Atividades de matematica, Notas de estudo de Pedagogia

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GOVERNO DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL

COLETÂNEA DE ATIVIDADES - MATEMÁTICA

SALA DE APOIO À APRENDIZAGEM

CURITIBA

GOVERNO DO PARANÁ Roberto Requião Governador

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO Mauricio Requião de Mello e Silva Secretário

DIRETOR GERAL Ricardo Fernandes Bezerra

SUPERINTENDENTE DA EDUCAÇÃO Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde

CHEFE DO DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL Fátima Ikiko Yokohama

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA DO ENSINO FUNDAMENTAL Lilian Ianke Leite

ORGANIZADORES Carlos Petronzelli Dolores Follador Eni de Paula Mônica Sbalqueiro Costa Rosemeri Vieira Dittrich

ASSESSORIA PEDAGÓGICA Eliete Rodrigues dos Santos Marlene Aparecida Comim de Araújo Walderez Soares Melão

COLABORADORES Adir Angelo Dal Vesco Alayde Maria Pinto Digiovani Aparecida Mendes dos Santos Aparecida Silvério Nascimento Carlinho Alves dos Santos Celso Paulo Muller Cleusa A. D. do N. de Souza Cristiana Ferreira Meira Batista Dalva Alveni de O. Vasconcellos Denice Soares Divino Ventura de Almeida Dora Bahena Benck Doralice Treim Edite Mezallira Egleci T. de Oliveira Souza Elhane de Fátima Fritsch Cararo Eliana Bastos Milani Eliasa Ternowski Elis Regina Silva Eloisa Van Der Neut Moraes Emerson Lunelli Eufrida Winter Gésio Paulino Gisele Mara Negrissoli Gracikel Deliceus Tambarussi Helga Engel Ilzanete R. Sochodolak Inês Grasiela D. dos Santos Ione Josefi Leguizamón Joanice Zuber Bednarchuk João Henrique Dal’Maso Joel Sadoski José Adauri de A. Cardoso Josiane Regina F. dos Santos Kamilla Pivovar da Cruz Ferreira Kátia Regina F. Lemos Leoni Malinoski Fillos Lirani Maria Franco da Cruz Luce Yara Saheb Luciana Cheuczuk Lucimeire de L. Adorno Ferreira Márcia Ester Constantino Márcia Horkaten

Márcia Magalhães R. Delponte Maria Aparecida Felipe Maria Cleusa Jesus Alves Maria Cristina Baggio Maria da Graça Barth Wahl Maria de Fátima I. N. Machinesk Maria Gorete Prestes Galvan Maria Lúcia Silvestre Maria Sebben Perin Mariene Gomes Mota Picolli Marilene Neineska Marinez Romancini Marisa Castilho Dias Ferreira Marize do Rocio Schnneider Mônica Dluhosch Neide Aparecida Reversi Campesato Neide Semensato Martins Nívea Maria Daciuk Noeli Aparecida de Aguiar Noely Eva Almeida Olívia G. de Quadros Ronilce Aparecida Gallo Mainardes Rosilene Sprot dos Santos Sandra Cristina Pupo Sandra Regina Bueno Sibele Vicari Sidnara Bonin Alabora Sivonei Aparecida M. Marujo Suzana Lúcia Pereira Guedes Tereza Cruz Terezinha Takaki Vilma Rinaldi Bisconsini Zenilda Zaboli

Ilustrações Caciara Aparecida Xavier Ciro Natanael da Costa

Revisão Denise Aparecida Schirlo Francisco Johnscer Neto

Diagramação e arte Izabel Cristina Cordeiro Pinto

Caro aluno

Este Caderno, que ora entregamos a você aluno

da Sala de Apoio à Aprendizagem, é a comprovação

da capacidade criativa de professores do Ensino

Fundamental da Rede Pública do Paraná. Essa

coletânea de atividades faz parte de um caderno

com orientações que foi idealizado durante várias

etapas, num rico processo de produção coletiva,

coordenado pelo Departamento de Ensino

Fundamental e pelos Núcleos Regionais de

Educação ao longo dos últimos dois anos.

Seu objetivo é proporcionar aos alunos

atividades diversificadas de matemática que,

somadas ao material entregue ao seu professor e

outros existentes na escola, possa contribuir para

seu aprendizado na Sala de Apoio.

Temos certeza de que este material – não só

pela qualidade de seu acabamento editorial, mas

principalmente pela originalidade de sua produção

• irá auxiliá-lo a aprender Matemática.

Um abraço.

Fátima Ikiko Yokohama Chefe do Departamento de Ensino Fundamental

APRESENTAÇÃOAPRESENTAÇÃOAPRESENTAÇÃO APRESENTAÇÃOAPRESENTAÇÃO

Caro aluno

Você tem em suas mãos uma coletânea de

atividades que foram produzidas com a intenção

de ajudá-lo a aprender Matemática.

São diferentes atividades que abordam

diferentes aspectos da Matemática relacionados

a números, operações, medidas, geometria e

tratamento da informação.

Seu professor o ajudará a compreender as

atividades aqui propostas e o modo de realizá-

las.

Pretendemos que esse material o incentive a

buscar outras fontes de informações que dêem

significado à Matemática, o estimule no

prosseguimento de seus estudos e o ajude a

compreender esta Ciência presente nos mais

diversos campos da atividade humana: nas artes,

nas engenharias, na culinária, nos jogos, na

organização do calendário e em muitas outras.

Assim, o convidamos para continuar sua

aventura de aprender a cada dia um pouco mais

dessa bela Ciência que é a Matemática.

