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o presente trabalho fala sobre a pedagogia e as funcoes didácticas
Tipologia: Esquemas
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Universidade Católica de Moçambique
Instituto de Ensino à Distância
Pedagogia e o fundamento da Didáctica
Elizeth Jone Manuel Código: 708225498
Curso: Licenciatura em Ensino de Geografia Disciplina: Didáctica Geral Ano de Frequência: 1º Ano
Gorongosa, Junho de 2022
Folha de Classificação
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Estrutura (^) organizacionaisAspectos
Capa 0. Índice 0. Introdução 0. Discussão 0. Conclusão 0. Bibliografia 0.
Conteúdo
Introdução
Contextualização (Indicação clara do problema)
Descrição dos objectivos
Metodologia adequada ao objecto do trabalho
Análise e discussão
Articulação e domínio do discurso académico (expressão escrita cuidada, coerência / coesão textual)
Revisão bibliográfica nacional e internacionais relevantes na área de estudo
Exploração dos dados
Conclusão ^ Contributos teóricos práticos
Aspectos gerais Formatação
Paginação, tipo e tamanho de letra, paragrafo, espaçamento entre linhas
Referências Bibliográficas
Normas APA 6ª edição em citações e bibliografia
Rigor e coerência das citações/referências bibliográficas
1. Introdução No universo da educação, especialmente no ambiente escolar a palavra didática está presente deforma imperativa, afinal é componentes fundamentais do cotidiano escolar os materiais didácticos, livros didácticos, projectos didácticos e a própria didáctica como um instrumento qualificador do trabalho do professor em sala de aula.
A educação escolar é um sistema de instrução e ensino de objetivos intencionais, sistematizados e com alto grau de organização, dando a importância da mesma para uma democratização maior dos conhecimentos. As práticas educativas é que verdadeiramente podem determinar as acções da escola e seu comprometimento social com a transformação. Afirma que a pedagogia investiga estas finalidades da educação na sociedade e a sua inserção na mesma, diz que a Didáctica é o principal ramo de estudo da pedagogia para poder estudar melhor os modos e condições de realizarmos o ensino e instrução. Ainda que colocar a importância da sociologia da educação, psicologia da educação nestes processos de relação aluno-professor. A escola se caracteriza nas actividades de ensino das matérias escolares criando uma relação recíproca entre a actividade do professor (ensino) e a actividade de estudo dos alunos (aprendizagem). Criar esta unidade entre o ensino-aprendizagem é o papel fundamental dos processos de ensino na escola, pois as relações entre alunos, professores e matérias são dinâmicas.
A etimologia da palavra didáctica indica que a sua essência está no ensinar, isto é, “na acção de fazer sinais, de comunicar. Comênio explicita essa posição ao afirmar que didáctica significa arte de ensinar, em que todos os termos dessa expressão trazem, entre sentidos, o de acção, exercício, actividade.” (GASPARIN, 1994, p. 64).
Para PILETTI (2010), a didáctica é o ramo específico da pedagogia que tem como objectivo dirigir tecnicamente o ensino rumo à aprendizagem, ou seja, a didáctica é a parte da pedagogia que tem como objecto de estudo o ensino em sua relação com a aprendizagem.
2.4 Relação entre a Pedagogia e a Didáctica A Pedagogia investiga a natureza das finalidades da educação como processo social, no seio de uma determinada sociedade, bem como as metodologias apropriadas para a formação dos indivíduos, tendo em vista o seu desenvolvimento humano para tarefas na vida em sociedade. Quando falamos das finalidades da educação no seio de uma determinada sociedade, queremos dizer que o entendimento dos objectivos, conteúdos e métodos da educação se modifica conforme as concepções de homem e da sociedade que, em cada contexto económico e social de um momento da história humana, caracterizam o modo de pensar, o modo de agir e os interesses das classes e grupos sociais. Portanto, a Pedagogia é sempre uma concepção da direcção do processo educativo subordinada a uma concepção político-social. A didáctica opera a interligação entre a teoria e prática. Ela engloba um conjunto de conhecimentos que entrelaçam contribuições de diferentes esferas científicas (teoria da educação, teoria do conhecimento, psicologia, sociologia, etc.), junto com requisitos de operacionalização. A educação escolar sendo uma actividade social que, através de instituições próprias, visa a assimilação dos conhecimentos e experiências humanas acumuladas no decorrer da história, tendo em vista a formação dos indivíduos enquanto seres sociais, cabe à Pedagogia intervir nesse processo de assimilação, orientando-o para finalidades sociais e políticas e criando um conjunto de condições metodológicas e organizativas para viabilizá-lo no âmbito da escola. Neste sentido, a Didáctica assegura o fazer pedagógico na escola, na sua dimensão político- social e técnica; é, por isso, uma disciplina eminentemente pedagógica. Sabemos que a didáctica é, pois, uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de ensino através dos seus componentes os conteúdos escolares, o ensino e a aprendizagem. Definindo-se como mediação escolar dos objectivos e conteúdos do ensino, a Didáctica investiga as condições e formas que vigoram no ensino e, ao mesmo tempo, os factores reais (sociais, políticos, culturais, psicossociais) condicionantes das relações entre a docência e a
aprendizagem, ou seja, destacando a instrução e o ensino como elementos primordiais do processo pedagógico escolar, traduz objectivos sociais e políticos em objectivos de ensino, selecciona e organiza os conteúdos e métodos e, ao estabelecer as conexões entre ensino e aprendizagem, indica princípios e directrizes que irão regular a acçãodidáctica.
