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TEMA 1. INTRODUCCIÓN A LAS CAUSAS
INMEDIATAS DE LA CONDUCTA: CONCEPTOS
BÁSICOS Y TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN
Punta fija de acción
Son respuestas motoras, por lo que en ella interviene el sistema motor. Son compartidas por todos los individuos de una especie. No sabemos cómo se desarrollan. Se manifiesta correctamente desde la primera vez que se producen.
El código genético se manifiesta desde un estímulo a una respuesta. La genética marca que dado un determinado estímulo se produce una respuesta.
Apenas pueden ser modificados por el aprendizaje.
Son conductas y están íntimamente ligados a la genética por lo que no se pueden modificar por el ambiente. Aunque estos comportamientos sin el ambiente no se producirían.
La genética marca los límites de lo que se puede aprender; pero si el ambiente no se producirían.
Aquellas personas que nacen con un Sistema Nervioso poco desarrollado pueden aprender más cosas, ya que con la interacción con el ambiente se producen nuevas conexiones neuronales (nuevas redes).
Estímulo signo
Son una parte de energía ambiental, ante cuya presencia manifiesta siempre una conducta (se responde al estímulo). Siempre que inciden en un organismo manifiesta una respuesta, normalmente esta respuesta siempre es la misma (por ejemplo: las aves recién nacidas colocadas en una caja con un fondo del mismo color que el resto de la caja no hacen nada, sin embargo cuando se las cambia el fondo de la caja aparece la respuesta del picoteo).
Constituyen un rasgo natural de energía ambiental, que incita una respuesta en situaciones en que puede descartarse el aprendizaje.
Cuando un individuo nace con un cerebro muy desarrollado, las relaciones entre estímulo- respuesta son más complejos. El hecho de que el ser humano nazca con un cerebro poco desarrollado le permite tener una gran capacidad de aprendizaje, porque las conexiones neuronales no están formadas.
Cuanto más desarrollado es el cerebro de una cría al nacer, menor será su capacidad de aprendizaje, porque sus conexiones neuronales están prácticamente desarrolladas al completo.
Relaciones dentro del organismo
Hay dos tipos de relaciones que se dan dentro del organismo.
■ Mecanismo desencadenador innato : estructura natural que se posibilita y hace única la relación ante un estímulo signo y una parte fija.
Se desarrolla al mismo tiempo que las pautas fijas y el estímulo fijo. Por ejemplo: área de Wernicke y área de Broca en humanos, que se desarrollan al mismo tiempo que el habla.
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NADIRNADIR
Una respuesta ya formada es muy difícil de modificar. No respondemos a cualquier estímulo, ya que han de ser estímulos específicos para que se desarrolle una respuesta específica.
Este mecanismo está presente en un individuo desde que nace y permite que la relación entre un estímulo signo y una pauta fija se desarrolle correctamente.
A nivel de organismo la genética determina la cantidad de la que podemos aprender.
El proceso de aprendizaje no se puede medir, lo que podemos medir son sus consecuencias.
Una de las características que hace que aprendizaje dependa de factores internos son: la motivación y la emoción.
Los estímulos no son iguales para un individuo, si el estado emocional es distinto.
■ Filtrado de estímulo : que puede ser a su vez centrado o periférico.
El mundo real no es como lo percibimos. Nosotros tenemos una primera barrera (filtrado periférico). Nuestro sistema sensorial sólo es capaz de percibir una serie de estímulos, y dentro de ellos una pequeña porción. (Por ejemplo: nuestro sentido visual, sólo distinguimos una porción de energía luminosa, que va de 40nm - 780nm; no somos capaces de distinguir la radiación UV).
Filtro periférico , el sistema sensorial establece un primer filtro de lo que va a llegar a nuestro cerebro. Una vez que se supera la barrera sensorial, nuestro cerebro ignora una gran parte de estímulos que ignora.
Filtro centrado , se produce en diferentes niveles del sistema nervioso.
- El primer filtro lo establece un sistema que es capaz de inhibir la mayoría de estímulos que atraviesan el tronco del cerebro.
- El segundo gran filtro lo forma es el mecanismo desencadenador innato (estímulos signo); si los estímulos signo no son lo suficientemente precisos, este segundo inhibidor lo ignora.
