¡Descarga PAC 1 Psic. Educació i la Instrucció. y más Apuntes en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity!
DEVOLUCIÓ EN BASE ALS CRITERIS D’AVALUACIÓ DE LA PAC 1.
SISTEMA FAMILIAR I ESTILS EDUCATIUS PARENTALS.
En aquest document realitzarem una sèrie de comentaris que pretenen ser una devolució col·lectiva sobre la realització de la primera PAC d’aquesta assignatura. Exposarem aquests comentaris en funció dels criteris adoptats per avaluar aquesta activitat:
1. Ús significatiu i pertinent dels continguts i les idees treballats als
mòduls 2 i 4 per donar resposta a les preguntes formulades.
Aquest era un criteri decisiu per avaluar les diferents preguntes, i comptava el 30% de la nota de la PAC. En general, bona part dels grups han aconseguit ancorar les respostes a les tasques que calia resoldre (treball i debat en grup per resoldre el que demanava l’activitat, elaboració de la guia per a les famílies, orientacions educatives) en els conceptes bàsics d’aquests mòduls. La majoria de treballs inclouen una descripció adequada dels estils educatius a partir de les dimensions de Moreno i Cubero (1990) i de la reformulació o enriquiment posterior realitzat per MacCoby i Martin (1983). En alguns treballs, però, la presentació dels estils educatius no és especialment adequada per manca d’integració entre les propostes d’ambdós equips d’autors, i més aviat la presentació dels estils queda repetitiva.
S’ha valorat especialment de forma positiva quan els estudiants han utilitzat referències teòriques i idees provinents dels mòduls per respondre cada qüestió i argumentar cada valoració que s’ha fet, així com la seva referència correcta d’acord amb la normativa APA. No obstant, cal considerar aquest criteri en relació al segon criteri, que trobareu a continuació en aquest document, doncs calia tenir en compte el públic al que anava dirigida la guia que se us demanava elaborar: pares i mares, famílies. Per tant, considerant que sempre el vostre discurs escrit dirigit a les famílies havia d’estar sustentat en les idees i principis conceptuals propis del tema a abordar i així conservar el sentit que els autors els hi confereixen, també aquest contingut calia que estigués expressat de manera entenedora i funcional per als pares i mares, i no excessivament teòrica o acadèmica en la manera de referir-lo, explicar-lo i/o estructurar-lo, aspecte que ha resultat, en general, més costós.
La majoria de grups ha presentat una bona caracterització dels estils educatius (democràtic, permissiu i autoritari / democràtic, autoritari, indulgent, negligent) en la guia realitzada, en base a les quatre dimensions d’anàlisi: grau de control, grau de maduresa, grau de comunicació i grau d’afecte. No obstant, hi ha hagut més dificultats en la vinculació de les activitats per a les famílies i la formulació de preguntes que realment permetessin als pares/mares identificar-se amb cada estil educatiu. Considerant concretament la part de les activitats per a la identificació d’estils educatius parentals, hi ha grups que no han respost a tot el que es demanava, indicant en gairebé totes les ocasions l’objectiu que es persegueix amb una activitat determinada però no, o no de manera
complerta i entenedora, els recursos a emprar, la manera de resoldre o desenvolupar l’activitat i, especialment, la manera d’avaluar-la, interpretar- la i arribar a extreure conclusions sobre el propi estil educatiu. També hi ha alguns grups que han resolt aquesta part més pràctica de l’activitat de manera prou satisfactòria, i sovint han estat els grups que han presentat i explicat el contingut referent als estils educatius parentals i les dimensions que els defineixen de manera altament adequada.
S’ha valorat negativament quan les definicions del estils educatius eren excessivament genèriques i quan no s’han justificat adequadament les conclusions exposades. S’ha valorat molt positivament l’aportació d’idees provinents de l’ampliació de fonts bibliogràfiques més enllà de les proposades als mòduls.
