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DELEGAÇÃO DE GAZA
Didáctica Didáctica: ciência que estuda o ensino. Objecto de estudo de Didáctica é o ensino. Objectivos da Didáctica Tornar o ensino – aprendizagem mais eficiente; Orientar o ensino de acordo com a idade do educando; Adequar o ensino às possibilidades e necessidades do educando; Orientar a planificação das actividades do ensino; Tornar o ensino adequado às necessidades da sociedade. Planificação Plano é a ideia do que se pretende fazer. Na educação podemos ter vários tipos de planificação: Planificação educacional (mais ampla); Planificação curricular; Planificação da disciplina. A planificação, no sector da educação, é feita em vários níveis: nível nacional (ministério da educação e Cultura), nível provincial (Direcção Provincial da Educação e Cultura), distrital (Serviços Distritais da Educação, Juventude e Tecnologia), nível zonal (Zona de Influência Pedagógica) e a nível da escola. Plano da escola Plano da escola é a previsão de actividades e de recursos (materiais, financeiros e humanos) que possam garantir a eficiência do PEA.
Para a sua operacionalização, um plano da escola pode ser fragmentado em vários períodos. Assim podemos ter: plano anual, plano semestral, plano trimestral, etc. A escola está inserida numa comunidade. Isto significa que ao se elaborar o plano de uma escola deve se ter em conta as influências económicas, políticas e culturais que caracterizam essa comunidade. Por isso elaborar o plano de uma escola é reflectir, é pesquisar a realidade dessa escola. Para que o plano seja instrumento para a acção, deve ser como um guia de orientação, e deve apresentar: a) Ordem sequencial (sucessão lógica das actividade); b) Objectividade (traduzível em acções concretas); c) Coerência (coordenação entre todos os elementos do plano); d) Flexibilidade (modificável de acordo com as circunstâncias). Sugestão de esquema Escola ________________________________ Plano anual de 2016 № De ordem Objectivo Actividade Responsável Prazo Dosificação Dosificação é um conjunto organizado das unidades temáticas ou didácticas para serem leccionadas num ano, semestre, trimestre, etc. Para elaborar uma dosificação e preciso ter em conta: a) Volume dos conteúdos a leccionar (programa do ensino); b) Duração do ano, semestre, trimestre lectivo (conforme a dosificação);
a) Objectivo da unidade temática; b) Objectivo da aula; c) Conteúdos programáticos; d) Duração da aula; e) Método de ensino; f) Meios de ensino (recursos de ensino); g) Técnicas de avaliação; h) Características psicossociopedagógicas dos alunos. O plano de aula deve apresentar: a) Sequência lógica dos conteúdos e das actividades do professor e dos alunos; b) Objectividade (traduzível em acções concretas); c) Coerência (concordância entre todos os elementos do plano); d) Flexibilidade (mutável de acordo com as circunstâncias). O plano de aula resulta da dosificação. Instrumentos necessários para a elaboração de um plano de aula: a) Dosificarão; b) Manual do professor; c) Livro do aluno. O plano de aula tem as seguintes funções: a) Indicar a ordem das actividades a serem realizadas; b) Indicar quem, como, e para quê realizar essas actividades; c) Assegurar a articulação entre as actividades lectivas e o contexto social da escola; d) Garantir um alto nível de desempenho de todos os intervenientes nas actividades previstas; e) Garantir a racionalização de recursos; f) Evitar situações de improvisação e a rotina. Sugestão de esquema de plano de aula
Escola_____________________ Disciplina_____________________ classe ____________ data ________ Tema____________________________ tipo de aula ____________________ Objectivo da aula ________________________ lição № _____ Método de ensino _____________________________ Recursos de ensino _______________________________ Funções didácticas Conteúdo Actividade Professor Aluno Tempo Introdução e motivação (I+M) Mediação e assimilação (M+A) Domínio e consolidação (D+C) Controlo e avaliação (C+A) Observação: Funções didácticas As funções didácticas (momentos de uma aula) são as diferentes etapas (fases) da aula.
