¡Descarga resumen lecturas y más Resúmenes en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity!
UNA CONCEPCIÓN DIFERENTE DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ABIERTAB A CONTENIDOS DEL ÁMBITO SOCIAL Y MORAL
Introducción
La Psicología de la Educación se dirige a la comprensión, intervención y optimización de los procesos de aprendizaje humano y crecimiento personal, en los ámbitos psicomotor, cognitivo, afectivo, social y moral, debidos a la instrucción o enseñanza, en aprendizajes formales e informales en contextos escolares y extraescolares. Este punto de vista se apoya en perspectivas y voces que se han ido manifestando desde la segunda mitad del siglo XX.
Áreas de contenido para la Psicología de la Educación abierta a los aprendizajes socioafectivos
Los contenidos que debería tener la PE para la formación de profesionales de la educación, en general son:
- La construcción de la persona
Entendemos por construcción de la persona al proceso sujeto a restricciones y cambios debidos al desarrollo, y que se produce a lo largo del ciclo vital. Las aportaciones más interesantes enfocadas hacia la construcción de la persona, están los puntos de vista de los autores humanistas, que han enfatizado el potencial consciente, pleno y en crecimiento de la persona, y la necesidad de que la educación atienda a la persona en su totalidad. Maslow, entre otros, señaló la importancia de la autoactualización que se define como necesidad por la cual cada persona dirige creativamente su potencial a desarrollarse por completo. Otros términos que se incluyen en las teorías humanistas son:
Autoestima. Sentido de bienestar personal asociado a sentimientos de satisfacción y control de la propia vida.
Autoobservación. Grado en el que hemos construido una idea ajustada de nuestras características personales.
Metas personales. Amplía las perspectivas entre sobre la relación entre el autoconcepto y motivación.
Autorregulación. Componente de la dimensión valorativa de la persona que se encuentra en estrecha relación con el desarrollo de la moral.
Identidad personal. Conlleva la identidad de género, así como la adquisición de autonomía, en la adolescencia hasta la edad adulta.
Existen otros conceptos que deben ser incluidas en la PE como, por ejemplo, las relaciones del autoconcepto y el bienestar psicológico y la adaptación. Otro aspecto a tratar de moderar son las diferencias por género y edad en el autoconcepto.
- Emociones y afectos en la construcción personal
El ámbito afectivo de la educación ha tenido dificultades para dotarse de:
Identidad , demasiados términos, sin vertebración teórica que les confiriera una unidad.
Procedimientos, emociones y afectos han sido considerados aspectos negativos o entorpecedores de la tarea del educador, centrada en el aprendizaje/enseñanza de las materias escolares y recursos cara a la educación de la persona.
Recursos, no existían, prácticamente, literatura o materiales que abordasen las emociones y afectos de manera constructiva para la educación escolar.
Ha sido a partir de la eclosión del término Inteligencia Emocional cuando el área ha tomado cuerpo y ha definido un marco teórico vinculado a recursos prácticos dirigidos a la educación.
La PE enfatiza las relaciones de la emoción con: 1) autoconcepto y construcción personal; 2) relaciones entre iguales y la convivencia. Estos son los llamados aspectos interpersonales de la emoción. Se han considerado aspectos de funcionamiento emocional interpesonal como la solución de problemas interpersonales.
La competencia emocional está estrechamente relacionada con la regulación de la emoción que, a su vez, se define como procesos por los que la emoción es ajustada a demandas situacionales y de la propia persona. Estrategias docentes hábiles y programas de intervención pueden ayudar a alumnos concretos, desde la escuela infantil hasta la educación secundaria, a controlar y socializar sus reacciones emocionales.
- Educación moral y en valores
En el mundo de la educación parece muy interesante el concepto de identidad moral que se define como el proceso de construcción de creencias morales profunda, que sirven como un núcleo de valores que proporcionan un sentido de cohesión dela propia identidad.
Promover una identidad moral es un objetivo perseguido por algunos modelos de educación moral y siempre es y ha sido un valor deseado en la educación en general. La educación formal puede ayudar a incrementar el juicio moral. Rest sugiere: ✓ El entorno escolar puede socializar ciertas actitudes y formas de verbalización. ✓ La educación escolar puede adoptar una perspectiva general de valores y creencias. ✓ Puede proporcionar conocimiento específico que afecte al juicio moral. ✓ Puede proporcionar un entorno que promueva reflexión y autodescubrimiento, el cual afecta al pensamiento moral.
