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Psicometria TEMA 1, Apuntes de Psicometría

Universidad Complutense de Madrid (UCM)Psicometría

Asignatura: Psicometría, Profesor: Elisa Elisa, Carrera: Psicología, Universidad: UCM

Tipo: Apuntes

2016/2017

Subido el 29/03/2017

crissm84
crissm84 🇪🇸

4.3

(4)

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Tema 1: Introducción
1.La Psicometría y Tª de los Tests.
Definición: Métodos, técnicas y teorías. Sirve para Medir variables psicológicas. •
Énfasis en las propiedades métricas.
Campos de la Psicometría:
• Tª de la Medición: establecer condiciones y propiedades en las asignaciones numéricas
que pueden realizarse.
• Escalamiento: cuantificación de las propiedades de los estímulos (externos e internos).
• Tª de los Tests: Se encarga de la lógica y modelos matemáticos que subyacen en la
construcción y uso de test.
La utilización y/o construcción de los test en la actividad profesional del psicólogo.
Manual:
•Qué información aporta.
• Interpretación de puntuaciones.
• Fiabilidad.
• Población.
Repercusiones personales y profesionales de los test para los individuos. Importancia de los
conocimientos que permiten valorar la calidad de un test y conocimientos de métodos y técnicas
en su diseño.
Normas técnicas para la construcción y uso de tests
• Standards for Educational and Psychological Tests (American Psychological
Association, American Educational Research, National Council on Educational
Measurement, 2014)
• Standards for Quality and Fairness (Educational Testing Service,2014)
• Directrices internacionales para el uso de los test http://www.cop.es/index.php?
page=directricesinternacionales
2. La medición en Psicología.
a) Planteamiento del Problema.
• Objeto de medición: constructos.
• Medición de Constructos a través de conductas observables.
Problemas en la medición:
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¡Descarga Psicometria TEMA 1 y más Apuntes en PDF de Psicometría solo en Docsity!

Tema 1: Introducción 1.La Psicometría y Tª de los Tests. Definición: Métodos, técnicas y teorías. Sirve para Medir variables psicológicas. • Énfasis en las propiedades métricas. Campos de la Psicometría:

  • Tª de la Medición: establecer condiciones y propiedades en las asignaciones numéricas que pueden realizarse.
  • Escalamiento: cuantificación de las propiedades de los estímulos (externos e internos).
  • Tª de los Tests: Se encarga de la lógica y modelos matemáticos que subyacen en la construcción y uso de test. La utilización y/o construcción de los test en la actividad profesional del psicólogo. Manual:
  • (^) Qué información aporta.
  • Interpretación de puntuaciones.
  • Fiabilidad.
  • Población. Repercusiones personales y profesionales de los test para los individuos. Importancia de los conocimientos que permiten valorar la calidad de un test y conocimientos de métodos y técnicas en su diseño. Normas técnicas para la construcción y uso de tests
  • Standards for Educational and Psychological Tests (American Psychological Association, American Educational Research, National Council on Educational Measurement, 2014)
  • Standards for Quality and Fairness (Educational Testing Service,2014)
  • Directrices internacionales para el uso de los test http://www.cop.es/index.php? page=directricesinternacionales 2. La medición en Psicología. a) Planteamiento del Problema.
  • Objeto de medición: constructos.
  • Medición de Constructos a través de conductas observables. Problemas en la medición:
  1. Más de una aproximación.
  2. Muestra limitada de conductas.
  3. (^) Medidas con error.
  4. Falta de escalas con origen y unidades bien definidas.
  5. Necesidad de definición de un constructo en relación con otros.
  • Tª Tests: estimar el grado en que afectan estos problemas y diseñar procedimientos que los minimice. b) Fases en la medición en Psicología :
  • Definir operativamente el constructo. No son observables por tanto tenemos que definirlo mediante conductas que si lo sean. Ej: Ansiedad, impulsividad
  • Crear un instrumento de medida.
  • Recogida datos. (Si es un test su aplicación)
  • (^) Medida del atributo. Atribuir una puntuación a cada sujeto “Entre recogida de datos y medida de atributo, la fase entre ellos es el ESCALAMIENTO”
  • Interpretación de la puntuación (inferencia) con un grupo normativo o criterio. Se interpreta con respecto a un grupo de referencia que pertenece, mediante baremos (diferencia si eres un niño o una niña en el peso el baremo) o en base a un criterio (hasta aquí significa esto….) Conceptos:
  • Fiabilidad: Es el grado en el que una puntuación observada (la que medimos) se acerca a la puntuación verdadera de la persona (índice de la cantidad o cualidad que la persona tiene de ese atributo ). La diferencia de la observada y la verdadera es el grado libre de error de medida. Ej: El termómetro que no es de mercurio cambia cada segundo aunque la persona tenga la misma temperatura.
  • Validez: Es el grado en el que las puntuaciones son realmente de ese constructo, es decir que mido lo que tengo medir. Cuando las variables no son observables no es tan fácil como con el ejemplo del termómetro. c) Notas históricas de la medición en psicología.
  • La medición de atributos psicológicos no siempre ha sido aceptada (reduccionismo o inviable).
  • Tres períodos en la medición:
  1. 1ª Época: hasta S. XX. Magnitud = cantidad de propiedad. ▲ (^) En física la medición sigue la axiomática de Hölder (principios que deben cumplir las magnitudes para poder ser medidas. Ej: existencia empírica equivalente a la adición de números).
  • Los números informan de la modalidad, el grado y la cantidad.

