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TEMA 1: CONCEPTOS BÁSICOS
Conocer una lengua implica, un conocimiento del sistema de sonidos
- Conocer que sonidos o signos forman parte de esa lengua, cuales no y las reglas para su combinación. Y un conocimiento de las palabras Ciertas secuencias de sonidos corresponden a determinados conceptos o significados. La relación que existe entre los sonidos del habla y los significados que representan es arbitraria o basada en una convención entre los hablantes de una lengua. Conocer solo palabras no significa conocer una lengua, pero sin ellas nos resultaría imposible entender o transmitir. LEXICÓN : serie ordenada de palabras de una lengua. La información asociada a cada palabra en nuestro lexicón incluye su sonido (pronunciación) y su significado o significados. La ortografía y un conocimiento no consciente sobre la estructura interna o morfología de cada palabra. También se especifica la categoría léxica o clase sintáctica de cada palabra. La forma más simple de combinar las palabras en un determinad orden para crear o analizar un número ilimitado de oraciones se basa en un mecanismo de cadenas asociacionista de palabras que es AUTÓMATA DE ESTADOS INFINITOS: probabilidad específica de cada una de las posibles transiciones entre diferentes estados (palabras). Ejm: la probabilidad de que viejo suceda a hombre es mayor de que bastante suceda a los. según estas teorías las oraciones se construyen simplemente por la asociación de palabras adyacentes o sucesivas, por tanto la posición de las líneas (/) debería ser indiferente a la hora de recordar los textos Noam Chomsky mostró que el lenguaje natural no se puede describir a partir de un AEF. Para “saber” combinar las palabras es necesario tener una representación mental de la estructura interna (o jerárquica) de una oración. Constituyentes sintácticos Además de las palabras son necesarias reglas o principios estructurales, que son finitos y determinan como se combinan las palabras. Estas reglas no conscientes las aprendemos desde pequeños a medida que vamos aprendiendo nuestra lengua materna. Chomsky argumentaba la creatividad del lenguaje junto a la necesidad de las representaciones mentales frente a la asociación E-R aprendidas de los conductistas. Los AEF no pueden dar cuenta de las "dependencias a larga distancia" entre las palabras que forman una oración, porque se basan en asociaciones simples entre palabras adyacentes (la ocurrencia de la palabra n depende de la palabra que aparece en la posición n-1) Se procesan mejor (se recuerda mejor y más rápido) las palabras cuando se relacionan o agrupan mediante las líneas en un mismo constituyente que cuando las palabras que
pertenecen a un mismo constituyente se separan mediante las líneas (/). Esto validaría la realidad psicológica de la noción de "constituyente".
- Los animales se comunican, pero es una comunicación cualitativamente diferente al lenguaje humano y no posee la riqueza de expresión ni la capacidad de hablar de un número ilimitado de temas que es posible por la combinación de un número limitado de palabras y reglas. HISTORIA DE LA PSICOLINGÜÍSTICA: Enfoque cognitivo “metáfora del ordenador” Chomsky “Gramática generativa o transformacional “. Se recuperan las representaciones mentales para explicar la lingüística. *Cuando un lingüista propone una teoría gramatical, propone la estructura de una determinada lengua y el conocimiento inconscientes de los hablantes de esa lengua. Constituyentes sintácticos: son las unidades o bloques básicos que permiten explicar cómo se agrupan o se relacionan las palabras para poder formar las oraciones: la estructura interna de las oraciones se fundamenta en la noción de “constituyente”. *(PEC) Los trabajos llevados a cabo en el campo de la IA para que las máquinas entendieran el lenguaje natural y la metáfora del ordenador influyeron en la psicolingüística:
- Fragmentaban comportamientos en secuencias más simples modularidad
- Su metáfora del ordenador y el enfoque del procesamiento de la información llevó a los psicólogos a analizar el comportamiento en función de las representaciones (símbolos) internas y de los procesos (transformaciones) que tenían lugar con estas representaciones.
- Generar predicciones nuevas CONEXIONISMO: Enfoque computacional “redes neuronales”: conjunto de unidades o neuronas interconectadas en forma de red, cada una tiene un nivel diferente de activación y cada conexión entre unidades una fuerza. Neuronas “input”,” ocultas”, “output”. Una vez se activa una unidad, se propaga su activación al resto con las que está conectada con mayor o menor activación según la fuerza de conexión entre 2 neuronas. Psicolingüística COMIENZOS S. XXI Localización cerebral y computación entre las distintas partes del cerebro para llevar a cabo y procesar el lenguaje.