La Asociación Nacional de Psicólogos Educativos de EE.UU. (National Association of School Psychologists) ha publicado el pasado mes de septiembre un breve informe que recoge los beneficios de incorporar la figura del psicólogo educativo en los centros escolares, aportando estudios científicos que avalan dichas intervenciones.
Los psicólogos educativos pueden realizar intervenciones, tanto con los estudiantes, como con los profesores y las familias, para mejorar el rendimiento académico, reforzar conductas positivas y garantizar el bienestar mental de todos los estudiantes, y de aquellos que presentan serias dificultades de aprendizaje.
Los psicólogos educativos cuentan con un entrenamiento específico en evaluación, supervisión de procesos, estrategias de aprendizaje, desarrollo infantil y aspectos psicológicos asociados a este desarrollo, consejo psicológico, intervención en situaciones de crisis y desarrollo de programas de evaluación y de intervención, lo que les sitúa como una figura crucial en los equipos educativos.
Las principales aportaciones, según la NASP, en relación a la incorporación de psicólogos educativos en los centros escolares, que inciden sobre la mejora del rendimiento escolar, son las siguientes:
- Mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- (^) Pueden trabajar junto con el profesorado para motivar a todos los estudiantes a participar en su proceso de aprendizaje. Este tipo de intervenciones reducen las tasas de abandono escolar.
- Pueden trabajar con los estudiantes y familiares para evaluar la necesidad de servicios de educación especial y diseñar intervenciones a este respecto. Producen un impacto positivo y substancial en los resultados académicos de los estudiantes.
- Pueden trabajar con los profesores para diseñar e implementar intervenciones académicas y conductuales. Mejoran el rendimiento académico y disminuye los problemas de conducta.
- (^) Pueden asesorar al profesorado en relación al desarrollo de estrategias e intervenciones que disminuyan o eliminen las barreras al aprendizaje en el aula. Esto les capacita para mejorar sus estrategias de enseñanza y los resultados de los estudiantes.
- Apoyo a la promoción de estudiantes saludables.
- Pueden trabajar con las administraciones para diseñar, implementar y conseguir su apoyo, en relación al desarrollo de programas de salud mental integral en los centros educativos. Mejoran los resultados académicos mediante la disminución del abstentismo escolar, la eliminación de los problemas de conducta, y aumentando nota final.
- Deben trabajar con los estudiantes y familiares para mejorar los aspectos asociados a la salud conductual, social y emocional de los niños. Ayudan a alcanzar un mayor éxito académico en la escuela.
- Proporcionan estrategias para el desarrollo de las habilidades sociales y de comunicación de los niños, la resolución de problemas, el manejo de la ira, la auto-control, la auto-determinación y el optimismo. La investigación ha demostrado que la mejora de estas habilidades se relaciona con la mejora de su competencia académica.
- Pueden trabajar con los padres para que desarrollen estrategias eficaces de educación. Ayudan a prevenir el desarrollo de conductas agresivas y antisociales y problemas relacionados en el ámbito familiar.
- Creación de un clima escolar positivo y seguro.
- Pueden trabajar con el profesorado y las administraciones para crear ambientes educativos y climas escolares facilitadores del aprendizaje. Esto incrementa el rendimiento académico en relación a la lectura, la escritura, y las matemáticas.
- Pueden trabajar con las administraciones para promover políticas educativas y prácticas que aseguren la seguridad de todos los estudiantes, mediante la reducción de la violencia escolar, el bullying, y el acoso escolar.
- Pueden trabajar con las administraciones para mejorar la respuesta ante situaciones de emergencia en los centros escolares, mediante el desarrollo de habilidades de liderazgo, servicios específicos y coordinación con otros agentes comunitarios
- (^) Fortalecimiento de la relación familia-escuela.
- Trabajan con los estudiantes y sus familias para mejorar la educación y aplicar las estrategias aprendidas también en el hogar. Esto ejerce un impacto positivo en el éxito escolar y en el bienestar general del niño en la etapa adulta.