Podemos realizar una transformación lineal cambiando el origen. Ej: La temperatura, tener 0 de temperatura no es tener ausencia de temperatura. Hay la misma cantidad de 2 a 3 que de 3 a 4, pero 10 no es el doble 20 ya que no sabemos dónde está el 0.

Escala de Razón (variables cuantitativas).

  • Los números representan relaciones empíricas de equivalencia (=, ≠), orden (mayor o menor ) igualdad de las diferencias e igualdad de razón.
  • Origen NO arbitrario, el 0 es absoluto. Decir 0 es que si hay ausencia del estimulo.
  • (^) Los números informan de la modalidad, el grado y la cantidad

No podemos realizar una transformacion lineal cambiando el origen.

Stevens propone los estadísticos que son admisibles según la escala de medida. Existen puntos de vista más pragmáticos (la predicción como justificación).

3. Test: Definición, clasificación y construcción. a) Definición. - “Reactivo o prueba que aplicado a un sujeto revela el tipo o grado de aptitud, de su forma de ser o nivel de instrucción” (Yela, 1987). - Constituido por un conjunto de tareas, preguntas, estímulos, situaciones, etc. Muestra de conductas representativas de la variable que queremos medir. - Características de un test: ▲ Objetivo. ▲ A partir de una muestra de conductas. ▲ Sistemático porque se aplica siguiendo unas instrucciones para todos igual ▲ La puntuación por comparación a un grupo normativo o criterio.

▲ Sirve para realizar predicciones o inferencias más allá de las conductas que se han puesto en relieve en el test. b) Clasificaciones.