- Coordinación de la actividad de las zonas corticales del habla, integrando las aferencias visuales y acústicas.
- Los núcleos geniculados son responsables del procesamiento inicial de los sonidos lingüísticos. Ganglios basales • Regulación de la fluidez del lenguaje oral.
- Coordinación de las secuencias motoras del lenguaje oral y escrito. Cerebelo • Coordinación de la fluidez de los movimientos de articulación del lenguaje oral y de la escritura.
- Regulación de la ejecución de movimientos precisos que intervienen en la articulación de los sonidos del lenguaje. ESPECIALIZACIÓN HEMISFÉRICA: HI: aspectos formales del lenguaje (fonología o morfosintaxis) HD: aspectos funcionales, compresión y expresión emocional, prosodia (entonación ,fluidez, melodía…), fluidez o adecuación contextual H.I dominante. *(PEC 1 ) Una lesión en una parte del cerebro puede influir o afectar el funcionamiento normal de otras áreas cerebrales. Paradigma o tarea de “escucha dicótica MODELOS NEURALES DEL LENGUAJE: Modelos clásicos: MODELO DE WERNICKE-GESCHWIND: El área de Broca se sitúa en la tercera circunvolución frontal izquierda y su principal función es el control de los movimientos de los músculos implicados en el habla y construcción gramatical (sintaxis) En el área de Wernicke (parte posterior área 22 Broadman cerca del área auditiva) se encuentran las formas auditivas de las palabras y su papel fundamental está relacionado con la comprensión del lenguaje. Se limita al aspecto perceptivo. Estas formas auditivas van desde esta área al área de Broca mediante el fascículo arqueado.
Al escucha una palabra se activa el área auditiva primaria y posteriormente la información pasa al área de Wernicke donde se produce la comprensión de la palabra. Si además dicha palabra va a ser reproducida, la información se dirige al área de Broca a través del fascículo arqueado desde donde, una vez generado el programa articulatorio de la palabra, se enviará al área motora para que se lleven a cabo los movimientos necesarios para la pronunciación. Modelos actuales: Consideran que el lenguaje es producto de la actividad de diferentes redes neuronales distribuidas que trabajan de manera conjunta y sincronizada gracias a conexiones bidireccionales. MODELO DE MESULMAN : Mantiene el papel del área de Broca y de Wernicke, pero considera que abarcan más partes adyacentes y no poseen una localización tan precisa. La función del área de Wernicke no se limita al aspecto perceptivo, sino que en el input posibilita la conversión de las secuencias auditivas en representaciones neurales de las palabras que activarán el significado, el área facilita este significado, pero no lo contiene ya que está distribuido. Para el output está implicada en la transformación de los pensamientos en palabras para expresar el significado que se pretende. La función del área de broca está relacionada con la sintaxis y la articulación e interviene en la conversión de las representaciones de las palabras en las secuencias articulatorias adecuadas. Ordena los fonemas en las palabras y las palabras en frases, por lo que influye en la sintaxis y en el significado. La activación de ambas áreas no es secuencial, se activan al mismo tiempo.
