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Psicometria Tema 1, Apuntes de Psicometría

Universidad Complutense de Madrid (UCM)Psicometría

Asignatura: Psicometría, Profesor: , Carrera: Psicología, Universidad: UCM

Tipo: Apuntes

2016/2017

Subido el 29/03/2017

bogdo-2 🇪🇸

3.5

(2)

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Tema 1: Introducción

1. La Psicometría y la Teoría de los Tests.

2. La medición en Psicología.

a) Planteamiento del problema.

b) Fases en la medición psicológica.

c) Notas históricas.

3. Test: Definición, clasificación y construcción.

a) Definición de test.

b) Clasificaciones de los tests.

c) Fases en la construcción de un test.

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Tema 1: Introducción

1. La Psicometría y la Teoría de los Tests.

2. La medición en Psicología.

a) Planteamiento del problema.

b) Fases en la medición psicológica.

c) Notas históricas.

3. Test: Definición, clasificación y construcción.

a) Definición de test.

b) Clasificaciones de los tests.

c) Fases en la construcción de un test.

1. La Psicometría y Tª de los Tests.

Definición: Métodos, técnicas y teorías  Medir

variables psicológicas.

Énfasis en las propiedades métricas.
Campos de la Psicometría:
- Tª de la Medición: establecer condiciones y

propiedades en las asignaciones numéricas que

pueden realizarse.

Escalamiento: cuantificación de las propiedades de los

estímulos (externos e internos).

Tª de los Tests: Se encarga de la lógica y modelos

matemáticos que subyacen en la construcción y uso

de tests.

Standards for Educational and Psychological Tests

(American Psychological Association, American

Educational Research, National Council on Educational

Measurement, 2014)

Standards for Quality and Fairness (Educational Testing

Service,2014)

Directrices internacionales para el uso de los tests

http://www.cop.es/index.php?page=directrices-

internacionales

Normas técnicas para la construcción y uso de tests

2. La medición en Psicología.

a) Planteamiento del Problema.

• Objeto de medición: constructos.

• Medición de Constructos a través de conductas observables

 Problemas en la medición:

‒ Más de una aproximación.

‒ Muestra limitada de conductas.

‒ Medidas con error.

‒ Falta de escalas con origen y unidades bien definidas.

‒ Necesidad de definición de un constructo en relación con

otros.

• Tª Tests: estimar el grado en que afectan estos problemas y

diseñar procedimientos que los minimice.

2. La medición en Psicología.

c) Notas históricas de la medición en psicología.

• La medición de atributos psicológicos no siempre ha sido

aceptada (reduccionismo o inviable).

• Tres períodos en la medición:

1ª Época: hasta S. XX. Magnitud = cantidad de propiedad.

‒ En física la medición sigue la axiomática de Hölder (principios que deben cumplir las magnitudes para poder ser medidas. Ej: existencia empírica equivalente a la adición de números). ‒ Ley de Psicofísica de Fechner (1860). ‒ Donders cronometra actos mentales en 1865. ‒ Ebbinghaus (1885) estudia el número de ensayos para el aprendizaje. ‒ Galton y Spearman estudian las diferencias individuales.

2. La medición en Psicología.

c) Notas históricas de la medición en psicología.

2ª Época:

Asociación Británica para el Progreso de la Ciencia (1940): “Cualquier ley que

pretenda expresar una relación cuantitativa entre la intensidad de un estímulo y su sensación no solo será meramente falsa, sino que carecerá totalmente de significado, en tanto que no se puede asignar significado al concepto de adicción de sensaciones”.

Stevens (1951): Medir consiste en asignar números a elementos

siguiendo unas reglas. Escalas de Medida. Los números no representan

magnitudes, sino relaciones.

‒ Nominal

‒ Ordinal

‒ De intervalos

‒ De razón.

2. La medición en Psicología.

Escala Nominal (variables cualitativas).

 Los números representan relaciones empíricas de equivalencia (=, ≠).

 Los números informan de la modalidad.

Escala Ordinal (variables cuasi-cuantitativas).

 Los números representan relaciones empíricas de equivalencia (=, ≠) y orden (>, <).

 Los números informan de la modalidad y el grado.

Escala de Intervalos (variables cuantitativas).

 Los números representan relaciones empíricas de equivalencia (=, ≠), orden (>, <) e

igualdad de las diferencias.

 Origen arbitrario.

 Los números informan de la modalidad, el grado y la cantidad.

Escala de Razón (variables cuantitativas).

