¡Descarga TEMA 8 APRENDIZAJE y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity!
M.F. Arias, 2011
- Temporal discrimination and generalization
- Time estimation and production of interval time 3. Temporal discrimination and human behavior
Todo aspecto ambiental o conductual posee
propiedades temporales (duración) y se desarrolla
en el “tiempo”.
Aún cuando no dispongamos de un sistema
sensorial específico para captar y ajustarnos al
“tiempo” es evidente que Æ
Discriminamos la duración de los eventos que ocurren en nuestro medio y El propio comportamiento se desarrolla en el “tiempo” y está controlado por rasgos temporales de la estimulación antecedente y consecuente.
Primeras evidencias sobre discriminación
temporal en psicología del aprendizaje Æ
I.P. Pavlov
| Condicionamiento temporal | Inhibición de demora
Aprendizaje Complejo y Cognición
Condicionamiento instrumental u operante:
Programas de Intervalo Fijo (IF) y de Tiempo Fijo
(TF):
2’
Respuestas
Er
Tiempo
Se produce la adaptación o regulación temporal de la conducta (patrón festoneado) ajustada a la entrega contingente (IF) o acontingente (TF) del Er.
Aprendizaje Complejo y Cognición
Entrenamiento: Aprendizaje de la discriminación entre las 2 duraciones entrenadas.
Prueba de la generalización temporal: Ensayos no reforzados con duraciones del estímulo situadas entre los valores entrenados y ver a qué palanca responden los sujetos.
Experimentos de Discriminación / Generalización y Bisección Temporal (Church y Deluty, 1977):
Experimentos de Discriminación / Generalización y Bisección Temporal (Church y Deluty, 1977):
Prueba:
Generalización temporal: Ante cada nuevo estímulo el sujeto elige entre las dos palancas‐respuestas disponibles. Tal elección la realiza en función de su estimación de la duración del estímulo de prueba como “corta” (Rs. a palanca izquierda) o como “larga” (Rs. a la palanca derecha).
Aprendizaje Complejo y Cognición
Experimentos de Discriminación / Generalización y Bisección Temporal (Church y Deluty, 1977):
Resultados
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2 3 4 5 6 7 8
Rs. Cortas Rs. Largas
Proporción de Rs. (C ó L)
Segundos
Experimentos de Discriminación / Generalización y Bisección Temporal (Church y Deluty, 1977): Sujetos estiman como “largas” en mayor proporción las duraciones próximas a 8” (Ed) que las más cercanas a 2” (E∆) Æ Mayor generalización temporal cuanto más cercana está la duración de prueba a la entrenada. Sujetos estiman como “cortas” en mayor proporción las duraciones próximas a 2” (Ed) que las más próximas a 8” (E∆) Æ Mayor generalización temporal cuanto más cercana está la duración de prueba a la entrenada. Recordar resultados Expto. Cross y Lane (1962) sobre CDM
Procedimiento del vértice (Fernández Serra, Arias
y Gómez Sancho, 2003):
Entrenamiento:
- 3000 ensayos base.
- Automoldeamiento con EC+ (luz roja) de 32” y reforzamiento parcial del 50 %.
- TF 32” con ensayos discretos Æ Inhibición de demora.
Procedimiento del vértice:
- 200 ensayos de prueba intercalados entre ensayos base (2 ó 4 ensayos de prueba por sesión; 16 ó 32 base).
- Automoldeamiento (luz roja) de 64” bajo extinción.
- TF 64” con ensayos discretos bajo extinción.
Aprendizaje Complejo y Cognición
Procedimiento del vértice (Fernández Serra, Arias y Gómez Sancho, 2003):
Resultados:
0
0,
1
1,
2
2,
3
3,
4 8 12 16 20 24 28 32 Bloques de 2 S
Tasa de Respuestas (R/S)
Gradiente de Generalización Temporal en los 100 últimos ensayos de prueba. Tasas medias de respuesta agrupadas en 32 bloques de 2 segundos.
