Aprender a aprender, Apuntes de Filosofía

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ASIGNATURA E STATAL

A prender

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Educación Básica. Secundaria

Programa de Estudios 2008

Índice

Presentación …………………………………………………. 5

Introducción ………………………………………………….. 7

Propósitos ……………………………………………………. 11

Enfoque ……………………………………………………… 13

Organización de los contenidos, sugerencias didácticas y para la evaluación …………………………………………………… 18

Bibliografía …………………………………………………… 54

y que este Programa representa un avance en la atención de las necesidades educativas locales y en el mejoramiento de la calidad de los servicios.

La DGOSE, a través de la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria, brindará los apoyos de asesoría y capacitación para que profesores y directivos conozcan la estructura, el enfoque y los componentes del Programa; articulen acciones colegiadas entre los integrantes de cada centro educativo para que sus tareas de implementación de la Asignatura Estatal aseguren que con la aplicación del Programa Aprender a Aprender mejoren sus prácticas docentes, y contribuyan a que los jóvenes inscritos en las escuelas secundarias desarrollen las competencias para la vida que establece la Secretaría de Educación Pública, para el logro del perfil de egreso de la educación básica.

También ofrece la oportunidad de contribuir a que las escuelas secundarias del Distrito Federal mejoren sus oportunidades de equidad e inclusión de la diversidad de estudiantes que la demandan.

Asimismo, y de acuerdo con las líneas de transparencia, la CSES creará un Consejo de Evaluación Permanente del Programa, quien coordinará el seguimiento de la aplicación y los resultados, para atender con oportunidad las necesidades y los retos que se presenten en el proceso de generalización del Programa de Asignatura Estatal.

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Introducción

El Plan de Estudios 2006 para educación secundaria incluye el espacio curricular denominado “Asignatura Estatal”, en el cual se espera que las autoridades educativas estatales ofrezcan programas que integren y apliquen aprendizajes relacionados con el entorno social y natural en que se localizan las escuelas secundarias; refuercen, articulen y apoyen el desarrollo de proyectos transversales derivados del currículo; fortalezcan contenidos específicos, e impulsen actividades académicas relacionadas con situaciones y problemas particulares de la región en que habitan los estudiantes.

Cada entidad federativa, con base en los Lineamientos Nacionales para los Programas de la Asignatura Estatal del Plan de Estudios 2006 para la Educación Secundaria, emitidos por la Dirección General de Desarrollo Curricular ( DGDC) de la Subsecretaría de Educación Básica, elaborará los programas que considere pertinentes como oferta educativa local para este nivel educativo.

La Dirección General de Operación de Servicios Educativos ( DGOSE), a través de la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria ( CSES), que es la responsable de administrar este servicio en las escuelas secundarias diurnas y para trabajadores en 15 delegaciones y en las telesecundarias de las 16 delegaciones políticas del Distrito Federal, asumen este espacio curricular como una forma de flexibilizar el currículo, lo cual permite incorporar un programa de apoyo al logro de los aprendizajes de los estudiantes, con la perspectiva de mejorar cualitativa y cuantitativamente el aprovechamiento de los alumnos de secundaria e incidir de manera favorable en los procesos educativos.

Tomando en cuenta los resultados de evaluaciones recientes, en que se busca determinar en qué medida los estudiantes que se acercan al final de la escolaridad obligatoria logran los conocimientos y las aptitudes que son esenciales para una participación plena en la sociedad, se considera que son satisfactorios; entre dichas evaluaciones se encuentra: un reporte del estudio realizado, en 2003, acerca de los resultados de aptitud para la lectura, desempeño en ciencias y solución de problemas, del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos ( OCDE), México ocupa el lugar número 29, entre los países

lenguaje, y en este Programa se favorece que los alumnos, a través de un proceso de metacognición, sean conscientes de cómo han aprendido, cómo mejorar sus estrategias de aprendizaje, cómo desarrollar habilidades para un aprendizaje autónomo y permanente, potenciar las habilidades logradas, e identificar las áreas que desconocen e intervienen en su proceso de aprendizaje.