 Los números representan relaciones empíricas de equivalencia (=, ≠), orden (>, <),

igualdad de las diferencias e igualdad de razón.

 Origen NO arbitrario.

 Los números informan de la modalidad, el grado y la cantidad.

0 a b c d b-a = c-b

b/a ≠ d/c

0 a b c d

b-a = c-b

b/a = d/c

2. La medición en Psicología.

c) Notas históricas de la medición en psicología.

Stevens propone los estadísticos que son admisibles

según la escala de medida.

Existen puntos de vista más pragmáticos (la

predicción como justificación).

b) Clasificaciones.

• Según el método: psicométrico o proyectivo.

• Según la finalidad: destinado a investigación o diagnóstico.

• Por el planteamiento del problema: ejecución máxima

(óptima) o de ejecución típica.

• Por el área de comportamiento: rendimiento, inteligencia (o

aptitudes), personalidad, actitudes, intereses, etc.

• Por el modo de aplicación: oral, lápiz y papel, manipulativo,

objetivos, adaptativo computerizado, etc.

• Por las demandas exigidas: velocidad, potencia.

• Por el tipo de interpretación de las puntuaciones: test

referido a un criterio (TRC) o test referido a normas (TRN).

3. Test: Definición, clasificación y

construcción

3. Test: Definición, clasificación y

construcción

c) Fases en la construcción de un test.

La construcción de un instrumento de medida debe ser

un proceso riguroso. Fases:

1. Definición del constructo de forma operativa.

‒ Objetivo del test y qué constructo queremos medir.

‒ Revisión exhaustiva de la literatura anterior e instrumentos

anteriores de medición.

‒ Definir de forma precisa, mediante una muestra de conductas

observables ese constructo.

‒ Población y decisiones que se tomarán con el test.

‒ Tipo de aplicación, longitud, materiales, tiempo, etc.

3. Test: Definición, clasificación y

construcción

c) Fases en la construcción de un test.

I. El formato de los ítems.

En los test de rendimiento óptimo encontramos, generalmente:

Ítems de opción binaria: con dos alternativas (sí o no, V o F).
Ítems de elección múltiple: Más de dos alternativas, se elige la correcta.

“Automóvil es a volante como bicicleta es a...”

a) Pedal.

b) Sillín.

c) Manillar.

d) Parrilla.

Ítems de emparejamiento: formar parejas entre dos conjuntos de conceptos.

3. Test: Definición, clasificación y

construcción

c) Fases en la construcción de un test.

I. El formato de los ítems.

En los test de rendimiento típico los formatos suelen ser:

Ítems de opción binaria. “En realidad, los profesores en el colegio hacen poco más que cuidar a nuestros hijos cuando nosotros trabajamos” De acuerdo ( ) En desacuerdo ( )
Categorías ordenadas: Más de dos alternativas ordenadas que permite la matización de la respuesta. Normalmente son 5 ó 7 categorías, con una categoría central que marca la neutralidad. “Las drogas pueden resolver problemas de uno mismo.” ( ) Muy en desacuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Neutral ( ) De acuerdo ( ) Muy de acuerdo A veces, se establecen numérica o nominalmente solo los extremos.

Existen otros formatos, por ejemplo: ordenación de material, corrección, completar, construcción, etc.

3. Test: Definición, clasificación y

construcción

c) Fases en la construcción de un test.

II. La redacción de los ítems.

En los test de rendimiento típico:

‒ Utilizar tiempo presente. ‒ Enunciado relevante para el rasgo que se pretende medir. ‒ Contenido claro, evitando generalidades.

‒ Evitar dos contenidos en un ítem. ‒ Debe ser asumido por alguien y no por todos. ‒ No plantear hechos, sino posicionamientos ‒ Ítems que discriminen entre actitudes positivas y negativas. ‒ Minimizar aquiescencia.

‒ Ítems directos e inversos. ‒ Evitar dobles negaciones y universales. ‒ Minimizar la deseabilidad social. ‒ El número de categorías suele ser cinco.

3. Test: Definición, clasificación y

construcción

c) Fases en la construcción de un test.

III. Cuantificación de la respuesta.

En los test de rendimiento óptimo:

‒ Generalmente se cuantifica “1” acierto y “0” error.

‒ La puntuación directa = nº ítems acertados.

En los test de rendimiento típico:

‒ La alternativa con mayor valor indique mayor nivel de la variable que medimos.

Atributo: Actitud positiva ante el aborto.

Ítem 1 : “Abortar es matar”

Ítem 2 : “El bienestar de la madre también importa”