- La principal diferencia entre ambos respecto al área de Broca se basa en los puntos de vista que ambos modelos sostienen sobre el modularidad (o "localizacionismo") que sostienen respecto al área de Broca y su función en el lenguaje. El punto de vista tradicional es que el área de Broca estaría implicada solamente en aspectos de producción del habla y de construcción gramatical (sintáctica). Así, un afásico de Broca presentaría alteraciones en la producción oral del lenguaje, y errores en la construcción morfosintáctica, mientras que su comprensión del lenguaje debería estar intacta. El modelo de Mesulam, en cambio, plantea que el área de Broca estaría densamente interconectada con otros centros cerebrales del lenguaje para realizar funciones conjuntamente. Así, por ejemplo, la articulación o el "output" del lenguaje no sería una función exclusiva del área de Broca y además el área de Broca estaría también implicada en la comprensión del lenguaje. Este punto de vista recibe evidencia favorable cuando se ha mostrado que pacientes afásicos (de Broca) presentan también dificultades en la comprensión por ejemplo de ciertas oraciones pasivas. LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE:
ideas o reglas preconcebidas sobre la propia lengua, la adulta, y de intentar construir una nueva gramática infantil basada completamente en las características que tienen las combinaciones de dos palabras que se observan en los niños. Tiene una aproximación innatista y considera que los niños tienen una gramática diferente a la adulta y se diferencian dos tipos de palabras. L as palabras pivote (pronombres y adverbios) y las palabras abiertas (nombres, adjetivos y verbos). Estas dos palabras se combinan siguiendo reglas. La palabra pivote ocupa una posición fija y las abiertas varían su posición (Pepe aquí, eso coche). Plantea que la primera combinación de dos palabras no estaría guiada por las reglas gramaticales de los adultos. Problemas: No todos los niños se ajustan al patrón de posición de palabras (abiertas o pivote) que se propone; las reglas básicas de combinación de dos palabras no son lo bastante sistemáticas para considerarlas una auténtica "gramática" infantil. También se observa que hay palabras pivote que aparecen de forma aislada, lo que contradice los principios de la gramática pivote. Además, hay niños en los que solo una pequeña parte de sus combinaciones puede explicarse mediante las reglas o estructuras de combinación que se propone. Teoría motriz La percepción del habla se encuentra ligada a la percepción de cómo se realiza la articulación Percepción categórica Identificación de sonidos que permite agruparlos y que implica que diferenciar las variaciones fonéticas es mucho más difícil que su detección Variación fonética El sonido /b/ de 'bondad' no es exactamente el mismo que el sonido /b/ de 'librería' Tarea de identificación Implica clasificar fonemas en categorías diferentes. Hay una frontera categorial que los diferencia claramente Tasa de succión Puede indicar si el bebé ha percibido una diferencia de categorías fonéticas diferentes Coarticulación El aparato motriz genera un patrón de articulación diferente para un mismo fonema, dependiendo del contexto (palabras) que producimos. Linealidad Los elementos acústicos se presentan formando una cadena, donde, en cada momento temporal hay información de más de una unidad lingüística. Teoria imán El espacio acústico del bebé sufre modificaciones debido a la exposición ambiental a una lengua
*Experimento PEC PERCEPCIÓN CATEGÓRICA : imposibilidad de discriminar sonidos del habla, que se hayan identificado como pertenecientes a una misma categoría , mejor que identificarlos. Ejm: diferenciar entre dos sonidos de la /p/ será muy difícil. Pero identificar estos sonidos como /p/ será muy fácil. El efecto de la percepción categórica se observa ya en los inicios de vida. La percepción categórica no sólo se produce a nivel fonológico, sino también a nivel facial / visual. Esto queda demostrado por el hecho de que los niños de 11 meses que han sido expuestos únicamente al castellano, durante la fase de test del experimento reparten su atención por igual entre la cara que produce /va/ y la cara que produce la sílaba /ba/. En los bebés que tienen como lengua materna el inglés, estos gestos visuales se corresponden con fonemas diferentes, mientras que en los bebés de habla castellana estos gestos corresponden a un mismo fonema. TEORÍA DEL IMÁN: Patricia Kuhl(2000) aborda: el periodo temprano de la percepción del habla ( anterior a que los bebés adquieran el significado de las palabras y la fonología contrastiva ) y los cambios en las habilidades en la percepción del habla producidas por la experiencia con el habla. Está basada en la hipótesis del prototipo: no todos los miembros de una categoría son percibidos como equivalentes, algunos miembros se perciben