g) Explorar as potencialidades educativas da matéria; h) Encorajar as intervenções dos alunos; i) Sensibilizar os alunos para colocarem dúvidas; j) Diversificar as actividades. Domínio e consolidação (D + C) Nesta função didáctica o professor deve: a) Dar alguns exercícios escritos; b) Dar pequenos trabalhos em grupos; c) O professor quando dá trabalho (individual ou em grupo) deve circular pelas carteiras para ajudar os alunos com dificuldades; d) Fazer algumas perguntas orais não dirigidas e/ou dirigidas (1º faz-se a pergunta e depois indica-se o aluno que vai responder). É bom dar tempo para o aluno reflectir. Controle e avaliação (C + A) Nesta função didáctica o professor deve: a) Orientar a correcção dos trabalhos realizados; b) Orientar os alunos para elaborarem o resumo da aula; c) Dar T.P.C.; d) Orientar os alunos para elaboração do sumário da aula; e) Indicar o tema da próxima aula. Bibliografia LIBANEO, J. C.. Didáctica. São Paulo, Cotez, 1994; NÉRICI, I. G.. Didáctica: uma Introdução. 2ª edição, São Paulo, Editora Atlas S. A., 1989. Objectivos de ensino
Os objectivos de ensino são definidos com base na análise do contexto social. Por isso cada época e cada lugar tem os seus objectivos de ensino. Conceito Objectivo de ensino é o comportamento que se espera que o aluno tenha ao final de determinada actividade ou período lectivo; É o resultado que se pretende atingir através do processo de ensino-aprendizagem; É o marco que indica a direcção que o aluno deve seguir, com eventual orientação do professor. Classificação dos objectivos de ensino Os objectivos de ensino podem ser gerais (educacionais) ou específicos (instrucionais). Objectivos gerais (educacionais) Os objectivos gerais referem-se aos objectivos mais amplos e com vista a se efectivarem após um período mais ou menos longo de acção didáctica (um trimestre, um semestre, um ano, um curso, etc.). Objectivos específicos (institucionais/operacionais ou comportamentais) Os objectivos específicos referem-se ao que se deseja alcançar, por meio de ensino a curto prazo. Estes efectivam-se mais precisamente, através de aulas e de execução de trabalhos didácticos. Classificação dos objectivos de ensino segundo Beijamim Bloom A taxionomia de Bloom classifica os objectivos de ensino em: a) Objectivos de domínio cognitivo (aqueles que englobam as aptidões ou capacidades intelectuais. Ex: compreender, analisar definir e descrever); b) Objectivos do domínio afectivo (aqueles que descrevem sentimentos, emoções, valores e atitudes que se revelam na conduta do indivíduo. Ex: amar, gostar, respeitar, odiar);
No fim da aula o aluno deve ser capaz de: Identificar as vias de transmissão de HIV/SIDA; Descrever as vias de transmissão de HIV/SIDA. (correcto) Importância da definição dos objectivos de ensino Os objectivos de ensino indicam a direcção das actividades do professor (moderador) e dos alunos durante o processo de ensino – aprendizagem; Facilitam a avaliação de todo o processo de ensino – aprendizagem. Bibliografia PILETTI, C.. Didáctica Geral. 6ª edição, São Paulo, Ática, 1986; NÉRCI, G, I.. Didáctica: uma Introdução. 2ª edição, São Paulo, Editora Atlas S. A., 1989; KARLING, A. A.. A Didáctica Necessária. São Paulo, Editora Atlas S. A., 1989. Método de ensino Método , etimologicamente, quer dizer caminho para chegar a um fim.