NOTA: el proceso de habituación hace que los estímulos repetitivos aprendidos se ignoren.
Estímulos supranormales
Evocan una respuesta más intensa que el estímulo natural.
TEMA2. RITMOS BIOLÓGICOS. CONCEPTOS BÁSICOS DE
CRONOBIOLOGÍA
Introducción
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Filtrado estímulo
■ Centrado.
■ Periférico.
El mundo real no es cómo lo percibimos. Nosotros tenemos una primera barrera , llamado filtrado periférico. Nuestro sistema sensorial sólo es capaz de percibir una serie de estímulos, y dentro de ellos una pequeña porción de energía luminosa, que va de 40nm-780nm, por ejemplo nosotros somos incapaces de distinguir la radiación UV.
El sistema sensorial estable un primer filtro de lo que va a llegar a nuestro cerebro (“filtro periférico”). Una vez superan la barrera sensorial, nuestro cerebro ignora una gran parte de estímulos. El filtrado central de estímulos se produce en diferentes niveles del sistema nervioso. El primer filtro lo establece un sistema que es capaz de inhibir la mayoría de estímulos que atraviesan el tronco del cerebro.
El segundo gran filtro lo forma el mecanismo desencadenador innato (estímulo signo); si los estímulos signo no son lo suficientemente precisos este segundo inhibidor los ignora.
Nota: el proceso de habituación hace que los estímulos repetitivos aprendidos se ignoren.
TEMA 3. EL SUEÑO
El ritmo más importante es el SUEÑO–VIGILIA.
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Tradicionalmente se ha intentado interpretar el sueño de varias formas:
- Periodo de inactividad
- (^) Estado de inconsciencia, de no conciencia
- Conducta
En la actualidad, se considera al sueño como una conducta del organismo.
Se han analizado los hechos conductuales y fisiológicos y los registros encefalográficos (EEG). Se han descrito dos grandes fases:
- Sueño de ondas lentas (4 etapas)
- Sueño MOR (movimientos oculares rápidos) –REM–Paradójico
El sueño es posiblemente la motivación más intensa del cuerpo, más que el hambre o la sed. Es una conducta muy estudiada.
Sueño de ondas lentas :
Etapas
- Aparece cuando empezamos a dormir. Las ondas todavía son rápidas pero empieza a bajar su presencia, la amplitud aumenta. Al final de esta etapa, el ritmo alfa casi ha desaparecido. Momento en el que estás leyendo y tienes que repetir varias veces un párrafo porque no te enteras de lo que lees. Dura entre 10 y 15 minutos. La mayoría de las funciones fisiológicas comienzan a enlentecerse, a bajar su frecuencia. Suele haber movimientos descoordinados de los ojos bajo los párpados. Estos movimientos descoordinados son muy fáciles de realizar mientras dormimos pero no tan fáciles cuando estamos despiertos.
- (^) Esta etapa comienza cuando observamos en el EEG la aparición de husos del sueño. Estos husos son como ráfagas de espigas de alta frecuencia que duran de 1 a 2 segundos. Ocupan el inicio y la parte central de la etapa 2. Aparecen aproximadamente 2 o 3 veces por minuto. En esta etapa disminuye la sensibilidad del cerebro a informaciones sensoriales o, lo que es lo mismo, aumenta el umbral de activación. Necesitamos estímulos más fuertes para reaccionar. Cuando comienzan a desaparecer estos husos es cuando pasamos a la etapa 3.
- Sueño profundo. Disminuyen enormemente las ondas de la frecuencia del EEG, entre 1 y 2 Hz. 1 Hz es un ciclo por segundo. Las ondas en esta fase son muy bajas. Se siguen enlenteciendo las actividades fisiológicas como la respiración, la tasa cardiaca,… Dura aproximadamente 15 minutos y da paso a la etapa 4.
- Sueño más profundo. Apenas diferencias en el EEG con la etapa 3. Parámetros de diferenciación: la sincronización del registro EEG de ondas de baja frecuencia y alta amplitud, ya que en esta etapa las ondas con mucho más sincronizadas que en la etapa anterior; el metabolismo, que es el más bajo de todo el sueño; el umbral de activación, que es el más alto de todos. Casi desaparece el tono muscular, que es importante en el
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Relación del Sistema Nervioso con el sueño:
La primera estructura estudiada fue el SARA (Sistema Activador Reticular Ascendente). Es fundamentalmente el sistema que eleva o disminuye la sensibilidad de los estímulos.