como mejores ejemplares de la categoría que otros. Por tanto, los prototipos fonéticos actúan como “imanes perceptivos” para los demás sonidos de su misma categoría y cuando lo escuchamos y comparamos con sonidos que le rodean en el espacio acústico no podemos discriminar. Los bebés son capaces de distinguir cualquier diferencia fonética relevante de cualquier lengua desde el nacimiento y durante el primer año de vida y, debido a la exposición al habla, el espacio fisio acústico de la lengua se va modificando. Se forman los prototipos de las categorías fonéticas y estos van contrayendo el espacio perceptivo EFECTO IMÁN PERCEPTIVO. Hay una pérdida de discriminalidad cerca de estos valores prototipo de la propia lengua. Los bebés inicialmente pueden discriminar cualquier contraste fonético de una lengua natural y existe un declive en esta habilidad como consecuencia de la exposición a la lengua materna. ¿Cómo se pueden explicar los efectos de transposición de letras?( artículo pec) Modelo de solapamiento Modelo de bigramas abiertos
Aportaciones: funcionamiento en cascada e interactividad: Hasta que no se supera el umbral de reconocimiento la activación no fluye a los siguientes módulos. A medida que se va recibiendo información de los niveles inferiores, ésta progresa hasta los superiores y al revés ( cascada)
Modelo de doble ruta en cascada :
Tres rutas: Lexicosemántica: progresa a través del léxico de entrada ortográfico, pasando por el sistema semántico, hasta el léxico de salida fonológico. Permite leer y comprender todo tipo de palabras. Lexiconosemántica: no va por el sistema semántico. Permite la lectura sin sentido. Ruta de conversión grafema-fonema: permite asociar un fonema a cada grafema. Permite leer cualquier secuencia de caracteres, sean palabras o no. Cada una de las rutas tiene capas formadas por unidades que representan información. Estas capas interactúan entre si de forma inhibitoria o excitatoria y las unidades que forman las capas se inhiben mutuamente por inhibición lateral PROCESAMIENTO SINTÁCTICO *MEMORIA PROCEDIMENTAL ( PEC 2 PREG 4 Y SOLUCIONES) La memoria procedimental es más relevante que la memoria operativa para procesar la sintaxis. ¿Cómo se computa la estructura sintáctica de una oración? Chomsky: la sintaxis del lenguaje es independiente del significado. MODELO DE PROCESAMIENTO SINTÁCTICO DE FRAZIER Aceptando que el componente gramatical (la sintaxis) del lenguaje es independiente del significado supone que los mecanismos encargados de computar la estructura sintáctica de una oración están “encapsulados “o son “ciegos” respecto a otros sistemas perceptivos. Por tanto, cuando se computa la estructura sintáctica de una oración: 1ª fase: sólo se considera la información sintáctica y las propiedades morfológicas, pero no su significado ni contexto. *Modelo de vía muerta de Frazier: cuando se analiza una secuencia de palabras que son ambiguas sintácticamente, inicialmente se construye una única estructura sintáctica y en la 2ª fase, el procesador conceptual tiene acceso a ella para comprobar su plausibilidad semántica Si de la segunda fase no hay un resultado satisfactorio se concluye que el procesador sintáctico ha realizado un análisis incorrecto o ha llegado a una “vía muerta” y se tienen que volver a
analizar las palabras. Ese re-análisis hace se que emplee más tiempo en el análisis de oraciones ambiguas. El procesador sintáctico resuelve la ambigüedad mediante dos principios de análisis sintáctico: Adjunción mínima : el procesador construye la estructura sintáctica más simple (adjuntando el sintagma preposicional al verbo). Cierre tardío : el sintagma que está siendo procesado permanece abierto para intentar adjuntarle la última palabra que hemos percibido. Se usa cuando la oración tiene estructuras igual de complejas.
Máximas de Greeze
Intercambios comunicativos cooperativos en la comunicación. Reglas que garantizan que no se produzcan fracasos comunicativos. Máxima de cantidad : a) hacer que la conversación sea lo tan informativa como resulte necesario b) no hacer la contribución más informativa de lo necesario. Máxima de calidad : Hacer que la contribución sea verdadera: a) no decir nada falso b) no decir nada de lo cual no se tenga pruebas. Máxima de relación : Hacer que las contribuciones sean relevantes y pertinentes. Que estén relacionadas con el intercambio comunicativo. Máxima de manera : ser capaces de ser comprendidos fácilmente, ordenados, sin ambigüedad, breves. Máxima de moralidad : no pedir al interlocutor que lleve a cabo acciones no permitidas. Máxima de intimidad : no tratar aspectos privados Máxima de reciprocidad : Actuar parecido al interlocutor. Implicaturas: se refiere a lo que lleva implícito la comunicación y lo que se dice. Cuando se viola una máxima, lo que implica esta violación. Pueden ser: Particularizadas : dependen de un escenario para llevarse a cabo, dependen de un contexto que está implícito. Generalizadas : no dependen de un contexto concreto. PRODUCCIÓN DEL HABLA:
