La Investigación Educativa: Definición, Características y Funciones Científicas - Prof. Ál, Apuntes de Pedagogía

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TEMA 1:

La investigación

educativa. Definición y

características

GUIÓN DE ESTUDIO

1.1. La investigación educativa propuesta de definiciones 1.2. La investigación educativa: características 1.3. Límites de la investigación educativa 1.4. Comprensión de la realidad 1.5. Ciencia: funciones relevantes 1.5.1. Tipos de conocimiento 1.5.2. Características del conocimiento científico 1.6. El método científico 1.6.1 Principios 1.6.2. Fases 1.7. Paradigmas en educación 1.7.1. Definiciones 1.7.2. Clasificación preliminar

1.1. b) La investigación educativa:

propuesta de definiciones

• " Es un proceso de indagación sistemática que está diseñado para recoger, analizar, interpretar y utilizar datos para comprender, describir, predecir o controlar un fenómeno educativo o psicológico para ayudar a mejorar los individuos en similares contextos" (Mertens, 1998, p.2).

1.1.c) La investigación educativa:

propuesta de definiciones

• (^) " Un medio de adquirir información útil y

confiable sobre el proceso educativo (...).

Tiene por objetivo descubrir los principios

generales o las interpretaciones del

comportamiento que sirven para explicar,

predecir y controlar los eventos en

situaciones educacionales -o sea, se propone

elaborar teoría científica" (Ary, Jacobs &

Razavieh, 1982, p.21).

1.1.e) La investigación educativa:

propuesta de definiciones

• Consiste en una "actividad encaminada hacia la creación de un cuerpo organizado de conocimientos científicos sobre todo aquello que resulta de interés para los educadores" (Travers, 1979, p.19).

1.1.f) La investigación educativa:

propuesta de definiciones

“Aplicación del método científico al estudio de los problemas educativos” (Ary y otros, 1987, p.20).

La investigación educativa es...

Una actividad sistemática y planificada que persigue obtener, analizar e interpretar un conjunto de datos empíricos sobre fenómenos y procesos educativos. Tiene como finalidad aumentar el conocimiento, dar respuesta a problemas prácticos o tomar decisiones que, en definitiva, permitan introducir mejoras en el campo educativo

1.2. La investigación educativa:

características (I)

a) Complejidad de los fenómenos educativos: dinamismo, creencias, valores no observables directamente ni susceptibles de experimentación. Subjetividad b) Dificultad epistemológica: por carecer de instrumentos precisos y no poder replicarse, difícil control de las multiplicidad de variables y necesidad de contextualización dificulta la generalización c) Carácter pluriparadigmático: mayor número de perspectivas y métodos que en las ciencias naturales: dificultad de unificación e integración d) Carácter plurimetodológico: metodología experimental (intervención en realidad concreta) y observacional (recogida de información tal y como ésta es) –idóneas- presentan limitaciones en la aplicación en personas. Usar diversos modelos y métodos de investigación: combinación

1.3. Límites de la investigación educativa

De orden ambiental: condiciones contextuales, rasgos del sujeto, edad, nivel sociocultural que afectan a resultados de la investigación: afectan la generalización

• (^) De orden técnico: dificultad para medir y observar el mundo psíquico o interior de los sujetos: técnicas e instrumentos en educación no poseen máximo grado de precisión y exactitud
• (^) De orden moral: Investigar con seres humanos condicionado por límites morales que pueden tener repercusiones perjudiciales en la personalidad, desarrollo emocional, intimidad...: respeto derechos de la persona (no objeto sino sujeto de investigación)
• (^) Derivados del objeto: naturaleza de la realidad educativa hace complejo su conocimiento. Discrepancia entre quienes defienden el rigor y precisión y los que apuestan por el riesgo de la subjetividad

1.4. Comprensión de la realidad (I)

• (^) La labor científica: obtener el conocimiento de la REALIDAD (formada por HECHOS )
• (^) Acontecimiento: Hecho aislado o puntual que ocurre en un momento y lugar dados (grito)
• (^) Procesos: ordenación de acontecimientos con influencias entre sí (proceso E-A)
• (^) Sistemas concretos: conjunto de procesos con una estructura y finalidad (clases teóricas/prácticas)

Comprensión de la realidad (III)

TEORÍA

• (^) Elementos constitutivos:
• (^) Conceptos que describen los fenómenos
• (^) Relaciones entre fenómenos
• (^) Explicación de las relaciones
• (^) Predicciones de unos fenómenos a partir de otros
• (^) Características:
• (^) Deducibilidad: deben deducirse consecuencias que proporcionen enunciados que se puedan contrastar
• (^) Contrastabilidad: deducciones contrastables con la realidad
• (^) Consistencia: interna (no contradicciones entre enunciados de la teoría) y externa (no contradicciones con otras teorías afines)

1.5. Ciencia: funciones relevantes

Definición: “conjunto organizado de conocimientos sobre la realidad y obtenidos mediante el método científico” (Sierra Bravo, 1984)

1. Comprensión de los fenómenos: conocer y describir
2. Explicación de los fenómenos: conocer causas
3. Predicción de los fenómenos: relación causa-efecto
4. Control de los fenómenos: posibilidad de manipular las causas

1.5.2. Características del conocimiento científico Bayes (1974), Arnau (1978), Mc Guigan (1983) y Kerlinger (10985), citados por Latorre, Del Rincón y Arnal (1996):

1. Objetivo: Describe y explica la realidad como es. 2. Fáctico: experiencia como fuente de información y respuesta al problema 3. Racional: Razón como vía esencial para llegar a resultados 4. Contrastable: Posibilidad de mayor fiabilidad en el conocimiento (distintas personas y momentos) 5. Sistemático: Conocimiento ordenado, consistente y coherente en sus elementos 6. Metódico: Fruto de una metodología rigurosa. Fiabilidad de procedimientos y estrategias 7. Comunicable: expresado en lenguaje apropiado y preciso aceptado por la comunidad científica 8. Analítico: Fragmentación de la realidad (variables) para abordarla con mayores garantías

Método científico: aglutina diferentes actuaciones/partes. MÉTODO: diferentes formas en que puede o debe plasmarse en cada caso esa noción general que es el método científico MODELO: puente entre la teoría y los datos empíricos 2º) Modelo 1º) Problema 4º) Datos 3º) Contrastación