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TEMA 2:
El Estudio de la Memoria
2.1. Definición de “memoria” (Aristóteles)
ARISTÓTELES la define como “ hacer presente lo que está ausente ”. Hacer presente a la conciencia de un organismo lo que está, en ese momento, ausente. Su funcionalidad es inherente a la noción del sujeto , establecimiento de regularidades partiendo de una estimulación cambiante.
Ya Aristóteles plantea cosas que actualmente hay que tener en cuenta:
- exponer la “teoría de la huella”
- exponer la crítica radical de esta teoría, así nadie debería haber optado por esa teoría.
Teoría de la huella : el recuerdo de una cosa, de un fenómeno, se debe a que esa cosa, una vez atravesado, nuestros sistemas sensoriales, ha dejado alguna huella en algún lugar de nuestro cerebro. Cuando vemos esa huella somos capaces de recordar el objeto porque es una copia de esa cosa.
Aristóteles se refería a la teoría de la huella con el ejemplo del cuño : el acto de recordar sería como poner un sello con un cuño; la huella que deja el cuño es una copia del dibujo original.
Crítica a la teoría de la huella
El problema que plantea Aristóteles es ¿quién recuerda? El cerebro, donde está la huella, no recuerda, es el sujeto el que recuerda gracias a la huella. Pero ¿recuerda la huella misma o recuerda el objeto? Recuerda el objeto , que es lo que está ausente, no la huella, que solo sirve para recordarlo. La huella no explica nada, quien explica son los actos del objeto.
2.2. Psicología Cognitiva (1960): Estudio de la
memoria desde la perspectiva del PI (Procesamiento
de Información)
Todo aquello que se sabe sobre la memoria viene a partir de la Psicología Cognitiva.
Explica cómo un sujeto empieza a recordar gracias a la “metáfora del ordenador y el sujeto” : todo sujeto y todo organismo es un procesador de información ( PI ) (En 1960 empieza la eclosión de las computadoras) Hay unos procesos mentales que se corresponderían con el software de un ordenador. Lo único particular de este procesador es que tiene un hardware neuronal que es el cerebro.
Lo que nos importa realmente es la función, que las estrategias para realizar tareas sean las mismas, es decir, nos importan los procesos mentales. Para estudiarlos, ATKINSON y SHIFFRIN en 1968 crearon el modelo estructural.
Mediante esta técnica, se suele comprobar que a partir de 6 ítems presentados, el sujeto acierta 4’5 ítems de media
Sperling presenta 2 principios :
a) Hipótesis de la “limitación perceptual”
50 milisegundos es demasiado poco tiempo, así que habrá que ir aumentándolo, pero los resultados siguen siendo pobres.
b) Hipótesis de la “limitación de memoria”
Si no es un fallo perceptivo, entonces el fallo será de la memoria, del registro sensorial.
Sperlling ahora no pide al sujeto que informe de todo, sino de una parte del material: informe parcial.
Cuando el sujeto es capaz de informar correctamente sobre esa información pedida hablamos de ganancia del informe parcial.
F 0C 4 La PERSISTENCIA de la huella, es decir lo que perdura el
registro sensorial, dura, según SPERLLING, 1 segundo ( milisegundos) de demora de la señal. Esto se comprueba por la ganancia que vamos obteniendo en los distintos intervalos de demora de la señal.
F 0C 4 El FORMATO REPRESENTACIONAL , es decir, qué es lo que
guardamos, SPERLING habla de material precategorial, es decir, guardamos estímulos en cuanto a sus características físicas, no conceptuales: no distingue entre letras y números, por ejemplo.
F 0C 4 Su FUNCIÓN es garantizar la continuidad fenomenológica de la percepción.
Aunque, por ejemplo, el ojo hace movimientos sacádicos , la memoria sensorial integra la información que el ojo recoge en cada golpe visual integrando todas las informaciones recogidas (continuidad fenomenológica)
F 09 F Memoria a corto plazo (MCP), memoria de trabajo o memoria operativa
Es la memoria en la que el material se mantiene activo durante un tiempo, el necesario para poder hacer una tarea.
Es la que se utiliza para trabajar, por ello también se la denomina como memoria de trabajo , con diversos tipos de elementos. Además es un centro operativo.
F 0C 4 Su FUNCIÓN es la de servir de espacio mental de trabajo donde se mantienen activos aquellos símbolos que necesitamos en la tarea que estemos ejecutando.
F 0C 4 Su CAPACIDAD es medida utilizando tareas de recuerdo inmediato (por oposición a tareas de recuerdo demorado ) En concreto, se ha utilizado una tarea simple llamada “tarea de amplitud de memoria” (MILLER)
En el artículo El mágico número 7 + 2: los límites en nuestra capacidad para procesar información , MILLER repasa todos los informes acerca de la amplitud de memoria ya existentes. Milller se dio cuenta que 7 era el número medio de amplitud de memoria de un
Peterson y Brown al meter una tarea de distracción están interfiriendo en el trabajo de la memoria, de ahí que decaiga el rendimiento.
J.REITMAN busca una tarea que evitando el repaso de los sujetos, los contenidos no interfirieran tanto: “tarea de detección tonal” : el sujeto, delante del ordenador, se le presentan palabras monosilábicas y ha de apretar una palanca cada vez que se le presente un tono por unos auriculares. Según Reitman se consigue evitar que el sujeto repase las letras pero no se interfiere en ellas. Los resultados son lo contrario de Peterson y Brown:
- a los 15 segundos retienen ya el 90% del material
La conclusión es que en función del estudio se consiguen unos resultados u otros. La persistencia depende de otros factores como la interferencia y desplazamiento de materiales.