PROCESOS DE EDICIÓN : una serie de comprobaciones acerca de la corrección de una determinada emisión con el fin de evitar de forma anticipada la comisión de errores en la articulación final. Se dan durante o después de la fase de la articulación y mostrarían un carácter más consciente. EFECTO DE SESGO LÉXICO: los errores del habla inducidos que dan lugar a palabras son más frecuentes que los que resultan en no-palabras. Los errores de este tipo suelen ser de carácter encubierto y quedan anulados por un proceso de edición sensible a criterios léxicos. El hecho de que haya menos determinados tipos de errores revela la existencia de procesos de edición que operan tras la estructuración de las oraciones previo a la articulación. MODELOS PARALELOS DE PRODUCCIÓN DEL HABLA : TEORÍA DE ACTIVACIÓN EXPANDIDA DEL ACCESO LÉXICO DE DELL. Las frases que van a ser emitidas se construyen en paralelo en distintos niveles de representación. Cuando se planifica una emisión, el proceso de construcción del significado ocurrirá simultáneamente a la representación que especifica el orden de los diferentes elementos constituyentes en la oración y también en paralelo a la selección de las palabras que quieren decirse y a los sonidos correspondientes. Mecanismo: nodos o etiquetas que se activan y mandan la activación a los nodos conectados con él. Estas conexiones son bidireccionales y excitatorias, en ascendente ( bottom-up ) y descendentes ( top-down). Esto le da una gran capacidad interactiva. Los errores del habla no son fallos del sistema sino una consecuencia de su organización. FASES DE PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE :
- CONCEPTUALIZACIÓN O PLANIFICACIÓN: el sujeto debe decidir el contenido del mensaje que desea transmitir. Debe coordinar la información que tiene y adecuarla a la situación o interlocutor (pragmática). Procesamiento controlado. Mensaje preverbal.
- FORMULACIÓN SINTÁCTICA (CODIFICACIÓN GRAMATICAL): niveles de procesamiento léxico y sintáctico relativamente independientes que interactúan. Selección de lemas y marco sintáctico.
- SELECCIÓN LÉXICA: proceso por el cual se convierten los pensamientos que subyacen a las palabras en sonidos. *Teoría serial de acceso léxico de Levelt: 1º selección léxica, se selecciona el ítem apropiado del léxico mental focalizando el ítem de forma intencionada y bajo condiciones de competición entre representaciones. 2º Codificación morfológica: preparación de la forma articulada de dicho ítem, sólo para el ítem seleccionado y en el contexto específico en que se produce.
- CODIFICACIÓN MORFOLÓGICA: Secuencia incremental de sílabas, agrupadas métricamente y distribuidas según patrón de acentos cuyo objetivo es preparar la secuencia de gestos articulatorios correspondientes a las sílabas.
- CODIFICACIÓN FONOLÓGICA: Representación fonémica. Niveles fonológico (acceso a la información segmentada específica de la palabra y a un marco fonológico), nivel fonético (recuperación de las representaciones que contienen los detalles de los sonidos que guían el proceso de articulación “silabario mental” o almacén de gestos silábicos muy practicados, automatizados) y prosodia ( pausas, acento, entonación, velocidad)
- ARTICULACIÓN
- HABLA AUDIBLE LA CONVERSACIÓN: MECANISMOS COGNITIVOS IMPLICADOS: ALINEACIÓN: los interlocutores alcancen a compartir las mismas representaciones mentales sobre los elementos de la conversación (situación, léxico, sintaxis, estados mentales…). Alineación de los modelos de situación (espacio, tiempo, causalidad, intencionalidad y referencia a los individuos sobre los que se discute). Mecanismos básicos por los que se alcanza la alineación: Priming : al escuchar un fragmento de la conversación se activa una representación determinada que será más probable en la siguiente intervención. Así se van alineando. Ejm: el uso de expresiones que se van simplificando conforma avanza la conversación. Mecanismos inferenciales : generación de un “fondo de conocimiento implícito” que se va creando entre de manera automática y progresiva a partir de la información que se va produciendo y comprendiendo a lo largo de la conversación. Uso de expresiones rutinarias : se reproducen a causa de la alineación interactiva y son expresiones fijas a las que podemos tener acceso de forma automática con mayor frecuencia de aparición. Ejm: ante una explicación decir “Se lo que me dices”, Mecanismos de monitorización : caso particular del fenómeno de alineación sobre el propio sujeto. Autoalineación a partir de la detección de la falta de alineación entre niveles de representación. CONVENCIONES EMPLEADAS DURANTE LA CONVERSACIÓN : Principio de cooperación de Grice y el uso de las máximas conversacionales: cantidad, veracidad, pertinencia, intelegibilidad.