Abraços. Equipe pedagógica - DEF e NRE

A ÁGUA:

• DO CÁLCULO À CONSCIENTIZAÇÃO
• PENSANDO O TEMPO
• REVENDO FRAÇÕES
• JOGO DE DECIMAIS
• REGISTRANDO QUANTIDADES
• EM ALERTA PARA O TRÂNSITO

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APRENDENDO COMAPRENDENDO COMAPRENDENDO COM APRENDENDO COMAPRENDENDO COM

IGUALDADE DE ÁREAIGUALDADE DE ÁREAIGUALDADE DE ÁREAIGUALDADE DE ÁREAIGUALDADE DE ÁREA

Quero uma casa

João, Pedro, Cibele, Aline e Diogo, alunos residentes na Vila Tupã, estavam a caminho da escola e iniciaram uma discussão sobre o projeto “Casa da Família”, apresentado aos moradores da Vila pela Prefeitura Municipal. O objetivo do projeto era proporcionar uma vida mais digna aos moradores, oferecendo a oportunidade de moradia com condições básicas de infra-estrutura e saneamento. Os futuros moradores da nova Vila tinham a possibilidade de escolher entre cinco projetos de casas diferentes, ou seja, poderiam escolher a planta que viesse ao encontro de seus anseios. Os alunos perceberam que seus pais queriam escolher a melhor casa e ao mesmo tempo a maior, mas não sabiam como fazê- lo. Então, chegando à escola pediram ajuda à professora, expondo suas dúvidas:

• Qual casa é, realmente, a melhor? Qual é a maior? A professora explicou que, para encontrar a resposta, seria necessário conhecer as diferentes plantas apresentadas no projeto. Diogo, muito feliz por ter lembrado de trazer o projeto, apresentou-o para a professora e para os colegas, e juntos iniciaram a análise de cada uma das plantas.

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4. O número 100 pode ser separado de 10 em 10 sem deixar resto, certo? Você já sabe que o 10 é um número par. O que você pode dizer sobre o número 100?
5. A seguir há uma lista de números para você separar em duas listas: a primeira é a de números ímpares e a outra de números pares:

7, 12, 23, 28, 30, 43, 56, 80, 111, 242, 267

6. As Olimpíadas de 2004 foram na Grécia e o Brasil participou com atletas de várias modalidades desportivas.

As olimpíadas são realizadas de quatro em quatro anos. Assim sendo, as olimpíadas após a de 2004 ocorrerão nos anos _____, _____, _____ e _____. Esses números são pares ou ímpares?

7. Na escola _________________________________________ os alunos

___________________________________ são grandes amigos. Eles sempre fazem suas lições juntos. Porém, cada um estuda em uma sala diferente.

___________________estuda na sala _________________________;

___________________estuda na sala _________________________;

___________________estuda na sala _________________________;

___________________estuda na sala _________________________.

Indique os números das salas e responda se o número escolhido é par ou ímpar. Justifique suas respostas.

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8. Tartarugas ao mar!
9. Um homem não sabia contar até 10. Ele tinha uma certa quantidade de laranjas e cada vez que as agrupava de 2 em 2, de 3 em 3 e de 4 em 4, sempre sobrava 1 laranja. Então agrupou-as de 5 em 5 e não sobrou nenhuma. Sabendo-se que ele tinha menos de 30 laranjas. Qual a quantidade de laranjas que ele tinha?
10. Tenho duas notas de 100 reais e quero trocá-las por notas de 5, 10 e 50 reais. Quero ficar com o maior número possível de notas de 50 reais. Por quantas notas de 5, 10 e 50 vou trocar as notas de R$100,00?

Cada uma destas tartarugas recebeu um número de identificação do programa de proteção às tartarugas marinhas. Os números são 215, 713, 340 e 448.

Veja se você consegue descobrir qual é o número de cada uma delas:

• a primeira da fila tem número par;
• a segunda da fila tem o menor dos 4 números;
• o número da terceira tartaruga, se for separado de 10 em 10, não deixa resto.

PROJETO

TAMAR

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Mexa apenas dois palitos, de maneira que fiquem apenas quatro quadrados e que, cada palito, seja lado de um quadrado.

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2. Os números na nossa identificação

a) Informe os números que ajudam a construir sua identidade.

Nome:

Data de nascimento:

Peso de nascimento:

Nome do responsável:

N.º do calçado:

Distância aproximada do local de residência até a escola:

Você tem irmãos?

Quantos?

N.º do Registro de Nascimento:

Cidade:

Altura atual:

Idade do responsável:

Número do local de residência:

Quantidade de horas que dorme por dia:

Quantos colegas você tem na escola?

Idade:

Peso atual:

N.º da roupa que usa:

Tempo gasto para ir à escola:

Você tem tios?

Quantos?

Horário do nascimento:

Altura de nascimento:

N.º tel. de contato:

Tempo gasto com as tarefas escolares:

Você tem primos?

Quantos?

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3. A ordem dos algarismos nos números.

a) Observe atentamente os números, verificando a posição de cada algarismo com relação às seguintes ordens: unidade, dezena, centena e unidade de milhar.

Pinte de:

• verde: os números que têm o algarismo 6 na ordem das unidades simples;
• amarelo: os números que têm o algarismo 2 na ordem das dezenas;
• vermelho: os números que têm o algarismo 0 na ordem das centenas;
• azul: os números que têm o algarismo 2 na ordem das unidades de milhar.

b) Escreva cinco números de quatro algarismos destacando em cada um o algarismo que representa a unidade, a dezena, a centena e a unidade de milhar.

c) Coloque os números da atividade da letra “a” em ordem crescente. Acima de cada algarismo, identifique sua ordem, usando U (unidade), D (dezena), C (centena) e UM (unidade de milhar). Em seguida, escreva cada número por extenso.