Método de ensino ou didáctico é o caminho ou maneira que o professor usa para garantir a aprendizagem dos alunos; É o conjunto organizado de técnicas de ensino que o professor utiliza para atingir os objectivos da aula. Técnica de ensino ou didáctica é o recurso que o professor utiliza para efectivar uma parte da aula. Todas as técnicas de ensino podem assumir o aspecto de método dependendo da extensão que lhes forem dadas, da mesma maneira que todos os métodos podem ser técnicas de ensino, dependendo do tempo que ocupa na aula. A escolha do método de ensino depende: -Natureza dos conteúdos; -Objectivos da aula; -Características psicopedagógicas dos alunos; -Meios de ensino disponíveis; -Disponibilidade de tempo, etc. É bom que o professor escolha sempre os métodos de ensino que lhe permitam alcançar maior número de objectivos. Classificação dos métodos de ensino Os métodos de ensino podem ser classificados de várias maneiras. Assim podemos ter: Métodos quanto à forma de raciocínio: a) Método dedutivo (quando o ensino parte do geral para o particular); b) Método indutivo (quando o ensino parte do particular para o geral);
a) Método de globalização (quando na mesma aula integra-se conteúdos de várias disciplinas. Ex: numa aula de História pode se integrar conteúdos de Geografia, Educação Moral e Cívica, Educação Visual e Ofício e Matemática); b) Método não-globalizado ou de especialização (quando na aula tratada-se apenas de conteúdos de uma disciplina); c) Método de concentração ou método por época (assume uma posição intermediária entre o globalizado e o especializado ou por disciplina: consiste em num período de uma semana ou 15 dias converter uma disciplina em principal, e as outras como auxiliares. Ex: na disciplina de Ciências Sociais numa semana a História pode ser a disciplina principal e a Geografia ser auxiliar. Noutra semana a Geografia passa a ser principal e a História fica como secundária). Método quanto à relação do professor com o aluno: a) Método Pessoal (quando o professor trabalha com um só aluno); b) Método recíproco ou lancasteriano (quando o professor orienta um aluno para ensinar colegas); c) Método de estudo em grupo (quando o professor divide a turma em grupos); d) Método individualizado (quando respeita-se as reais possibilidades e o ritmo de aprendizagem de cada educando); e) Método socializado-individualizante (quando dá ênfase ao estudo em grupo e ao estudo individualizado). Método quanto ao trabalho do aluno: a) Método de trabalho individual (quando o trabalho escolar é ajustado ao educando por meio de tarefas diferenciados); b) Método de estudo em grupo (quando as tarefas da aula são repartidas pelos grupos dos alunos); c) Método misto de trabalho (quando o professor dá actividades socializantes e individuais). Métodos quanto à aceitação do que é ensinado:
a) Método dogmático (quando o aluno é obrigado a consumir toda a informação do professor sem nenhuma análise crítica. “O aluno é tábua rasa”). b) Método heurístico (quando o aluno é levado a compreender antes de aprender.) Método quanto à abordagem do tema em estudo: a) Método analítico (quando o ensino parte todo para as partes que compõem esse todo); b) Método sintético (quando parte das partes para o todo). Método quanto às actividades dos alunos: a) Métodos passivos; b) Método activo ou participativo. Para o nosso estudo os métodos de ensino classificam-se em passivos ou activos (partipativos). Método passivo : são aqueles que centram o ensino no professor (o professor realiza quase todas as actividades da aula), ficando os alunos em atitude passiva. Ex: exposição dogmática, ditado, cópia. Métodos activos (participativos): são aqueles que centram o ensino no aluno (colocam o aluno em actividade durante a aula), ficando o professor numa posição de moderador/facilitador. São os métodos mais recomendados na pedagogia moderna. Ex: trabalho em grupo, método de projecto, seminário. Dentre os vários métodos (mais de 50) falaremos dos seguinte: expositivo, trabalho em grupo, seminário, conferencia, palestra, dramatização, método de projecto, método de investigação, trabalho de grupo, discussão, elaboração conjunta experimentação, excursão e debate. Método expositivo
c) Esforçar-se em manter o auditório atento. Método de estudo em grupo O método de estudo em grupo consiste no estudo de um tema, de uma unidade, ou realização de uma tarefa qualquer por dois ou mais educando, conjuntamente. O estudo em grupo está sendo aplicado cada vez mais em todos os níveis de educação, uma vez que se vem revelando excelente para levar a efeito um trabalho de instrução e de formação social. Objectivos São muitos os objectivos do método de estudo em grupo. No entanto, é preciso realçar os seguintes: a) Desenvolver a sociabilidade; b) Desenvolver a capacidade de argumentação; c) Ajudar a ver as questões em estudo por diversos ângulos; d) Fortalecer o espírito de grupo; e) Favorecer o aparecimento de líderes. Seminário Um seminário consiste no estudo de um tema e assuntos afins. É uma “minipesquisa”. Seu desenvolvimento deve respeitar as regras da pesquisa científica. Deve usar instrumentos lógicos, analisar factos de forma sistemática e ter objectividade. O tema pode surgir das aulas ou ser proposto pelo professor. Deve ser tema bastante significativo para os alunos. O professor divide o tema em partes. Distribui-as pelas diversas equipas. Em seguida, indica as fontes de pesquisa e orienta os alunos quanto às técnicas a serem usadas. Um seminário pode durar um dia, como também um mês ou mais.
