esta última se desarrolla mediante tasas, indicadores, diagramas de flujos, histogramas y demás gráficos e indicadores demográficos. Sin embargo, la misma temporalidad ya en sí misma comporta la exposición de la competencia matemática. Es por ello por lo que todas las competencias son elementos esenciales en la programación de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, tanto en lo que se refiere a la Historia y el pensamiento histórico , como a la Geografía y el pensamiento geográfico. Finalmente, la ley también indica que debe adquirir la competencia para aprender a aprender. Esta competencia supone contar con herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también con una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse positivamente a los cambios que se producen. La asignatura debería favorecer el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Finamente la asignatura debería favorecer competencias de planificación y ejecución que están ligadas al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor , así como procesos de toma de decisiones, evaluación y también de extracción de conclusiones.
4. CONTENIDOS Los Bloques de contenidos de la asignatura de Geografía e Historia de 2º ESO en la Comunidad Valenciana, son: Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Geografía e Historia: Estrategias para definir problemas y formular preguntas o hipótesis sobre las causas y
información y crear contenidos en diferentes formatos: textos pertenecientes a diversos géneros, mapas temáticos, gráficas, blog, wiki, web, presentación de diapositivas, murales, pósters, vídeo, debates, exposiciones orales, etc. Uso de entornos de aprendizaje colaborativo. Habilidades de comunicación propias de su nivel. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Técnicas de escucha activa: parafrasear, resumir. Diálogo igualitario. Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo. Imaginación y creatividad. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo. Proactividad. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Perseverancia, flexibilidad. Proceso estructurado de toma de decisiones. Estrategias de pensamiento: pensamiento alternativo, causal y consecuencial, medios-fin, de perspectiva y alternativo. Sentido crítico y de la responsabilidad. Bloque 2: El medio físico. La influencia del medio natural en la desigual distribución de la población a diferentes escalas. En nuestro caso, dado que el enfoque de esta programación se basa en el acento en el pensamiento activo del alumnado , bien en su variante geográfica, bien en su variante histórica, debemos considerar el medio natural como uno de los elementos determinantes de las acciones humanas en las civilizaciones preindustriales, que son las que aparecen en el bloque IV de contenidos. Además, la relación entre los fenómenos concretos y su capa basal comporta el establecimiento de relaciones que se ve manifestado en la producción de textos explicativos y argumentativos tal y como aparece en el bloque I de contenidos. Bloque 3: El espacio humano.
Distribución de la población en la Comunitat Valenciana, España, en Europa y en el mundo: factores naturales y humanos. Dinámica y evolución actual de la población. Factores del crecimiento demográfico. Análisis de diferentes modelos demográficos, atendiendo al nivel de desarrollo de los territorios seleccionados. Características y estructura de la población (edad, sexo, actividad económica, etc.) según el nivel de desarrollo de los territorios seleccionados. Movimientos migratorios actuales en España, en Europa y en el mundo. Factores de las migraciones. Sus consecuencias demográficas, sociales, económicas y culturales en las zonas de salida y en las zonas de llegada. Procesos de cambio y conflictos sociales. Diversidad social y cultural. Desigualdades sociales y económicas en diferentes escalas. Procesos de integración social. Políticas demográficas actuales frente a problemas como la explosión demográfica, el creciente consumo de recursos y la producción de alimentos, el envejecimiento de la población, o la intensificación de las migraciones. La expansión urbana actual en España, Europa y el mundo. Localización de las principales aglomeraciones urbanas. Crecimiento de las ciudades y procesos de ocupación del espacio rural. Transformaciones paisajísticas El proceso de urbanización y su relación con los medios de transportes e infraestructuras de comunicación. Las funciones urbanas y su proyección en el territorio: estructura del espacio urbano atendiendo a los diferentes usos del suelo (residencial, comercial, industrial, financiero, etc). La ciudad como centro dinamizador de la economía y de articulación del territorio. Sistema de jerarquización urbana. El sistema urbano valenciano. Problemas sociales actuales relacionados con el funcionamiento de las ciudades: el abastecimiento creciente de productos y servicios, la falta de equipamientos y la segregación social. Presión sobre el medio ambiente provocada por la expansión de las ciudades: la huella ecológica, la contaminación medioambiental y la generación de residuos urbanos como límites al