El SARA activo permite el paso de los estímulos hacia la corteza sensitiva. Sin embargo, en SARA inactivo empieza a incrementar el umbral sensorial.
Un SARA sin actividad eléctrica es señal de que estamos durmiendo.
El locus coeruleus y la sustancia negra son dos áreas cerebrales que se relacionan con la vigilia. Se localizan en el cerebro medio y tienen que ver con la activación. El locus coeruleus tiene neuronas noradrenérgicas y si se produce una lesión en él, aumenta enormemente el sueño, sobre todo el de ondas lentas. Las neuronas de la sustancia negra son dopaminérgicas, y las lesiones que se producen en ella también tienen que ver con el incremento de las etapas del sueño.
Los núcleos del Rafe y el núcleo del tracto solitario son dos núcleos cerebrales que se relacionan con el sueño. Las lesiones en estos núcleos provocan INSOMNIO. Sus neuronas son serotoninérgicas. Tienen efectos inhibitorios sobre las neuronas colinérgicas de la protuberancia.
Uno de los precursores de la serotonina es el triptófano (se encuentra fundamentalmente en la leche, sobre todo en la leche materna).
Patologías del sueño:
- (^) INSOMNIO. La cantidad de sueño que se necesita es muy variable individualmente. Tendemos a subestimar las horas que dormimos, y también influyen en nuestra percepción del sueño, el momento en el que dormimos. Puede darse por muchas circunstancias como estrés,… Se suele recurrir a fármacos. INSOMNIO DEPENDIENTE DE FÁRMACOS: las dosis iniciales de un fármaco suelen ser efectivas pero, a continuación, se va necesitando mayor dosis del fármaco.
- APNEA DEL SUEÑO. (Apnea = no respirar). Incapacidad de los sujetos para respirar y dormir a la vez. Se produce por la relajación exagerada de los músculos de la respiración. Si estamos un tiempo sin respirar, se nos llena el cuerpo de monóxido de carbono y nuestro cuerpo reacciona despertándose de manera brusca y dando una gran bocanada para permitir la entrada de aire y compensar esa apnea. Puede ser mortal.
- SÍNDROME DE RETRASO EN LAS FASES DEL SUEÑO. Disfunción entre el ciclo día-noche y el ciclo sueño-vigilia. Ambos ciclos no tienen la misma longitud, uno es más largo que el otro. Se suele tratar con agonistas de la dopamina para incrementar las horas de vigilia. Las anfetaminas son agonistas de la dopamina.
- NARCOLEPSIA: Es un episodio de sueño relativamente corto, dura entre dos y cinco minutos. La parálisis muscular es parecida a la del sueño MOR, es decir, apenas hay tono muscular, pero no se dan los movimientos oculares ni ondas rápidas. Los sujetos pueden anticipar que se van a dormir pero no les da tiempo a nada cuando ya están dormidos.
- CATALEPSIA: Es un trastorno del sueño prácticamente desconocido a un nivel fisiológico y muy conocido a nivel popular. Conductualmente, es un
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síndrome muy parecido a la narcolepsia. Pero en esta su duración es muy variable, puede durar hasta días y puede durar segundos. Fisiológicamente hay algo que las distingue, y es que en la catalepsia se ha observado que antes que se produzca ese sueño profundo hay una inhibición selectiva de las neuronas motoras. Hay una desconexión de las neuronas motoras, que se pierda el tono muscular. Hay quién piensa que es una relación bidireccional, que la pérdida del tono muscular haga que se produzca el sueño. Suele aparecer episodios de catalepsia en momentos de actividad emocional intensa (fundamentalmente miedo (su característica es la parálisis motora extrema), aunque también se ha registrado en situaciones de sorpresa o de alegría extrema). Se sabe también que la inhibición masiva de las cortezas motoras, no aparece en corteza sino que se produce en el cerebro medio y el tronco del cerebro. De manera que toda la información motora no llega a los músculos estriados, y por ello esa gran pérdida del tono muscular.