O professor deve dar o prazo mínimo de 15 dias para os alunos pesquisarem. Todos os alunos devem estudar e se preparar muito bem. Depois desse prazo, o professor apresenta aos alunos o cronograma para a apresentação dos trabalhos. Poderá ser uma equipe por dia, ou por aula. A própria equipa organiza a sua apresentação. Pode ser em forma de conferência, exposição, demonstração ou outra. É recomendável o uso da discussão após a apresentação de cada equipe. A discussão integra a aprendizagem, oferece elementos para a avaliação e apresenta problemas sobre pontos que não ficaram bem claros. Em vez de discussão, os alunos podem solicitar esclarecimentos aos relatores e apresentar sua opinião e ponto de vista. Depois da apresentação das pesquisas da última equipa, o professor retoma todas as partes apresentadas e faz comentários sobre os aspectos positivos, sugerindo medidas para melhorar as futuras pesquisas. Faz também um apanhado geral, procurando dar uma visão integradora do tema. Cada equipa deve escolher seu coordenador e secretário. Conferência Uma conferência consiste na apresentação de um tema através de leitura, quase sempre por uma pessoa de renome, técnico ou pesquisador. O assunto precisa ser lido por não ser ainda do inteiro domínio do conferencista, ou então por apresentar muitos dados, factos ou ideias que não podem ser esquecidos ou alterados pelo apresentador. É quase sempre assunto novo, ou muito complexo. Importância Através da conferência, pode ser atingido um grande público. É forma de se passar o que existe de mais actual, ideias ou pesquisas, às pessoas interessadas. O assunto pode provocar novos estudos, pesquisas e mesmo debates.
O professor elabora a “peça” ou o “drama”. Escolhe os alunos para prepará-la. Marca o dia e faz- se a apresentação para os colegas da classe. O assunto a ser escolhido deve, de preferência, visar a solução de um problema social. Mas pode ser usado também para a aprendizagem e aplicação em outros temas. Exemplos de temas para dramatização: -o mal causado por fumar; -a função das vitaminas no corpo humano. Cada aluno pode representar uma vitamina e argumentar sobre sua importância para o corpo. O tema deve ser claro e simples. Cada aluno deve conhecer bem o seu papel. A avaliação pode ser feita solicitando a opinião dos alunos que a assistiram. Pode ser avaliado o conteúdo, a originalidade e a forma de apresentação. Importância -desinibe os alunos; -torna-os mais espontâneos e livres para actividades socializados; -aprendem a representar e a se colocar no lugar de outras pessoas; -aprendem a se expressar verbalmente, por mímica, pela fisionomia e pelo tom de voz; -os alunos procuram estudar a fundo a situação ou o tema para terem bom desempenho, pois a dramatização envolve o aluno psicologicamente. A dramatização pode ser usada em qualquer nível de escolaridade, do primário ao ensino superior. É especialmente útil para atingir os sentimentos dos alunos e desenvolver atitudes neles. Método de projecto O método de projecto consiste na elaboração de um projecto para ser executado pelos próprios alunos.
O método do projecto desenvolve a iniciativa, a responsabilidade, a criatividade e o espírito prático. Com ele os alunos aprendem a solucionar os problemas e não só a criticar. Desenvolve a capacidade de cooperar, a solidariedade, o espírito comunitário e a união. Aprendem a viver em grupo, a tolerar os defeitos dos colegas e a se respeitar. É aprendizagem verdadeira através da vida. Nela não existe aprendizagem mecânica (decorar), e sim observação, análise, reflexão, compreensão, acção e solução de problemas. Atende às mais diferentes aptidões dos alunos, tais como: desenhar, fazer cartazes, fazer cálculos, liderar, coordenar, pesquisar, entrevistar, falar em público e redigir. Várias disciplinas podem colaborar ou tirar proveito da execução de um projecto. A aprendizagem feita assim será mais significativa, mais envolvente, pois se relaciona com a prática, com a vida real. Faz com que os conteúdos das diferentes disciplinas sejam integrados e fundidos em situações reais. Desenvolve o gosto pelo estudo, pois os alunos estudam para desenvolver o projecto, para resolver uma situação concreta, que tem sentido. A aprendizagem assim, se torna agradável. Os alunos trabalham livres, sem pressão por parte do professor. Cada um dá o que pode para que tudo dê certo. É uma aprendizagem para a democracia, pois os alunos assumem responsabilidades, tomam decisões, cooperam e executam. Método de investigação São aqueles que se destinam a descobrir novas verdades, a esclarecer factos desconhecidos, a enriquecer o património de conhecimentos. Estes podem ser de investigação religiosa, filosófica ou científica, segundo o mundo de valores ou factos que procurem esclarecer.