  • Según el método: psicométrico (son aquellos que utilizan normas cuatitativas en su interpretación, por lo que al final se obtiene una puntuación cuantitativa del rasgo, variable o atributo que estamos midiendo) o proyectivo. (atienden a normas globales o cualitativas y al final se obtienen una interpretación de rasgos globales de la personalidad)
  • Según la finalidad: destinado a investigación o diagnóstico.
  • Por el planteamiento del problema: ejecución máxima (óptima (el sujeto tiene que poner en marcha todas sus capacidades para resolverlo) o de ejecución típica (lo que se le pide al sujeto es que conteste antes situaciones de la vida diaria del sujeto)
  • (^) Por el área de comportamiento: rendimiento (máxima) , inteligencia (o aptitudes) (máxima), personalidad (típica) , actitudes (típica) , intereses ( típica), etc.
  • Por el modo de aplicación: oral, lápiz y papel, manipulativo, objetivos, adaptativo computerizado, etc.
  • Por las demandas exigidas: velocidad (ítems fáciles lo que se pretende evaluar es la cantidad de ítems que contesta, el tiempo es limitado.) , potencia. (el tiempo no suele ser determinante, estos suelen ser de capacidad aunque también de personalidad que no cuenten el tiempo)
  • Por el tipo de interpretación de las puntuaciones: test referido a un criterio (TRC) (Por comparación a un criterio. Objeto extremo al sujeto ) o test referido a normas (TRN). (Por comparación a una norma o grupo de referencia se compara la puntuación del sujeto.) c) Fases en la construcción de un test. La construcción de un instrumento de medida debe ser un proceso riguroso. Fases: - 1. Definición del constructo de forma operativa. ▲ Objetivo del test y qué constructo queremos medir; Es difícil medir el constructo ▲ Revisión exhaustiva de la literatura anterior e instrumentos anteriores de medición. : Previos intentos de medición ▲ Definir de forma precisa, mediante una muestra de conductas observables ese constructo. En esta fase de medición de la literatura hay que saber si la medición del constructo es unidimensional o multidimensional. Es decir que si la variable que estamos midiendo está formada por uno o varios factores. Si es multidimensional tendremos que seleccionar para cada una de las dimensiones un constructo que represente esa dimensión. Ej: Ansiedad es multidimensional seria aplicado como ansiedad motora, fisiológica y cognitiva. Habrá que representar un conjunto de ítems que

En los test de rendimiento óptimo:

  • Enunciado simple.
  • (^) La idea principal en el enunciado.
  • Evitar conocimientos triviales o “rebuscados”.
  • Evitar información irrelevante.
  • No dar indicios de solución. Eso pasa cuando hay muchas alternativas
  • Evitar cuestiones sobre opinión.
  • No encadenar ítems.
  • Incluir ítems de distinta dificultad.
  • Minimizar tiempo de lectura.
  • Evitar negaciones (o subrayarlas).
  • Evitar errores gramaticales y ortográficos.
  • (^) Balancear la respuesta correcta.
  • Dificultad en la construcción de distractores (respuestas incorrectas). Evitar la eliminación sin conocimiento.
  • Distractores de longitud y lenguaje parecido.
  • Evitar solapamiento en los distractores.
  • Evitar ítems con más de una respuesta correcta.
  • Generalmente, con dos distractores es suficiente. Se puede elevar para evitar aciertos al azar.

En los test de rendimiento típico:

  • Utilizar tiempo presente.
  • Enunciado relevante para el rasgo que se pretende medir.
  • Contenido claro, evitando generalidades.
  • Evitar dos contenidos en un ítem.
  • Debe ser asumido por alguien y no por todos.
  • No plantear hechos, sino posicionamientos
  • Ítems que discriminen entre actitudes positivas y negativas.
  • Minimizar aquiescencia. Tendencia a decir que si
  • Ítems directos e inversos.
  • (^) Evitar dobles negaciones y universales.
  • Minimizar la deseabilidad social.
  • El número de categorías suele ser cinco III. Cuantificación de la respuesta. En los test de rendimiento óptimo: ‒
  • Generalmente se cuantifica “1” acierto y “0” error.
  • La puntuación directa = nº ítems acertados. En los test de rendimiento típico: La alternativa con mayor valor indique mayor nivel de la variable que medimos. Ejemplo Atributo: Actitud positiva ante el aborto. Ítem 1 : “Abortar es matar” Ítem 2 : “El bienestar de la madre también importa” COPIAR DIBUJO

En los test de rendimiento típico:

  • La puntuación de las alternativas va a depender de que es ítem esté planteado para medir de forma directa o inversa el constructo de interés.
  • Si “n” alternativas ordenadas, generalmente, se cuantifican de 1 a n considerando la dirección de la afirmación. COPIAR DIBUJO
  • (^) 3. Aplicación a una muestra. ▲ Se denomina estudio piloto. Para ver como función el test ▲ Comprobación del funcionamiento de los ítems y del test. ▲ La muestra debe representar a la población a la que va dirigida. ▲ Pruebas de fiabilidad, validez y análisis de los ítems. (Se modificarán los ítems necesarios para garantizar las propiedades psicométricas)
    1. Estudio de Campo.