Las dos se caracterizan por una cosa muy clara: los sujetos pasan de un estado de vigilia a un estado de sueño, durmiéndose de forma brusca. Ambas tienen un componente genético elevado.
TEMA 4. MOTIVOS BÁSICOS: REGULACIÓN DE LA INGESTIÓN
DE COMIDA Y LA RECOMPENSA
Introducción
La homeostasis se define como el mantenimiento estable del medio interno de un organismo.
Los organismos están formados por células y las células se desarrollan en un líquido extracelular, que debe tener unos parámetros definidos para el correcto funcionamiento celular.
Hay muchos procesos que afectan al mantenimiento de este mantenimiento como la temperatura, agua, ingesta de alimentos…
Por lo general, el mantenimiento del medio interno de hace a través del biofeedback o retroalimentación negativa. Indica que hay un centro de control del punto exacto de homeostasis, una variable del sistema, un detector y un mecanismo corrector.
Es biofeedback porque se produce en organismos vivos. Si no sería solamente feedback.
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reduce la ingesta de alimentos. Por eso, gran parte de las hiperfagias están relacionadas con la lesión del área ventromedial del hipotálamo.
Por el contrario, las lesiones hipotalámicas laterales, provocan adipsia (abstención de beber) y afagia (abstención de comer).
Dos áreas relacionadas con el hambre: el área ventromedial y el área lateral. Se corresponden en sus efectos de formas opuestas.
Síndrome hipotalámico lateral: rechazo de la comida por apetito disminuido. Los animales a los que se les ha provocado este síndrome no tienen hambre.
Una de las características de los centros de control de biofeedback, que depende de las células hipotalámicas, es la regulación que se produce ante un desajuste del organismo.
Neurotransmisores relacionados con la ingesta
Los dos NT que tienen que ver con la motivación de hambre son la norepinefrina y la acetilcolina. Sabemos que el aumento de norepinefrina en el hipotálamo lateral provoca un incremento de la ingesta, sin embargo, el incremento de acetilcolina provoca una disminución de la ingesta de comida y un incremento de bebida. La diferencia entre la regulación de la ingesta y de la bebida parece ser más química que anatomía. Un elemento que es fundamental en la modificación de las células y de la estructura cerebral, es el calcio. El calcio en exceso entorno a áreas hipotalámicas induce a comer. Tiene un efecto parecido, aunque con una bioquímica diferente, a la insulina.
¿Qué elementos intervienen en la regulación de la comida?
Tenemos hambre -> Si solo atendemos a la glucosa, desciende al glucosa, comemos, se eleva la glucosa, saciación.
Hay dos mecanismos que nos inducen a dejar de comer por saciación:
- Estimulación de las paredes estomacales, por ácidos procedentes de la digestión.
- El movimiento de los músculos de la mandíbula inferior y la velocidad lenta de la ingesta de la comida produce una disminución del hambre y una mayor sensación de saciación.
Dos mecanismos: uno tiene que ver con los lípidos y grasas y otro con las proteínas.
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El nivel de ajuste entre hambre y saciación que se debe a las grasas se llama teoría lipostática : son las grasas las que determinan el nivel de ajuste entre el hambre y la saciación.
También encontramos la teoría glucostática puede explicar el inicio y el fin de la ingesta, pero la teoría lipostática explica la regulación de la ingesta a largo plazo.
Patologías del Sistema Nervioso:
ANOREXIA (ANOREXIA NERVIOSA)
Se caracteriza por:
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TEMA 5. COMPORTAMIENTO SEXUAL Y REPRODUCTOR.
MECANISMOS FISIOLÓGICOS Y ASPECTOS ETOLÓGICOS
Se juntan dos alelos con la mitad de la dotación cromosómica que el resto de las células del cuerpo.
La recombinación genética a parte de una enorme variabilidad del 50% de los genes masculinos con los femeninos provoca que haya más variabilidad genética del resto de las mutaciones.
- Selección Natural: hay un tipo de selección sexual que determina las características de los individuos se mantienen aunque sean menos variables para que incrementen su eficacia en reproducción.