(a) Ensayos de Prueba 1-
0,5 0
1,5 1
2,5 2
3,5 3 4
2 4 6 8 10 12 14 16 Bloques de 4 S
Tasa de Respuestas (R/S)
(d) Ensayos de Prueba 31-
0,5 0
1,5 1
2,5 2
3,5 3 4
2 4 6 8 10 12 14 16 Bloques de 4 S
Tasa de Respuestas (R/S)
(c) Ensayos de Prueba 21-
0,5 0
1,5 1
2,5 2
3,5 3 4
2 4 6 8 10 12 14 16 Bloques de 4 S
Tasa de Respuestas (R/S)
(b) Ensayos de Prueba 11-
0,5 0
1,5 1
2,5 2
3,5 3
2 4 6 8 10 12 14 16 Bloques de 4 S
Tasa de Respuestas (R/S)
Transición: Gradientes generalización 40 primeros ensayos de prueba
Aprendizaje Complejo y Cognición
Resultados:
- Desplazamiento del vértice respecto a duración EC+ (32”) en los 10 primeros ensayos de prueba (máxima tasa de respuesta en segundos 41 a 44). Æ
- Duraciones menores a 32” como E‐.
- Paulatina discriminación de las duraciones superiores a 32” como E‐ Æ
- Progresivo ajuste del gradiente a la duración reforzada de 32” (estado estable).
Procedimiento del vértice (Fernández Serra, Arias y Gómez Sancho, 2003):
Variables que afectan a la ejecución humana en IF:
a) Coste de la respuesta: Si se requiere esfuerzo físico para responder o hacerlo puede suponer pérdida de Ers. Æ Tasa baja. Si no se dan las circunstancias anteriores Æ Tasa alta.
b) Historia de condicionamiento: Si previamente hay entrenamiento en programas de razón (Ers en función del nº de respuestas, que genera tasas altas), la exposición a IF se resuelve con Tasa alta. Si historia previa es con programa RDB (Reforzamiento Diferencial de Tasas Bajas), la exposición a IF se resuelve con Tasa baja. Aprendizaje Complejo y Cognición
c) Instrucciones verbales para instaurar conducta (frente a moldeamiento por contingencias) Æ insensibilidad Si la instrucción del experimentador “guía” en el sentido de que para obtener el Er se ha de dejar pasar un tiempo (especifica la contingencia) Æ Tasa baja. Si la instrucción destaca que se logren tantos Ers como sea posible (el resultado o conducta que resuelve la tarea) Æ Tasa alta.
d) Autoinstrucciones (reglas o instrucciones generadas por los propios sujetos): Aquellos que habían presentado tasas bajas, informaron que el criterio por el que creían que lograban los Ers era dejar pasar tiempo antes de presentar la respuesta. Quienes presentaron tasas altas, informaban que para lograr los Ers debían producir un determinado número de respuestas.
Situaciones en las que aparece el patrón festoneado bajo programas de IF y papel del lenguaje:
- Niños preverbales (hasta 2 años) o con lenguaje en desarrollo (de 2 hasta 4 años, aproximadamente) o hasta aparición de función reguladora del lenguaje.
- Conducta instaurada por moldeamiento con exposición directa a contingencias y con respuesta consumatoria para obtener el ErÆ Se anula la función del lenguaje dada por las instrucciones.
- Se anulan las posibilidades de autoinstrucciones o estrategias verbales interfirientes (ej. conteo) mediante la introducción de claves temporales exteroceptivas (ej. reloj).
- Reforzamiento es contingente sobre algún aspecto de la conducta del que los sujetos no son conscientes.
Aprendizaje Complejo y Cognición
Algunas implicaciones para distintos ámbitos de la psicología:
- Psicología comparada: apoyo empírico en relación con la continuidad/discontinuidad en las capacidades de aprendizaje. De insectos a humanos pasando por tortugas, peces, palomas, ratas, gatos y monos Æ Desde la ausencia de control temporal al máximo en el patrón de tasa baja en humanos.
- Psicología del desarrollo: apoyo empírico a a) planteamientos de Vygotsky y de Luria sobre el desarrollo y funciones del lenguaje o b) de Piaget y de Fraisse respecto a la adquisición de la noción de tiempo. a) Capacidad para autorregular la propia conducta a través del habla, no está bien establecida hasta pasados los 4 años de edad. b) Comportamiento adecuado a las contingencias de reforzamiento (restricciones temporales) propias de programas de RDB a partir de los 7 años.