- También pueden trabajar con los estudiantes y sus familias para identificar y tratar los problemas de conducta y aprendizaje que puedan estar interfiriendo con el éxito escolar. Se ha demostrado su eficacia para actuar de manera temprana sobre los problemas de conducta en niños y reducir las derivaciones a evaluaciones psicoeducativas.
- (^) Pueden realizar programas de intervención temprana, diseñados a proporcionar a los padres conocimiento sobre el desarrollo infantil y estrategias para manejar el problema que presenta el niño. Se ha demostrado su eficacia en relación a la disminución de casos de derivación a servicios de educación especial, reducción de las tasas de repetidores de curso, el disminución del número de asignaturas suspendidas, entre otras.
- Pueden realizar intervenciones para mejorar el entendimiento y la aceptación de la diversidad cultural en el entorno escolar, y para desarrollar prácticas eficaces atendiendo a esta diversidad cultural.
- Pueden trabajar con las administraciones para mejorar la respuesta ante situaciones de emergencia en los centros escolares, mediante el desarrollo de habilidades de liderazgo, servicios específicos y coordinación con otros agentes comunitarios. La evidencia muestra que las intervenciones en crisis realizadas por psicólogos educativos han proporcionado una ayuda muy importante en situaciones específicas
vínculo afectivo que se establece entre madre e hijo constituye uno de los planteamientos teórico más sólidos en el campo del desarrollo socioemocional.
El apego es un vínculo afectivo, de naturaleza social, establecido entre dos personas y donde se muestra conductas relacionadas con la búsqueda de proximidad, interacción íntima y una base de referencia. A través de este comportamiento la persona manifiesta una necesidad de encontrar apoyo en sus relaciones con el mundo físico y social.
En las investigaciones de Ainsworth y sus colegas sobre la Situación Extraña se observa el comportamiento de los/las infantes hacia el cuidador/a, en respuesta de una situación extraña provocada por la separación de la figura materna y la introducción de un/a extraño/a. Analizando el comportamiento de estos/as menores durante los momentos de separación y regreso de la figura materna, dichos autores establecieron tres tipos de apego: apego seguro, apego de evitación y apego ambivalente o de resistencia. Sin embargo, estudios posteriores se encontraron con el inconveniente de no poder clasificar a determinados menores en ninguno de los tres tipos de apego, lo que dio lugar a un cuarto tipo de apego denominado desorganizado.
Las respuestas y consecuencias en la forma de enfrentarnos a la situación de duelo están condicionadas por el momento evolutivo en el que se encuentra el/la menor y la intensidad de la separación. Por lo tanto, cuanto menor sea la edad de la persona existirá un mayor desapego emocional traducido en una necesidad extrema de reemplazar la figura perdida con otra nueva.
Todo esto posibilita que el/la niño/a desarrolle, gracias a su experiencia vivida con su figura de apego, un modelo interno de relaciones sociales. Éste es su punto de referencia para valorar lo que espera de los demás y de uno mismo. De esta forma, cuanto más segura sea la relación de apego establecida por el/la menor mayor será la posibilidad de desarrollar pensamientos y valoraciones positivas de sí mismo y de los demás.
1.2. Apego en los centros residenciales. Los/as menores que viven y conviven en los centros residenciales provienen de contextos familiares desestructurados que transmite una limitada percepción por parte de los padres y madres de su autoeficacia y habilidades para enfrentarse a situaciones problemáticas en su vida diaria.
Díaz Aguado (1996) en una investigación realizada sobre el desarrollo socioemocional temprano de los niños en acogimiento residencial. Los principios que fundamentan la importancia de trabajar el apego en nuestros centros residenciales son:
- El/la menor tiene la capacidad de establecer relaciones de apego hacia más de una persona. Estas personas les ayudan a sentirse más seguros permitiéndoles adaptarse de manera más fácil y adecuada a las dificultades además de capacitarlos para relacionarse con objetos y personas nuevas.
- Todos los/las niños/as desarrollan un modelo interno a partir de las experiencias que viven con sus figuras de apego. En este modelo se encuentra tanto lo que el/la menor espera de sí mismo como de los demás. Todo esto será el pilar sobre el que se sustentan sus futuras figuras de apego. Si el modelo interno es inadecuado, provocándole una visión negativa de toda su realidad, es imprescindible que este sea un ámbito de intervención, prioritario y constante, de todos los contextos donde convive e/la menor.