3. Funções Didácticas 3.1 Definição Segundo Pilleti (2004) “ as funções didácticas são orientações para o professor dirigir o processo completo de Ensino e Aprendizagem e aquisição de diferentes qualidades” (p.110).
Para Libânio (1994) “ funções didácticas são movimentos ou passos de Processo de Ensino e Aprendizagem no decorrer de uma aula ou unidade didáctica (p.175). Para a nossa maneira de perceber, as funções didácticas correspondem a todas etapas que sucedem no Processo de Ensino me Aprendizagem que envolve a ligação directa entre as actividades do professor e do aluno no alcance dos objectivos alvejados.
3.2 Classificação das funções didácticas As funções didácticas de uma aula são apenas orientações das actividades do professor e dos alunos que levam a concretização de uma aula, mas isso não quer dizer que existe uma única forma ou forma padrão de organizar uma aula.
Aliás LIBANEO (1990:179) lembra nos que “o trabalho docente, sendo uma actividade intencional e planejada requer estruturação e organização a fim de que sejam atingidos os objectivos do ensino. A indicação de etapas do desenvolvimento de aula não significa que todas as aulas devam seguir um esquema rígido”. As funções didácticas têm várias designações e varias subdivisões. Alguns pedagogos as dividem em 6 e alguns em 5, mas o mais consensual e usual é dividir as funções didácticas em 4, nomeadamente: Introdução e Motivação, Mediação e Assimilação, Controlo e Avaliação.
3.3 Introdução e Motivação De acordo com Pilleti “ Motivação consiste em alguém estímulos e incentivo que possam favorecer determinado tipo de conduta. Consiste em oferecer ao aluno os estímulos e incentivos apropriados para tornar a aprendizagem mais eficaz” (p.233).
Nesta fase didáctica pretende-se conseguir o aprimoramento do aprendido por parte dos alunos, para isso o professor deve criar condições de relações compreensão das matérias através dos exercícios e actividades práticas para consolidar a compreensão. Esta etapa deve ser caracterizada por repetição, sistematização e aplicação que o constituem o suporte metodológicos através dos quais se tornam realidade o domínio e consolidação da matéria. Portanto a aplicação constitui o centro do Processo de Ensino e Aprendizagem e é a etapa superior do incremento e desenvolvimento das capacidades através das resoluções de problemas e tarefas em situações análogas e novas. Este método é a ponte para prática profissional visto que se desenvolveu as capacidades que devem possibilitar aos alunos o poder de aproveitar a teoria e posteriormente coloca os seus conhecimentos no trabalho produtivo.
3.6 Controle e Avaliação A etapa de controle e avaliação estão presente em todo processo de ensino e aprendizagem e forma ao mesmo tempo a conclusão das unidades de ensino. Libânio (1994) sustenta que “ para o professor poder dirigir efectivamente o processo de ensino e aprendizagem deve conhecer permanentemente o grau das dificuldades dos alunos na compreensão da matéria. Este controle vai consistir também em acompanhar o processo de ensino e aprendizagem, avaliando-se as actividades do professor e do aluno em função dos objectivos definidos” (p.186).
A avaliação como parte integral do processo de ensino e aprendizagem, é a actividade contínua de pesquisa que visa verificar até que ponto os objectivos definidos no programa estão sendo alcançados de modo a se decidir sobre alternativas de trabalho do professor, do aluno ou a escola em seu todo.
Segundo Piletti (2004), denomina-se de avaliação “ ao conjunto de instrumentos com a finalidade de medir o grau de alcance de objectivos em vertente do professor e do aluno” (p.190). Ela deve permitir identificar os alunos que necessitam de uma atenção especial e reformular o trabalho com adopção de procedimentos para ajustar tais deficiências. Por sua vez aluno deve perceber que a avaliação é um meio e para isso, o professor deve explicar os objectivos do mesmo e analisar com ele os resultados.
3.7 A relação entre as diferentes funções didácticas na sala de aula De acordo com Piletti (2004) “ cada função didáctica ou passo da aula que reflecte as regularidades do processo de ensino e aprendizagem, é proposta um tempo da sua duração, conteúdos, método dominante, conjuntos de meios e forma de ensino a utilizar inclusive as actividades concretas dos alunos” (p.111).
3.7.1 Relação Introdução /Motivação e Mediação /Assimilação O professor apresenta o assunto da aula de forma interactiva, faz uma revisão, reactivação dos conhecimentos assimilados que estejam relacionados com o novo assunto: coloca questões da matéria nova para despertar interesse. A actividade anterior visa transformar os objectivos da aula em objectivos de aprendizagem de cada um dos alunos. O professor pode fazer a motivação de forma interactiva, quando colocando questões da matéria nova ou ainda fazendo revisão dos conhecimentos assimilados que estejam relacionados com o novo assunto e ainda escrevendo o assunto da aula no quadro, tudo isso com vista a despertar interesse nos alunos. Uma vez o aluno motivado, o professor faz a mediação através de ilustrações, faz resumos, esclarece os assuntos, expõe os conteúdos e o aluno na assimilação toma nota, presta atenção, aplica os conhecimentos, apresente as questões, faz resumos e abstracções.