EJ: colores brillantes de aves no proporciona una ventaja de supervivencia.
Esta selección la suele realizar la hembra puesto que el macho se exhibe puesto que la hembra invierte más energía y en caso de que no funcione, pierden más.
Dentro de la conducta reproductora hay dos tipos de individuos diferenciados en un cromosoma (X o Y) y en las estructuras que derivan de ahí (ovarios, testículos) que producen células reproductoras y hormonas reproductoras (testosterona o estradiol).
- Sexo cromosómico : determinan genéticamente la diferenciación de las gónadas.
- Sexo funcional son las características sexuales diferenciados por las hormonas sexuales del organismo
- Sexo cerebral: durante el desarrollo las hormonas sexuales junto con la testosterona afectan al cerebro del hombre y de la mujer y provoca que procesen la información diferente.
En la mayoría de las culturas la caza la realizaba el hombre y, por lo tanto, desarrollaron una capacidad visoespacial mayor.
Maduración sexual: Se trata de la unión de un óvulo con un espermatozoide y termina cuando se desarrollan las estructuras sexuales que intervienen en la reproducción.
- El óvulo: Solo son X.
- El espermatozoide: Son de dos tipos, X e Y.
Durante la primera fase ambos forman la misma estructura la cual es una gónada bipotencial, en ese momento al principio es idéntica en mujeres y hombres. En un momento determinada actúa el factor de Regresión del Sistema de Müller (FRM) ese factor provoca que en varones se conviertan en testículo embrionario y en el caso de la mujer no actúa por lo que se convierte en un ovario embrionario, los cuales ya se diferencian.
Ambos ya se desarrollan hacia ovarios o testículos y luego ya los genitales externos se convierten en gónadas funcionales cuando se produce estradiol en los ovarios y testosterona y espermatozoides en el varón, entonces ya pueden reproducirse.
Ambos sexos siempre producen un poco de hormona característica del sexo opuesto, esta combinación es imprescindible para 2 cosas: detenerle crecimiento de zona de cierre de los huesos así como la génesis del deseo sexual.
Ciclo celular. Puede ser:
- (^) Estral: período de estro cuando las mujeres son más receptivas
- Menstrual : en cada ciclo hay desarrollo, pérdida y expulsión de la mucosa uterina.
El desarrollo de ambos ciclos es a través de las hormonas hipofisarias e hipotálamo.
En mamíferos en 3 tipos de ciclos dentro de un ciclo menstrual:
- Ciclo ovárico.
- Ciclo uterino.
- Ciclo vaginal.
Si no coincide el c. ovárico con el uterino el óvulo no se adhiere y es expulsado.
- El ciclo comienza con que en un momento del hipotálamo segrega hormonas gonadotropinas.
- Después de HFE alcanza ovario y provoca maduración de un folículo ovárico, junto con otras estructuras.
- Folículo fabrica estradiol y con este incremento, se produce el crecimiento de la mucosa uterina.
- Con niveles altos de estradiol en sangre, cuando esto llega al hipotálamo, este segrega la hormona leutizante.
- Su función es que se desprenda el folículo del óvulo (ovulación).
- Folículo ovárico se convierte en cuerpo lúteo (o amarillo).
- El cuerpo lútero produce progesterona cuya función es impedir la maduración de otro folículo.
- Impedir maduración de otro folículo.
Si se fecunda el óvulo este se adhiere a la mucosa uterina y se inicia la división celular, si no se fecunda y se expresa junto con la mucosa.
- Vaginismo funcional : espasmos persistentes e involuntarios de los músculos de la vagina.
Hombres
- Inhibición de la excitación sexual (impotencia) es la incapacidad parcial o completa para conseguir o mantener una erección.
- I nhibición del orgasmo puesto que no hay contracciones de la musculatura genital.
- Eyaculación precoz: ocurre involuntariamente antes de que el individuo lo desee.
- Dispareunia genital: dolores genitales recurrentes.
TEMA 6. BASES BIOLÓGICAS DE LA EMOCIÓN
El estudio de las emociones es muy activo en Psicobiología.