- Los/as menores que conviven en un acogimiento residencial, en determinadas ocasiones, pueden establecer uno o varios vínculos de apego positivo con sus educadores/as o demás profesionales.
Por otro lado, consideramos de suma importancia plasmar dos aspectos a tener en cuenta a la hora de trabajar el apego. Los duelos que enmarcan nuestra propuesta son:
- Los que el/la menor sufre durante su estancia en la familia.
- Separación del seno familiar y primer ingreso en un centro.
- Los duelos provocados por los diferentes cambios de centros.
- Duelos sufridos dentro del mismo centro, entendiéndose como cambios de los/as profesionales y/o menores que conviven en el mismo.
- Convivencia 2.1 Qué es la convivencia Educar para la gestión alternativa del conflicto, es educar para desarrollar las habilidades necesarias que permitan tratar los conflictos de forma no violenta.
2.2 La convivencia en los centros residenciales El trabajo de la convivencia diaria es uno de los pilares sobre los que se sustenta la intervención de los/as profesionales en estos centros. La convivencia diaria da lugar a la necesidad de establecer unas normas o pautas de comportamiento que favorezcan una convivencia democrática en el centro unida a un sentimiento generalizado de cohesión y pertenencia al lugar. Para que esta situación se pueda llevar a cabo es imprescindible la implicación de todas las personas que conviven en el centro (profesionales y menores).
Torrego (2006) plantea en la institución educativa la importancia de desarrollar un modelo de integración de la convivencia.
Dentro de este modelo de mejora de la convivencia nos encontramos con cuatro aspectos que favorecen, principalmente, la mejora de la misma:
✓ Cada uno de los menores elaborarán un diario personal donde expresará todos los sentimientos que tiene hacia su familia.
GRUPAL:
✓ Tren de vida, dinámica con la que se trabaja que el/la menor tenga una visión real de lo que ha sido y es su vida, y se plantee su futuro sin falsas expectativas. Uno de los ámbitos que aquí se trabajan es la familia y el apego y la convivencia en la misma. ✓ Dinámicas relacionadas con la familia. ✓ Concurso de cuentos relacionados con la familia. ✓ Dinámicas de dibujos relacionadas con la familia. ✓ Trabajar la figura paterna, materna y el apego hacia éstos en el día del padre y de la madre, mediante lecturas, carteles, juegos, trabajos manuales, etc. ✓ (^) Role playing donde escenifiquen los estilos educativos, apego y convivencia en los distintos contextos familiares. ✓ Representaciones teatrales sobre historia relacionadas con distintos patrones familiares. ✓ Cine- fórum
2) Contexto educativo INDIVIDUAL: ✓ Promover una coordinación con el centro educativo para establecer una propuesta de trabajo conjunta y continua hacia cada uno de los menores. ✓ En el caso del que el/la menor manifieste conductas disruptivas en el centro ambos tutores/as junto con el/la menor establecemos un acuerdo consensuado y firmado por los tres. ✓ Charlas con el/la menor desde el centro sobre la importancia de acudir al centro educativo y el sentimiento de pertenencia al mismo. ✓ Ofrecer el contexto residencial como lugar de trabajo y estudio con los compañeros del menor.
GRUPAL: ✓ Grupos de estudio en la casa. ✓ Asistencia a actividades extraescolares y/o campamentos urbanos. ✓ (^) Participamos en las actividades realizadas por el AMPA. ✓ Dinámicas donde los menores expresen qué grupos de amigos tienen en el centro educativo, como se sienten con los profesores, qué actividades les gusta más, etc. ✓ Durante los almuerzos, cenas y demás actividades conjuntas fomentamos el diálogo y la expresión de los/as menores de su día en el centro educativo.
2) Contexto residencial INDIVIDUAL: ✓ Fomentamos diariamente en el menor el sentimiento de pertenencia y de hogar del centro residencial. ✓ Cada vez que el menor manifiesta conductas disruptivas llevamos a cabo con éste charlas que le permitan desarrollar el sentimiento de « hacer suyo el lugar » y cómo estas conductas inadecuadas influyen al lugar y a las personas que conviven en el mismo. ✓ El equipo educativo y técnico transmite a cada uno/a de los/as menores cariño y cercanía.