*En momentos más avanzados, o cuando el trastorno está menos acentuado, los errores solo aparecen ante palabras muy poco familiares. Nunca llegan a automatizar la vía fonológica. DIFICULTADES EN LA VÍA LÉXICA: DISLEXIA DE SUPERFICIE En la lectura: No se encuentran manifestaciones, ya que se podría leer correctamente por la vía fonológica a excepción de palabras irregulares que insistiría en regularizar y obtendría pronunciaciones casi inéditas. Light-ligt. Tardaría lo mismo en leer palabras desconocidas como helicóptero o helicóptero, ya que ambas se leerían por la vía fonológica. La lectura tendría menos fluidez, ya que la vía fonológica es más lenta En la escritura: Cometería muchos errores ortográficos. TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS EN LA VÍA FONOLÓGICA: 1)Ayudar al niño a tomar conciencia de las diferentes unidades fonológicas del lenguaje. 2)Adquirir con absoluta seguridad las reglas del código alfabético. 3)conseguir la automatización de estas reglas. PROCEDIMIENTO: Programa identificación de fonos; se instruye a los sujetos en habilidades de segmentación e identificación de fonos y, al mismo tiempo, en las reglas de segmentación fonema-grafema. Se presentan dos imágenes y se segmentan en golpes de voz y se comparan la sílabas, se identifica el sonido común y se Se presenta una palabra, el niño la divide en golpes de voz y cada sílaba se segmenta en elementos fónico, debe identificar cada sonido y la posición que ocupa en la palabra Programa escribir una palabra: Después, el niño debe escribir los grafemas correspondientes a cada sonido identificado y combinarlos para formar la palabra. Programa escribir una frase: se segmenta la frase en palabras, se escribe una línea por cada palabra y se escribe la palabra sobre las líneas. Para la lectura de textos se hacen lecturas conjuntas con el tutor y este induce a la comprensión y reflexión. Depende si el niño tiene problemas fonológicos, a la hora de escribir o lectura inadecuada se llevará a cabo un programa u otro. TRATAMINENTO VÍA LEXICA: El objetivo es conseguir que el niño adquiera el mayor número posible de palabras familiares y no lea solo por la vía fonológica. Consiste en alcanzar una lectura que garantice el acceso a la construcción del significado global del texto y en asegurar un vocabulario visual y ortográfico que permita una lectura léxica.
Se comienza con textos que motiven al niño y comprendan palabras que lee con dificultad para obligarle a su reconocimiento global. Hay que motivarlos a que quieran adquirir velocidad y que amplíen su vocabulario familiarizando palabras en ausencia de modelos.
Procesos gnósicos y práxicos
1.1. Procesos gnósicos : Agnosia auditiva verbal congénita (AAV) personas con agnosia auditiva verbal (AAV) una limitación severa de la comprensión en el reconocimiento de los segmentos más pequeños del habla: los fonemas
- Conducta verbal en las personas con agnosia auditiva verbal La comprensión del lenguaje oral está severamente afectada o no existe ninguna comprensión. la comprensión de gestos es normal.
- La expresión está ausente o limitada a unas pocas palabras q son pronunciadas con gran esfuerzo, xq.la articulación está gravemente afectada.
- Síndrome de Landau-Kleffner o de afasiaepilepsia, en el q la AAV se acompañará de alteraciones en la actividad eléctrica cerebral de las áreas de recepción del lenguaje (lóbulo temporal). 2) Explicaciones de la AAV Desde la psicología del lenguaje: este trastorno se explica por una limitación en los procesos q transforman los sonidos de los q consta el habla real en representaciones (fonemas). En un niño con AAV estos procesos están alterados, de tal forma q este niño no puede identificar regularidades en las secuencias de sonidos q le llegan, y, por tanto, no es capaz de formar prototipos de esos sonidos. En esta situación el niño con AAV no logra entender prácticamente nada. Para él el lenguaje es un galimatías de sonidos indescifrable (sordera verbal). tenga su origen último en una disfunción del lóbulo temporal q, además, es la parte del cerebro menos resistente a la excitabilidad epiléptica 1.2Procesos práxicos : La dispraxia verbal congénita (DV) Identificación de la DV Según Ozanne para un diagnóstico correcto de la dispraxia, los niños deben realizar tareas q estaban relacionadas con seis conductas consideradas como las q mejor podían establecer el diagnóstico de DV.
