¡Descarga psico instrucció y más Apuntes en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity!
PSICOLOGIA DE LA INSTRUCCIÓ
MÒDUL DIDÀCTIC 1. LA PSICOLOGIA DE LA INSTRUCCIÓ I LES
PRÀCTIQUES EDUCATIVES ESCOLARS
GUIA METODOLÒGICA (GM1)
Presentació
A través d’aquesta presentació es pretén posar de manifest quins són els continguts més importants que es treballaran al mòdul 1.
Per a la seva presentació seguirem l’estructura de l’índex:
- La Psicologia de l’Educació i la Psicologia de la Instrucció.
- La Psicologia de la Instrucció i les pràctiques educatives escolars.
- La Psicologia de l’Educació, la Psicologia de la Instrucció, la Psicologia Escolar i la Psicopedagogia.
Objectius
Com a recomanació general, és important que relacioneu els continguts del mòdul amb els objectius específics que apareixen a l’inici del mòdul i amb els objectius que es descriuen al pla docent de l’assignatura. En particular, aquest mòdul es relaciona específicament, amb el primer dels objectiu del pla docent.
Aquest és un mòdul de caràcter general i introductori i, com a tal, convé rellegir-lo a mesura que anem avançant sobre els diferents mòduls que configuren l’assignatura –en especial després del mòdul 6-.
Continguts
1. La psicologia de l’educació (PE) i la psicologia de la instrucció (PI)
1.1. Orígens i evolució de la psicologia de la instrucció
Al mòdul es senyalen dues maneres diferents d’entendre l’ús del coneixement psicològic per a intentar comprendre i explicar les pràctiques educatives i per tal d’intervenir amb l’objectiu d’optimitzar-les. És important que rastregeu en aquest primer apartat, com ha estat utilitzat el coneixement psicològic al llarg de la història per a l’estudi de les situacions educatives i que sobretot, pareu especial atenció a com s’ha entès aquesta utilització per tal de poder lligar la informació amb les concepcions actuals de la PI. Amb aquest fi, és molt aconsellable que intenteu extreure les característiques més importants de cadascun dels períodes de la progressiva formació de la psicologia de la instrucció.
1.2. Les concepcions actuals de la psicologia de la instrucció La PI entesa com un camp d'aplicació de la psicologia i la PI entesa com a disciplina pont de naturalesa aplicada, representen dues maneres extremes i contraposades d'entendre les relacions entre, d'una banda, el coneixement psicològic i d'una altra, la teoria i la pràctica educativa. També representen, dues maneres significativament diferents d'entendre la PI, el seu objecte d'estudi, els seus continguts, el seu caràcter de "disciplina aplicada" i fins i tot la manera d'abordar les tasques professionals. Tenint en compte la caracterització que es fa en el text d'aquestes dues concepcions, identifiqueu possibles semblances i diferències entre ambdues concepcions (PI entesa com a psicologia aplicada a l’educació/PI entesa com a disciplina pont de naturalesa aplicada) pel que fa referència al paper del coneixement psicològic en l’estudi de les pràctiques educatives escolars; a la consideració del comportament humà; a la pròpia naturalesa de la PI i a la seva finalitat.
1.3. L’aplicació del coneixement psicològic a l’educació: les dimensions de la psicologia de l’educació i de la instrucció Malgrat les seves visions contraposades, tant la PI entesa com psicologia aplicada com la PI entesa com disciplina pont de naturalesa aplicada, posen l'accent sobre el caràcter aplicat de la PI. El concepte d'aplicació s'entén però,
comportament dels participants en les situacions educatives, no es pot explicar al marge de les característiques dels contextos on es donen aquests comportaments. En el cas de les pràctiques educatives escolars particularment, no es pot deslligar el comportament del professor i dels alumnes a les característiques d’aquestes pràctiques. En aquest apartat es presenten les característiques diferencials de les pràctiques educatives escolars respecte a d’altres tipus de pràctiques educatives.
Intenteu sintetitzar aquestes característiques -pel que fa al seu grau d’institucionalització i sistematització; al tipus d’activitats i coneixements; als rols i les relacions entre els participants i, a les seves finalitats-.
2.2. La modelització de les pràctiques educatives escolars: l’aproximació sistèmica als processos escolars d’ensenyament i aprenentatge En la caracterització de les pràctiques educatives escolars es proposen diferents modelitzacions, ens interessa especialment la modelització de les pràctiques educatives escolars feta des de l’anàlisi sistèmica (pàg. 60) on es senyalen els elements fonamentals d’aquestes pràctiques i les seves relacions. Aquests elements i relacions poden ser entesos i interpretats de diferent manera en funció del marc teòric que s’agafa com a referent. Nosaltres els treballarem, al llarg de l’assignatura, des de la Concepció constructivista de l’ensenyament i de l’aprenentatge escolar.
2.3. L’objecte d’estudi, els continguts i els àmbits d’actuació científica i professional de la PI En una concepció de la PI entesa com a disciplina pont de caràcter aplicat, té sentit parlar d’objecte d’estudi propi. La PI, com a disciplina psicològica, estudia els processos de canvi psicològic, però tan sols els que s’esdevenen en un context determinat: en les situacions educatives escolars. També, en tant que disciplina educativa i, a l’igual que d’altres disciplines educatives, estudia les situacions educatives escolars però, d’aquestes, estudia només, aquells factors i/o variables que incideixen en els processos de canvi psicològic. En aquest sentit cal recordar ara, les relacions establertes entre la psicologia de la
instrucció entesa com a disciplina pont, i les disciplines psicològiques i educatives, amb les que comparteix un mateix camp d’estudi.
Penseu que aquest objecte d’estudi l’aborda amb una triple finalitat ja esmentada i per tant a partir de les tres dimensions que caracteritzen la psicologia de la instrucció com a disciplina pont de caràcter aplicat (veure apartat 1.3.).
Respecte als continguts de la PI, us proposem que els poseu en relació amb els diferents mòduls que treballarem al llarg de l’assignatura així com al model de sistematització dels processos d’ensenyament i aprenentatge proposats per Coll, 1988 (pàg. 60) i en traieu les vostres pròpies conclusions.
Fixeu-vos finalment, com les tendències evolutives dintre dels diferents àmbits d’activitat de la psicologia de la instrucció, estan estretament lligades a la mateixa evolució de la concepció de la psicologia de la instrucció.
3. La psicologia de l’educació, la psicologia de la instrucció, la psicologia escolar i la psicopedagogia.
Durant la lectura d’aquest tercer apartat és molt important que intenteu sintetitzar les relacions -semblances i diferències- que es poden establir, segons l'autor, entre "Psicologia de l'Educació", "Psicologia de la Instrucció" , "Psicologia Escolar" i “Psicopedagogia”.
Recomanacions generals
Us recomanem que llegiu amb atenció la introducció i el resum del mòdul 1, i que desenvolupeu per escrit els exercicis d’autoavaluació.
És altament aconsellable que poseu en relació els continguts que heu estat treballant amb els objectius específics que consten a l’inici del mòdul i veure’n el coneixement assolit.