2. Rigor en l’elaboració dels diferents apartats de la guia, adequació de
l’estil de redacció, estructura i format al públic a qui va dirigida, i adequada aplicació dels principis teòrics a les activitats pràctiques que es proposen.
Aquest criteri puntuava un 30% de la nota total i estava directament en relació amb l’anterior, com ja us hem avançat. Aquí s’ha tingut en compte que les idees i conclusions expressades al llarg de la PAC, a més d’estar recolzades i degudament justificades en conceptes i idees provinents de l’assignatura conservant el seu sentit, es realitzessin en base al context presentat en la situació hipotètica que us hem proposat com a marc per a la realització de la PAC.
En general, la majoria de grups ha aconseguit recolzar degudament les afirmacions realitzades. No obstant, alguns treballs no ofereixen gaire recolzament a algunes afirmacions que es fan, fins i tot, presentant-les com a opinions personals. Per exemple, presentant els inconvenients dels estils permissiu i, especialment, els de l’estil autoritari des d’una perspectiva estereotipada i absolutista, associant l’ús dels càstigs físics i verbals com a conducta resultant de la interacció amb els fills. O bé, i això ha estat força comú, presentant l’estil democràtic com un model de criança que ratlla la perfecció. És important tenir present que la classificació dels pares en els diferents estils educatius no deixa de ser ‘artificial’, en el sentit que presenten tendències d’actuació que sovint no poden descriure ni contemplar les diferents conductes dels pares vers els fills (ja que aquestes es modifiquen d’un fill a l’altre, en base a la situació interactiva que estiguem analitzant, i al context situacional i històric, tal i com bé explica la teoria ecològica del desenvolupament de Bronfenbrenner i es detalla als mòduls de l’assignatura. Per això, aquestes classificacions s’han d’utilitzar de forma flexible (una mateixa família pot estar entre dos estils, p.ex. democràtic i permissiu) i sobretot situacional (són valoracions fetes en un moment temporal i un context determinat, i són susceptibles de canviar).
També, en alguns treballs es detecten algunes incomprensions, com exposar que el grau de control és en sí mateix definitori de l’estil educatiu (“control autoritari”, “control permissiu”...), quan l’estil educatiu sorgeix de la configuració de les quatre dimensions i no de cap dimensió de manera aïllada.
les famílies), dirigint-se a ells de vegades de tu i de vegades de vostè, de vegades de manera directa i d’altres, indirecta, etc.
4. Enfocament en profunditat en l’elaboració de les diferents activitats.
En aquest criteri també era dels més importants, i es puntuava sobre un 30% de la nota final de la PAC. S’ha valorat quan els estudiants han presentat un text ben elaborat, redactat i cohesionat, on s’argumenten i s’exposen adientment les diferents qüestions demanades. No s’ha valorat positivament quan les respostes han estat excessivament simples o esquemàtiques, o s’ha mostrat una aproximació excessivament superficial, parcial en les explicacions i mancada d’argumentació, o quan s’han mostrat contradiccions entre diferents apartats de l’activitat. En alguns treballs l’estructura del discurs al llarg de la guia elaborada és poc ordenada, i hi ha manca d’un fil conductor que vagi acompanyant al lecor (als pares a qui potencialment aniria dirigida) al larg del text de la guia, entre apartats i din de cada apartat.