- diferencia en la ejecución de tareas oromotrices y verbales según sean estas voluntarias o involuntarias: sonidos y palabras q se producen espontáneamente resultan, sin embargo, difíciles o imposibles de imitar, articulación inconsistente, apraxia oral;
- falta de habilidad para mantener la estructura fonológica y fonotáctica de sílabas y palabras: presencia de fenómenos facilitadores: metátesis, omisión de fonemas, etc.;
- producción no fluida del habla: movimientos vacilantes, prolongaciones, repeticiones, alteraciones prosódicas;
comprensión auditiva q hace q el niño analice o integre mal los fonemas correctos q oye
2.-Procesos psicolingüísticos responsables de la forma y del
contenido del lenguaje
2.1. Procesos psicolingüísticos responsables de la forma del lenguaj e: trastorno de programación fonológica (TPF
- Descripción del TPF categoría nosológica se incluyen todos los procesos simplificados empleados por los niños en la dimensión fonológicaBosch (versión reciente de 2004) identificó los procesos de simplificación más usuales en niños de habla castellana de 3 a 7 años y los dividió en sistémicos (procesos de sustitución, sobre todo) y estructurales (procesos q simplifican la estructura de la sílaba y de la palabras: omisiones, alteraciones de la secuencia, asimilaciones). En secuencias de sonidos más largas también se constatan reglas: reducciones (el grupo consonántico /pl/ se reduciría a /p/ y no a /l/), asimilaciones (habría asimilaciones más probables q otras: príncipe pasaría a pínfepe, marinero a maninero pero no a marirero. TPF se podría identificar con un retraso de habla. El trastorno desviado consistente se caracterizaría por el uso de una o varias reglas de simplificación desviadas, pero éstas no sufren variación aunque el contexto lingüístico cambie (x ej., a partir de las tres sílabas, el niño pronuncia sólo las vocales de las palabras). El TPF puede darse con el repertorio fonético completo y es frecuente constatar q el niño con TPF produce perfectamente un sonido en una secuencia y en otra no. Ello se debe a q la dificultad reside en la organización de los sonidos q depende del contexto fonológico de las secuencias q se estén emitiendo, no de la dificultad de articulación de esos sonidos 2 )Procesos psicolingüísicos en el TPF En el niño con TPF no se observan dificultades motrices q entorpezcan significativamente la articulación de los sonidos la razón fundamental de por qué se produce el TPF se encuentra en la fase receptiva. se considera q las dificultades para formar representaciones fonológicas correctas tienen su origen en la limitación de los procesos de bajo nivel. Éstos son los q se activan en las 1ªs fases tras la recepción de la señal. Investigadores encontraron q el TEL es consecuencia de las dificultades en la discriminación de los intervalos interestimulares (intervalos entre los sonidos dentro de una sílaba) y de las procedentes de la longitud de la secuencia de sonidos y de la duración de dichos sonidos. el origen del TEL se encontraba en una limitación de los procesos responsables de identificar los segmentos del habla más breves o menores q la sílaba. Se trataba pues de un problema intrasilábico, no intersilábico. La codificación silábica es anterior a la fonológica, en el caso de la producción, y está asociada al establecimiento de la estructura rítmica de la palabra: la sílaba tiene un papel esencial en la organización perceptiva del habla (es la unidad rítmica) y en el acceso a las representaciones de las palabras en la comprensión del lenguaje. Por tanto, es explicable q un niño con TPF sea capaz de representarse la forma de las palabras en secuencias de sílabas, y, sin embargo, tenga grandes dificultades para llegar al análisis último en fonemas. Así pues, una dificultad en la
codificación silábica sería, en teoría, más grave q la de codificación fonológica, por tratarse de una etapa anterior.
2 .2. Procesos psicolingüísticos responsables de la forma del lenguaje :
Trastorno fonológico-sintáctico (TFS) El más frecuente entre los niños con TEL. alteración significativa de la forma del lenguaje (fonología y sintaxis) q mantiene indemne el uso y q afecta en mayor o menor grado la comprensión. 1)Conductas lingüísticas en el TFS.
- Habla poco fluida con abundantes episodios de disprogramación fonológica programación sintáctica está significativamente alterada: omisión de elementos cohesivos, marcas morfológicas, especialmente verbales, inadecuadas al contenido semántico de la frase; hasta dar la impresión de q pocas oraciones parecen terminadas y resultar difícil encontrar sus límites. Se trata de un déficit mixto expresivorreceptivo 2)Explicaciones del TFS limitación de procesamiento la limitación funcional de determinados dispositivos cognitivos y la limitación general del procesamiento del lenguaje.