✓ Dinámicas y charlas de expresión emocional que ayuden al menor a ser capaz de expresar y canalizar sus sentimientos de manera adecuada valiéndonos para ello de sesiones psicológicas y momentos de comunicación ✓ Concienciamos de la importancia de que el respeto a los demás comienza con el respeto hacia uno mismo. ✓ Trabajamos con cada menor su sentimiento de frustración. ✓ Transmitimos a cada menor el sentimiento de que tiene un apoyo emocional en cada uno de los/as profesionales del centro.
GRUPAL: ✓ Realizamos dinámicas y charlas de expresión emocional que son una continuación de trabajo a nivel individual. ✓ (^) Trabajamos el respeto y cuidado de la casa entre todos/as mediante el establecimiento de normas en la convivencia diaria. ✓ Asambleas, donde se establece entre todos los compromisos de convivencia para toda la casa. ✓ Tribunal de convivencia, donde se valora la convivencia de cada uno de los miembros del centro. ✓ Realizamos actividades donde participamos todos/as lo/as que convivimos en el centro (profesionales y menores ✓ Transmitimos a los menores la capacidad y la obligación de facilitar la adaptación e integración de los menores de nuevo ingreso. ✓ (^) Cuando un menor manifiesta conductas disruptivas que provocan un desequilibrio en la convivencia diaria del centro, el resto de los menores participan en una charla con el menor donde se le trasmite cómo influye su actitud a todos/as ✓ Tren de vida donde trabajamos el sentimiento de pertenencia al centro y los vínculos que han establecido dentro del mismo. ✓ Mediación entre iguales en el caso de conflictos entre ellos.
4) Otros contextos INDIVIDUAL: ✓ (^) Favorecemos el contacto telefónico, por carta, y físico con personas con las que ha establecido una relación en el pasado y en el presente. ✓ Promovemos la relación y un adecuado comportamiento del/la menor con su familia colaboradora.
GRUPAL: ✓ Fomentamos la participación en actividades que se realicen en el barrio y/o comunidad de vecinos. ✓ Los/as profesionales del centro participamos en actividades realizadas en el barrio y/o comunidad de vecinos, lo que ayuda a los menores a sentirse más integrados. ✓ (^) Animamos a los/as menores a acudir a cumpleaños y demás fiestas organizadas por sus amigos del mismo modo que les hacemos saber que sus amigos también pueden participar en algunas de las actividades y fiestas que se realice en el centro. ✓ Trabajamos con ellos/as la adquisición de habilidades sociales.
La neuroeducación trata de usar los conocimientos basados en la neuroimagen y pretende lanzar tentativas que atiendan al modo de interactuar del cerebro con su entorno en cada proceso de enseñanza-aprendizaje. La línea de investigación en neuroeducación tiende hacia la resolución científica de las preguntas sobre el sustrato neuronal del sistema cognitivo humano. Conscientes de estas dificultades parece necesaria la figura de un mediador entre el mundo profesional de la neurociencia y los profesionales de la educación. Esta figura es el “neuroeducador
Una primera presentación del neuroeducador El neuroeducador es un profesional cualificado capaz de entablar un diálogo interdisciplinar entre los avances en neurociencia aplicada y la experiencia práctica del profesor que día a día pone a prueba sus metodologías en el aula. Por un lado sería una persona capaz de mantener permanentemente una formación actualizada en neurociencia y con la competencia suficiente para enjuiciar y mejorar la programación seguida en los centros educativos. El neuroeducador conoce que la plasticidad cerebral permite que el cerebro esté continuamente reconfigurándose y adaptándose a las necesidades del medio para sobrevivir. Pero el cerebro humano no se ajusta al diseño de una máquina. Su desarrollo no sigue una progresión temporal lineal.
No es siempre posible prestar atención. Existen tiempos donde el cerebro se halla en un estado de default mode o de atención inconsciente. Sin atención no hay aprendizaje, ya que la atención es el mecanismo cerebral necesario para ser consciente de algo. El neuroeducador sabe que el alumno sólo podrá trabajar en el modo consciente de memoria-aprendizaje durante los tiempos atencionales de cada clase. Es más, sólo un porcentaje del tiempo atencional es realmente eficiente para absorber conocimientos.