F 0C 4 En cuanto al FORMATO REPRESENTACIONAL , la última
concepción de la memoria de trabajo es “ memoria operativa ”, porque es el centro de operaciones.
Su función es distinguir un ejecutivo central : el sujeto; es decir, es el que decide, el que toma las decisiones, el organismo. El ejecutivo central tiene a su vez 2 sistemas esclavos para procesar y mantener la información:
F 08 1 Agenda visoespacial : en ella tenemos imágenes que necesitamos mantener activas.
F 08 2 Lazo articulatorio : es un subsistema que nos permite mantener información activa en términos lingüísticos, verbales, utilizando estrategias de repaso fonológico.
Hay 2 efectos que demuestran la existencia de los 2 subsistemas:
a) Efecto de similaridad fonológica (tarea de recuerdo inmediato ) BADDELEY, 1966
Si el lazo articulatorio es el responsable de mantener términos lingüísticos, ¿cuándo hay más confusión? ¿Cuándo el material está relacionado semánticamente o no?
Presenta una lista de palabras fonológicamente relacionadas, luego una lista control, una lista de palabras semánticamente relacionadas y una última lista de adjetivos normal, sin ninguna relación.
En la primera lista no recuerda nada el sujeto, o casi nada. Ya que el sujeto se hace un lío, al parecerse mucho las palabras fonológicamente (musa misa mesa masa)
En conclusión, lo que sucede en el lazo articulatorio es que se funciona con estrategias de repaso fonológico fijados a los largo del desarrollo del sujeto (hasta el hábito más automatizado es resultado de estrategias del sujeto fijadas a través de la práctica continuada), por eso el sujeto se lía cuando las palabras se parecían.
b) Longitud de palabra BADDELEY, 1966
Baddeley hizo otro experimento para hallar el efecto de la longitud de la palabra en sílabas sobre el recuerdo inmediato y la velocidad de lectura.
Su resultado fue:
- el sujeto recuerda el 90% de las palabras de 1 sílaba
- el sujeto recuerda el 40% de las palabras de 5 sílabas
F 0C 4 Su FUNCIÓN es almacenar todos los conocimientos desde la
infancia hasta construir una biografía. Pero todos los conocimientos no son iguales, tienen distintos formatos :
a) Declarativo : preguntarse qué cosas conocemos
- conocimiento semántico : conceptos de las cosas
- conocimiento episódico : semántico más espacio/tiempo
Tan importante es el conocimiento semántico como el episódico.
b) Procedimental : preguntarse cómo.
Son coordinaciones psicomotoras muy finas que se aprenden por la práctica repetida. Esas sensaciones psicomotoras no se dan porque sí, sino que están almacenadas también aunque no nos demos cuenta.
F 0C 4 Su CAPACIDAD y su PERSISTENCIA son ilimitadas. Si hay algo
que delimita entre un organismo y otra cosa, como el ordenador, es precisamente la ilimitación de la memoria a largo plazo. Somos capaces de recordar conocimientos que parecen olvidados. Cualquier fallo de memoria puede ser achacado a un fallo en la recuperación de la información ( “tener algo en la punta de la lengua” )
Los científicos de la memoria se interesan por los medios, los procesos que nos permiten recuperar los conocimientos almacenados en la memoria a largo plazo óptimamente.
La idea más general sobre esto es que la codificación y recuperación del conocimiento depende del éxito analizando la estructura interna de la huella. Y el recuerdo será mejor cuanto mejor se conecte esa estructura interna de la huella con el resto de los conocimientos que poseemos.
PROCESOS DE CODIFICACIÓN: riqueza, elaboración y organización de la huella ( estructura interna vs. estructura externa de la “huella” )
F 0C 4 BARLETT fue de los primeros en interesarse por el recuerdo
significativo. Su perspectiva en el inicio se contraponía a las ideas de EBRINGHAUS (recordar sílabas sin sentido), no le servía para nada pretender medir la memoria con materiales sin sentido, ya que precisamente lo que importa al humano son sus conocimientos con sentido. Barlett comprobaba que el recuerdo de historias, desencuadradas culturalmente, con sentido; la más famosa fue “La guerra de los fantasmas”. Para lo que importa en la codificación y recuperación nos servimos de esquemas de conocimiento que tenemos fruto de nuestra experiencia, la manera de la que creemos que funciona el mundo. Recordar no es retrotaer la huella sino funcionar con los esquemas y reconstruir el conocimiento, distorsionado, eso sí, porque no es la huella, es una simple reconstrucción: una interpretación basada en las conexiones con esos esquemas.
F 0C 4 ERICSSON y CHASE hicieron un experimento muy simple con un
individuo al que le pusieron tareas de recuerdo inmediato. Al principio el sujeto funciona a nivel normal (número mágico 7 + 2 ítems) Con la práctica, el sujeto llegó a 9, 10 dígitos, pero sufrió un parón en su progresión. Pero se recuperó y llegó a recordar 80 dígitos, desde luego, no gracias a la memoria a corto plazo, sino al paso de memoria a corto plazo a memoria a largo plazo : el sujeto se creó una estrategia que consistía en asociar datos a su campo profesional, el atletismo, de ahí que
9 90 , 100 metros lisos 12035 , maratón
buceadores para memorizarla en el agua y/o en la superficie, y para recordarlas en los mismos lugares.
Su resultado fue que los sujetos recuerdan en el mismo contexto donde aprendieron.
F 08 2 Memoria dependiente de los estados
Es igual que la memoria contextual con la diferencia de que las claves recuperadoras no son textuales sino que dependen de los estados del individuo.
BOWER, en 1981 recurre a la hipnosis : a unos individuos se les induce un estado de ánimo (alegría/tristeza) y se les hace recordar información en un estado contrario al que aprendieron.