A continuació exposem com s’han pres en consideració aquests criteris d’avaluació i les qualificacions derivades:
D C- C+ Ús conc eptu al pert inen t
3 0 %
En l’activitat apareixen conceptes o idees que no són propis dels mòduls tractats / Apareixen molts conceptes o idees considerats ingenus, dels quals es desconeix la procedència i/o que resulten incoherents amb el marc teòric adoptat / Apareixen alguns conceptes i idees dels mòduls, però s’utilitzen de manera contínuament errònia i es mostra una gran incomprensió dels mateixos
En l’activitat apareix algun concepte propi dels mòduls tractats, però la majoria són idees externes al vessant teòric tractat / o la majoria s’utilitza de manera errònia i amb molta imprecisió / Apareixen alguns conceptes dels quals se’n desconeix la procedència i/o que resulten incoherents amb el marc teòric tractat
La majoria dels conceptes i idees que s’utilitzen a l’activitat resulten adequats i són propis als mòduls tractats; no obstant, hi apareixen errors importants i/o malentesos en conceptes clau
Es presenten els c dels mòduls 2 i continguts de l’act L’ús dels conce pertinent, encara de relleu algun err
Rigo r en l’ela bora ció de l’act ivita t
3 0 %
Les idees elaborades i incloses en l’activitat no es recolzen en dades empíriques o estudis consultats/ S’exposen a manera d’opinió personal (« nosaltres creiem que… »).
La majoria d’idees exposades no es recolzen en dades empíriques o estudis consultats/ Encara que en algun moment apareix un intent de justificació, no se sap traçar l’origen de les idees elaborades/ La majoria de les idees prenen una forma d’opinió personal
Es fa un intent de justificar la majoria de idees incloses en base a les dades empíriques obtingudes o estudis consultats / Apareixen algunes idees de les quals se’n desconeix l’origen / Es barreja la perspectiva “objectiva” amb l’opinió personal
La gran majoria d’ treball se sos empíriques obting consultats / Apareix alguna ide és difícil traçar el s S’utilitza una per per exposar les ide Apre nent atge col·l abor atiu
1 0 %
El grup no ha fet l’esforç de planificar l’activitat / El grup evidencia una manca d’interacció i comunicació al seu espai de treball / El treball resulta fragmentat i incoherent, s’han copiat i enganxat les diverses preguntes o fragments de resposta / El grup no ha fet l’esforç de parlar i superar els conflictes
El grup no ha fet l’esforç de planificar l’activitat, o la planificació ha resultat anecdòtica i ineficaç / El grup evidencia una manca d’interacció i treball conjunt en fases clau del treball / El treball evidencia fragments incoherents producte d’una manca de posada en comú / El grup no ha fet l’esforç de parlar i superar els conflictes
La planificació del treball ha resultat generalment adequada, encara que millorable / El grup ha fet l’esforç de discutir i treballar conjuntament, encara que no en totes les fases del treball / El treball resulta generalment coherent, encara que hi ha algun fragment que mostra incoherències en l’abordatge / El grup ha fet l’esforç de parlar i superar els conflictes, però no el moment adequat i/o sense eficàcia
La planificació de adequada, i el gr modificar-la per circumstàncies / El treball resulta c en algun pun s’evidencia alg coherència / El grup ha fet superar els conflic
Enfo cam ent en prof undi tat de l’act ivita t
3 0 %
Abordatge superficial / El grup intenta contestar les preguntes amb elaboracions molt simples i/o fragments copiats literalment / Alguna pregunta no es contesta / Manca de discussió i reflexió de les respostes / El text redactat és excessivament simple, pobrament redactat i amb molts errors (ortogràfics/ gramaticals…)
Abordatge superficial / Les respostes són molt simples o esquemàtiques / No s’elabora ni s’intenta explicar o justificar els elements exposats / S’evidencia encara una manca de reflexió i aprofundiment en l’activitat / El text redactat és excessivament simple, amb constants errors (ortogràfics/ gramaticals…)
El grup fa l’esforç d’explicar i elaborar les seves respostes, encara que en moments clau de l’activitat, això no és així / Es mescla una aproximació simple i superficial, amb algunes respostes més reflexionades i completes (es busquen altres fonts bibliogràfiques, estudis, etc.) / El text està generalment ben redactat, encara que a vegades resulta simple i/o es detecten errors (ortogràfics/ gramaticals…)
El grup aconsegu reflexionades i reflecteixen una completa del feno En algun moment resulta massa sim El text és cohere d’estar ben trebal que apareix al (ortogràfic/gramat