El neuroeducador conoce el papel del cerebro en el aprendizaje individual del alumno. Sabe tener presente que las ventanas atencionales de sus alumnos se abren y se cierran con diferentes aperturas durante el tiempo de una clase. Consciente de la importancia de la individualidad de cada aprendizaje el neuroeducador estudia las vías para personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de tal forma que se despierte más la curiosidad del alumno, se incremente su nivel de atención y se intensifique su desarrollo creativo, ejecutivo y emocional.
Una emotiva mirada al cerebro holístico El hemisferio derecho es integrador. Aúna tiempos y espacios muy distantes ofreciendo una concepción holística de la realidad. Es el hemisferio regulador de operaciones que con solo una atención dispersa e inconsciente ofrece estrategias creativas propias de un modo de pensamiento innovador.
El hemisferio izquierdo es analítico, ejecutivo y consciente. Su buen funcionamiento necesita de un nivel de atención persistente y focalizada durante el proceso de aprendizaje. Permite concentrase en las partes de un todo. Es el hemisferio más activo cuando se procesa información relativa a lenguajes lógicos: idiomas, matemáticas, computación…
Ambos hemisferios trabajan conjuntamente intercambiando información. La cooperación entre ambos hemisferios incrementa el rendimiento mental, es decir, la capacidad
para sostener activamente el proceso de memoria-aprendizaje durante más tiempo, con mayor productividad y de forma más eficiente.
La emoción juega un papel funcional en los procesos cognitivos. La curiosidad arranca el cerebro y lo dispone para el conocimiento.
El cerebro humano parece programado para protegerse del peligro. Cuando aparecen sentimientos de miedo o ansiedad el cerebro focaliza su actividad en sobreponerse al sufrimiento y remediar la adversidad.
Una nueva aventura en educación
Nos encontramos hoy en los colegios con alumnos que “no saben cómo llegaron hasta aquí”, que “sólo ven como sus resultados van a peor”, que se “sienten desbordados por la ansiedad ante un examen…” Observamos que algunos alumnos experimentan falta de perspectiva académica. Su cerebro ha sido tomado por el sistema límbico. Su percepción estresante del entorno incrementa los niveles de cortisol, reduce su capacidad de memoria y disminuye su potencial cognitivo emocional. Decimos entonces que el alumno queda bloqueado por el pensamiento negativo. En estas situaciones los neuroeducadores recomiendan romper la espiral de pesimismo con una buena dosis de optimismo que libere el bloqueo emocional y devuelva el control de las funciones cognitivas.
Todos queremos un buen sistema educativo. Deseamos que nuestros centros educativos consigan el máximo potencial de alumnos y profesores. Quizás la neuroeducación y los neuroeducadores consigan ir concretando los mecanismos para hacer más eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Quizás estemos comenzando una nueva aventura educativa más allá de la paralizante negatividad.
- Interés. Ofrecer una clase interesante, pero interesante para ellos y ellas, suscitando el interés por la materia y convirtiendo la clase en una aventura interesante pero que requiere esfuerzo.
- Utilidad. No se puede pretender que hagan algo por nada. Tienen que tener TODOS y TODAS algo que ganar (si hacen) y algo que perder (si no hacen), y lo tienen que ver, vivir y sentir, más que oír. Si no, serán inmunes a nuestras influencias. El rechazo escolar se aprende, pero también se desaprende, ya que es cambiable e influenciable.
Aguadores en extinción
En tiempos como los actuales en los que la información circula cada vez más por canales/cañerías virtuales que la hacen llegar fácilmente a los receptores que la reclaman, el profesor no puede pretender mantener como cometido central de su profesión el rol de porteador de información si no quiere verse progresivamente superado por una realidad en permanente y acelerado cambio. Educar es entusiasmar, contagiar ganas de aprender. Las competencias del profesorado deberían ir evolucionando al ritmo que la sociedad va marcando.
“Aprender a querer aprender, lo que implica, desde el punto de vista del profesor, que cada vez va a pesar más en su bagaje profesional la capacidad de enseñar a aprender a aprender”.