Darwin pretende incorporar el estudio de las emociones a su teoría de Evolución por Selección Natural. Darwin dice que en situaciones similares, las emociones son del mismo tipo, posiblemente porque tienen un ascendiente común, comparten genes y expresiones faciales que han evolucionado de un ancestro común. Busca un apoyo a su teoría de la selección natural.
Acuña un término nuevo: universalidad de la expresión facial. No se debe confundir las expresiones faciales como expresiones.
Para estudiar las emociones se estudian tres aspectos:
- Fenomenológico o social : resalta la calidad subjetiva de las emociones. Aquellos aspectos relacionados con la cultura, aspectos comunes a grupos de individuos. Muchas veces reprimimos la expresión de emociones por aprendizaje social. Las culturas orientales son mucho más inexpresivas que las culturas caribeñas, hay un aprendizaje cultural de cuándo, cómo o si manifestar o no las emociones
- Conductuales – expresivos : las expresiones faciales, las reacciones fisiológicas de la piel, la piloerección,.. la conducta observable como respuesta a una emoción.
- Fisiológicos (neurales, hormonales) : hay aspectos neuroendocrinos como la actividad hipotalámica, secreción de adrenalina,..
Una emoción es un estado discreto del organismo que se manifiesta mediante cambios hormonales neuroendocrinos y es modificada por el aprendizaje social. Con variaciones cualitativas y dentro de cada emoción hay manifestaciones continuas de la emoción en intensidad.
Estado discreto: el organismo manifiesta una emoción u otra pero no un conjunto de éstas, ira, miedo,… cada una tiene una intensidad de negativo a positivo. La manifestación expresiva es analógica, cada expresión corresponde a un estado discreto del organismo.
Darwin buscaba apoyo a su teoría de la selección natural en la expresión de las emociones. Pensaba que si dos especies son capaces de reconocer las expresiones faciales, quiere decir que provienen de un antepasado común. Comparten tanto la representación expresiva como la fisiológica.
“Las expresiones faciales son conceptos universales en la especie humana. Todas las culturas comparten las mismas emociones”. Los principales psicólogos que defienden esta teoría son Ekman y Friesen. Dicen que si eso es así, deben tener pruebas asique elaboran un catalogo con una serie de imágenes y utilizan expresiones de alegría, miedo y tristeza.
Las emociones y las expresiones si son universales, lo que no es universal es el hecho cultural y, por tanto, fenomenológico, que provoca esta expresión. La muerte de un hijo, en dos culturas provoca emociones diferentes.
Los hechos fenomenológicos si son culturales, es decir, aprendemos de qué manera responder ante un hecho concreto.
Ekman y Friesen buscan qué hecho fenomenológicos son similares en las distintas culturas, y encuentran una relación entre hecho fenomenológico, emoción y expresión.
Las emociones son universales, los correlatos psicológicos y conductuales que las acompañan también y lo único que es cultural es el aprendizaje de hechos ambientales que provocan una emoción, emociones que pueden expresarse ante un hecho en diferentes culturas. ¡la misma situación ambiental concreta puede tener dos manifestaciones diferentes las cuales dan lugar a la misma respuesta psicológica y conductual si la emoción es la misma.
Lo último que realizan Ekman y Freisen es determinar seis emociones y, por lo tanto, seis expresiones universales: alegría, tristeza, miedo, ira, disgusto, sorpresa. Existen, por lo tanto, movimientos conductuales expresivos asociados a cada una de estas emociones.
Teorías de la emoción
- William James está muy interesado en cómo se produce el proceso emocional. Conoce los estudios fisiológicos de Lange sobre respuestas fisiológicas de una emoción, James desarrolla la teoría periférica: ante un determinado suceso ambiental, el organismo experimenta una serie de cambios fisiológicos. Cuando nuestro SN percibe esos cambios experimentamos una emoción. Se llama así porque primero se dan los cambios fisiológicos y cuando estos son detectados por el SN, se produce la emoción. “Estamos tristes porque lloramos”.
- Cannon estudia el SN, concretamente el sistema límbico, el hipotálamo, y dice que no hay evidencia de que experimentemos las emociones a posteriori de los cambios fisiológicos. Tiene evidencias más bien de lo contrario. Dice que los cambios fisiológicos son siempre posteriores al momento de la manifestación emocional. Como respuesta a un hecho ambiental, tenemos cambios emocionales, a las que respondemos en cambios fisiológicos internos y externos del organismo. “Lloramos porque estamos tristes”.