3.7.2 Relação Introdução /Motivação e Domínio /Consolidação Sob ponto de vista de estruturação da aula, esta função, introdução e motivação constitui a primeira etapa da aula, portanto, é caracterizado por um processo de estimulação destinado a desencadear impulsos interiores do indivíduo a fim de predispô-lo a querer participar nas actividades escolares oferecidas pelo mediador. Estando o aluno motivado, na fase do domínio e consolidação procuram se reduzir os erros dos alunos na compreensão da matéria e permitir a fixação dos conhecimentos na memória. Portanto, ainda na fase de introdução e motivação entram elementos de reactivação, o que significa que um bom domínio e consolidação começam com uma boa introdução e motivação. Consolidar e dominar não só são funções de luta contra o esquecimento mas também para elevar o nível das capacidades, desenvolver as habilidades, fixar os hábitos e aplicar o aprendido.
3.7.3 Relação Introdução /Motivação e Controlo /Avaliação Sabendo-se que para o professor dirigir efectivamente o processo de ensino e aprendizagem ele precisa conhecer o grau das dificuldades dos alunos na compreensão das matérias e para
devem dar oportunidade ao aluno de estabelecer entre o aprendido e situações novas, comparar os conhecimentos obtidos com os factos da vida real, apresentar problemas ou questões diferentemente de como foram abordados, por exemplo, no livro didáctico, pôr em prática habilidades e hábitos decorrentes do estudo. Tendo consolidado a matéria, é preciso testar se também e ver de que maneira o professor mediou, avaliando-se as actividades do professor e dos alunos, em função dos objectivos definidos. Avalia-se o nível atingido, identificam-se os problemas ou dificuldades que existem e propõem-se medidas para a sua solução. Da relação que se estabelece entre as funções importa verificar que: enquanto introdução e motivação corresponde especificamente ao momento de preparação para a mediação de conhecimento na sala de aula, a mediação e assimilação é o momento dos alunos familiarizarem-se com o conhecimento que irão desenvolver. O Domínio e Consolidação é etapa que se pretende conseguir o aprimoramento do já (não) novo saber nos alunos, e, finalmente, o controle e avaliação permite educador providenciar se necessário rectificar, suplementar ou mesmo reorientar a aprendizagem.
3.8 Importância das funções Didácticas na actividade docente Para (Gani e Cossa, 2015:60) A aplicação das funções didácticas não é feita de forma aleatória, pois ela esta dependente do tipo de aulas. Essas aulas podem ser de introdução a um conteúdo complicado, de repetição e exercícios, de sistematização, de controlo ou avaliação. Me apoiando no pensamento de Libânio que faz referencia a planificação da actividade docente e a organização em funções didácticas faz parte desta planificação e facilita a orientação do docente na sua mediação. O trabalho docente como sendo um trabalho racional deve ser ter uma estrutura muito sólida, embora esta estrutura não seja algo rígido e estático.
As funções didácticas têm essa principal importância de dar uma sequência ao trabalho docente.
As funções didácticas orientam o professor para consolidarem conscientemente as regularidades do processo de aquisição. (motivação da aprendizagem; consolidação dos resultados; integridade do processo de aquisição e a estrutura clara de um processo de aulas).
5. Conclusão A etimologia da palavra didáctica indica que a sua essência está no ensinar, isto é, “na acção de fazer sinais, de comunicar. Comênio explicita essa posição ao afirmar que didáctica significa arte de ensinar, em que todos os termos dessa expressão trazem, entre sentidos, o de acção, exercício, actividade.” (GASPARIN, 1994, p. 64).
A didáctica opera a interligação entre a teoria e prática. Ela engloba um conjunto de conhecimentos que entrelaçam contribuições de diferentes esferas científicas (teoria da educação, teoria do conhecimento, psicologia, sociologia, etc.), junto com requisitos de operacionalização. A didáctica assegura o fazer pedagógico na escola, na sua dimensão político-social e técnica; é, por isso, uma disciplina eminentemente pedagógica. E para que este processo de ensinar decorra no contexto escolar é necessário a preparação da parte do docente de modo a relacionar a teoria e a prática na sala de aula. As funções didácticas são orientações para o professor, dirigirem o processo completo de aprendizagem e de aquisição de diferentes qualidades elas estão interligadas entre si não podendo se realizar isoladamente da interdependência uma das outras durante as diferentes etapas do processo de ensino e aprendizagem. Geralmente uma função didáctica abre o caminho para a efectivação da outra e que o sucesso de uma possibilita o sucesso da outra, assumindo-se como uma unidade, no sentido de totalidade e não de soma, esta totalidade reflecte as relações específicas de cada função didáctica com a outra de maneira recíproca.