La comprensión mutua: entender la situación El profesorado no suele tener la suficiente distancia que le permita captar una perspectiva general de lo que ocurre en el aula. Es preciso un cierto distanciamiento y reenfoque de la situación que permita una mejor visión: saber qué ocurre y por qué ocurre lo que ocurre. Se debe conseguir que el alumno entienda que la misma situación desagradable que él sufre al estar obligado a estar en clase la puede estar viviendo el profesor al tener alumnos forzados que le dificultan su tarea. Al mismo tiempo, el profesor ha de ser capaz de ponerse en la situación de los alumnos, especialmente de los que no quieren. La mutua comprensión debe ser el principio de una colaboración conjunta que lleve a hacer más atractiva la situación.
La desmotivación La falta de motivación es la causa más extendida de fracaso escolar, pues no hay aprendizaje posible sin una disposición favorable del alumnado. El secreto de enseñar está en contagiar ganas, más que en transmitir conocimientos, siendo hoy en día el principal reto educativo, no enseñar al que no sabe, sino educar al que no quiere.
Interés para hacer lo que gusta, voluntad para hacer lo que no gusta Hay dos grandes aristas por donde llegar a la motivación: el interés por las materias de estudio, ligadas al interés intrínseco, y la fuerza de voluntad, ligada a la cultura del esfuerzo, imprescindible para alcanzar cualquier meta y superar las adversidades y obstáculos que a buen seguro se van a presentar en un proceso tan largo y complejo como es el estudio. Los que no quieren Dentro de la diversidad de alumnos hay una categoría que genera el mayor número de problemas y preocupaciones al profesorado: los alumnos que no quieren (QNQ). Si el problema son los QNQ, centrémonos en qué hacer con ellos, para poder dar clase en las mejores condiciones:
✓ Entenderlos para cambiarlos. Lo primero es ponerse en su lugar ✓ ¿Realmente no aprenden nada? A menudo decimos de los QNQ que no quieren aprender, pero es falso: están aprendiendo continuamente. Pero aprenden exclusivamente lo que les gusta ✓ Los otros aprendizajes. Además de los aprendizajes que tienen lugar en los otros ámbitos de socialización (la casa y la calle), conviene tener en cuenta que en la escuela no sólo tienen lugar aprendizajes cognitivo-académicos. Todos los aprendizajes juntos conforman el desarrollo integral de la persona, fin primordial de la educación obligatoria en todas las disposiciones legislativas habidas hasta la fecha, plasmada en conseguir buenos estudiantes y buenos ciudadanos. Uno de los problemas del sistema educativo es que todavía no ha aceptado plenamente que la educación escolar no se dirige simplemente a enseñar contenidos (Voli). Su mayor tarea es formar personas, y para ello, hay que educar/entrenar todo lo educable/entrenable. ✓ Equilibrio de presiones. La pedagogía de hoy debe por lo tanto centrarse en enseñar a los QNQ, más que enseñar a los que no saben, y para ello, la prioridad no es transmitir conocimientos, sino insuflar ganas. ✓ Atenderlos. Tenerlos 7 horas diarias y no intervenir sobre ellos porque no estudian académicamente es un despilfarro de funestas consecuencias, pues se deja vía libre a las otras vías de socialización. Hay que buscar las causas de por qué no quieren y corregirlas.
Rendimiento académico Las intervenciones educativas deben incidir en una doble vertiente: por un lado, la inhibición (evitación y extinción) de conductas/actitudes inadecuadas y por otro la activación (decisión, iniciación y mantenimiento) de conductas/actitudes adecuadas.
Se trata de propiciar un entrenamiento diario y transversal en que se vayan acumulando avances clase tras clase, sin dejar resquicios para los retrocesos. No se pueden trabajar competencias solamente en una materia si se pretende que tengan capacidad de transferencia. El rendimiento académico descansa sobre un control mínimo pero suficiente y una motivación máxima y necesaria. El objetivo debe ser conseguir que quieran hacer, que puedan hacer, que hagan, que rindan, que aprendan y que además, se sientan bien en clase: engancharlos a la clase. Cuando un alumno está conectado, aprende lo que sea.