TEMA 7. BASES BIOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE ASOCIATIVO Y
NO ASOCIATIVO
Aprendizaje
Tiene una base biológica muy clara. Patrones de comportamiento que se modifican con la experiencia.
a. Desde el punto de vista evolutivo: Teoría de la evolución por Selección Natural
Proceso que existe prácticamente en todas las especies, de mayor o menor complejidad, pero en todas. Diferencias cualitativas entre especies y cuantitativas entre individuos de la misma especie.
Capacidades de aprender que tienen diferentes especies. No cantidad de lo que pueden aprender, sino tipo de lo que pueden aprender.
Condicionamiento clásico: dos estímulos, condicionado e incondicionado. Clásico trabajo de Pavlov. Asociación de los dos estímulos. No todas las especies son capaces de realizar este tipo de aprendizaje. Habrá especies que no sabrán realizar este tipo de aprendizaje, de asociación.
Nosotros somos capaces de realizar estos tipos de aprendizajes, pero hay diferencias cuantitativas ya que no aprendemos la misma cantidad todos.
Muchas especies unicelulares sólo son capaces de realizar el aprendizaje de facilitación.
Ser capaz de un determinado proceso de aprendizaje significa que se tienen todos los aprendizajes cualitativamente más sencillos.
Diferencia filogenética: cuantitativa
Diferencia ontogenética:
En términos evolutivos, el aprendizaje es siempre una modificación. Desde un punto de vista muy simple, denominamos modificación a cualquier cambio duradero que influencias externas provocan en un individuo a lo largo de su vida. Se puede aprender a lo largo de toda la vida.
El aprendizaje no lo podemos medir. Se miden las consecuencias de ese proceso, no el proceso en sí.
Aprendizaje: realización de un programa formado en la filogénesis, señalado en el genoma y, que depende de innumerables circunstancias exteriores imperantes durante la ontogénesis.
Marcado en el genoma: el tipo de aprendizaje que podemos hacer depende de la genética.
La formación de las sinapsis depende de los estímulos externos que recibe el individuo. Cuando estos estímulos reciben una modificación en la estructura sináptica y, por lo tanto, en la conducta, se ha producido un proceso de aprendizaje.
Durante la ontogenia se forman factores de conducta, las llamadas huellas de memoria.
El proceso de aprendizaje es un proceso que beneficia la adaptación de los individuos al medio ambiente. Es un proceso que ahorra mucha energía a los individuos en su adaptación al ambiente, además le aporta un beneficio adaptativo, les aporta eficacia individual.
La selección natural actúa sobre los individuos, la unidad de selección es siempre el individuo.
Cualquier proceso en términos evolutivos tiene un coste y un beneficio. El beneficio se establece siempre en términos de eficacia biológica.
En humanos, el cerebro tiene aproximadamente el 2% del peso corporal, y sin embargo, el tejido nervioso consume el 20% de los recursos energéticos.
El aprendizaje proporciona ventajas a los individuos cuando el cambio del ambiente es impredecible.
La selección natural favorece el mantenimiento de las capacidades adquiridas y el desarrollo de otras nuevas, que permitan a los individuos el seguimiento al cambio ambiental.
Nunca se puede estar completamente adaptado a un cambio ambiental que continuamente varia, sólo puede tener la mejor, la más útil, adaptación posible.
b. Desde el punto de vista fisiológico:
El aprendizaje representa la formación de estructuras neurales y somáticas como respuesta a los estímulos ambientales. Estas estructuras formadas inciden en la modificación de la fisiología y la conducta del organismo.
Estas modificaciones permiten a los individuos realizar conductas adaptativas por efecto del aprendizaje de otros individuos.
Las características adquiridas no se heredan, lo que se hereda son las características, las estructuras, genéticas.
Mediante la modificación de la fisiología y la conducta, una conducta eficaz se puede transmitir a todos los individuos de una población mediante aprendizaje en una sola generación, sin necesidad de la transmisión de padres a hijos.
*video: Daily motion – aprendizaje y memoria: aplysia. Eric Kandle