Los pilares del éxito académico Combatir activamente las causas del fracaso académico. El éxito académico descansa fundamentalmente en unos cuantos pilares que permiten superar los riesgos de bajo rendimiento atribuibles al alumno: capacidad, esfuerzo, deleite y técnicas de aprendizaje. Un bajo rendimiento intelectual-académico suele tener detrás un bajo rendimiento socio-emocional. Todas estas causas suelen ser bastante predecibles ya a los nueve años:
- Capacidades intelectuales/cognitivas (no puede, le cuesta).
- Conocimientos previos (no sabe). El conocimiento, de carácter acumulativo, se va cimentando sobre el saber del pasado. Conectar lo nuevo con lo antiguo de forma consistente es la vía.
- Hábitos de trabajo (se aburre, se cansa, no resiste el esfuerzo). Los hábitos atenúan la demanda de esfuerzo y predisponen a la activación, mediante rutas neurológicas rápidas que mecanizan las decisiones y actuaciones.
- Técnicas instrumentales de aprendizaje (no sabe cómo). Las técnicas facilitan y optimizan la eficiencia y el aprovechamiento de los recursos que el alumno despliega.
Evaluación del estrés cotidiano: inventario del estrés cotidiano infantil. La evaluación del estrés cotidiano es necesaria para desarrollar acciones de detección, prevención e intervención en los estudiantes de Educación Primaria. Por este motivo se ha desarrollado un instrumento específico, breve y fácil de aplicar denominado Inventario de Estrés Cotidiano Infantil. El IECI se compone de veintidós ítems dicotómicos (Sí/No) que describen la ocurrencia de diversos sucesos, problemas, demandas y contrariedades que se originan en la interacción diaria con el entorno. La corrección del IECI ofrece una puntuación total de estrés cotidiano, así como tres puntuaciones parciales relativas a problemas de salud y psicosomáticos, estrés en el ámbito escolar y estrés en el ámbito familiar. Altas puntuaciones en el IECI son indicativas de altos niveles de estrés. Referente a las propiedades psicométricas, este instrumento muestra fiabilidad y validez adecuadas.
Caminando juntos A continuación se exponen algunas recomendaciones, dirigidas a los padres y madres, para fomentar un entorno óptimo para el desarrollo infantil, haciendo especial hincapié en la reducción y manejo de los estresores:
- Intentar que los acontecimientos estresantes sean pocos, se reduzcan o se mantengan en unos niveles que puedan ser afrontados con éxito por la persona.
- Dar mensajes tranquilizadores que permitan la reinterpretación de los problemas.
- Enseñar a compartir los problemas con los que nos rodean y conseguir ayuda para afrontarlos.
- Mostrar optimismo y sentido del humor. Se debe evitar trasmitir a los hijos una visión fatalista y trágica de los problemas.
- Actuar como modelos de habilidades sociales y así enseñar a los hijos estrategias útiles para manejar estresores interpersonales expresar o recibir una crítica, favoreciendo la comprensión de otros puntos de vista y la negociación.
- Favorecer el empleo de técnicas de relajación.
- Establecer hábitos saludables en la alimentación y el descanso.
- Dar pautas para la adecuada gestión del tiempo y del establecimiento de objetivos.
- Por último, enseñar que hay determinadas actitudes y comportamientos que no son eficaces para solucionar los problemas.
Formas de afrontar el estrés cotidiano infantil
ESTILOS DE AFRONTAMIENTO DESCRIPCIÓN
Afrontamiento centrado en el problema Consiste en trabajar el problema adoptando una nueva perspectiva optimista y de esfuerzo personal durante el proceso. Afrontamiento en relación a los demás Implica búsqueda de apoyo social para hacer frente a la situación estresante. Afrontamiento improductivo Combinación de estrategias que muestran una incapacidad para solucionar los problemas.
AYUDA ENTRE IGUALES EN LAS ESCUELAS:
Desarrollo y retos
La escuela, como macrosistema de la sociedad, crea un contexto donde los niños experimentan poder, y algunos llegan a familiarizarse con la opresión que unos pocos realizan. Los oprimidos acaban aceptando como natural la posición privilegiada de algunos iguales y construyen una imagen como subordinados, e internalizan un sentimiento de baja autoestima y elevado resentimiento. A suz vez, los dominadores pueden sufrir también daños emocionales.