De los cuatro campos temáticos delimitados en los lineamientos nacionales para la Asignatura Estatal, los contenidos de Aprender a Aprender se inscriben en el campo 4. Se enriquecen con aspectos de la formación en valores y equidad de género, y la reflexión sobre algunas estrategias que permitan a los alumnos enfrentar y superar problemas o situaciones de riesgo escolar y social, para avanzar en su proyecto de desarrollo personal. Asimismo, al igual que las demás asignaturas del currículo nacional, el programa contribuirá a que los alumnos: “Desarrollen las habilidades y las actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo y permanente, así como poner en práctica estrategias para el estudio, la selección y el empleo de diversas fuentes, de manera particular, el aprovechamiento del apoyo que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación”.^2

También se trabajan habilidades y actitudes para reconocerse como sujetos capaces de prevenir, enfrentar, resolver y superar situaciones generadoras de conflictos; la responsabilidad en la toma de decisiones; la asunción de compromisos que favorecen su formación personal y como ciudadanos; además de la identificación y el análisis de situaciones y factores de origen escolar y social que puedan afectar o poner en riesgo su desenvolvimiento personal y académico.

El programa se estructura en cinco bloques:

1. Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria.
2. Aprender a dialogar con los textos.
3. Compartir lo aprendido de manera escrita.
4. Compartir el aprendizaje de manera oral.
5. Aprender temas de interés por cuenta propia.

(^2) SEP , Educación básica. Secundaria. Plan de estudios 2006 , México, 2006, p. 43.

Los docentes que lo apliquen podrán actuar con flexibilidad, de acuerdo con su experiencia profesional y el enfoque del programa, para definir estrategias didácticas que les ayuden a atender las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, sin perder de vista los retos de su contexto.

Las diferentes versiones del Programa han sido revisadas por autoridades académicas de la Dirección General de Operación de Servicios Educativos, de la Administración Federal de Servicios Educativos para el Distrito Federal y de la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica y se ha ajustado conforme a las sugerencias de mejora recibidas. En esta versión, los cambios efectuados optimizan la organización y descripción de los contenidos en el primero y quinto bloques considerando los tres ejes de trabajo que los ordenan: Análisis de mi aprendizaje, Estrategias para el manejo de situaciones o de información y Mejora de mi proyecto como estudiante. Asimismo, se enriquecen las orientaciones didácticas con sugerencias más específicas para la evaluación.

• Avancen en la practica de la lectura y la escritura como vías de acceso al aprendizaje; comprendan el sentido de los diferentes textos que les provea la escuela o la familia, y en consecuencia puedan disfrutarlos.
• Perfeccionen su expresión oral mediante actividades donde pongan en juego sus habilidades para la exposición, la argumentación, el diálogo y el debate sobre diversos contenidos de las asignaturas que cursan, aspectos de su formación y desarrollo, temas de su interés, o problemas y situaciones del contexto escolar y social.
• Mejoren su capacidad para dialogar y convivir con sus compañeros en actividades cotidianas, a través del estudio de temas en común y en la posibilidad de asesorarse unos a otros.

Enfoque

El enfoque de la Asignatura Estatal Aprender a Aprender retoma del Plan de Estudios 2006, en particular, el planteamiento del “aprendizaje como resultado de la interacción social, que depende en gran medida de las relaciones interculturales e interpersonales, de los retos intelectuales que se propongan al alumno y del clima afectivo de la escuela y del aula”, y sugiere un desarrollo práctico y constructivista; es decir, que los alumnos experimenten formas de convivencia que enriquezcan sus habilidades para relacionarse, fortalezcan su sentido de responsabilidad y colaboración en el trabajo, desarrollen capacidades de aprendizaje autónomo permanente, y tengan la oportunidad de experimentar y aprender a enfrentar retos en circunstancias diversas.

Establece, para docentes y alumnos, la importancia de reconocer la heterogeneidad de la realidad de los adolescentes y dar prioridad a la observación y la reflexión sobre la forma en que aprenden, así como que los estudiantes, de manera gradual, conozcan y tomen conciencia de la naturaleza de sus procesos personales de aprendizaje, comprueben si las estrategias elegidas son las adecuadas y tengan la oportunidad de corregir posibles fallas.

Esto plantea desafíos al profesor de la asignatura, porque ha de asumirse como guía y coordinador del proceso de aprendizaje y, con ello, favorecer la creación de ambientes de trabajo colaborativo en el aula para que los alumnos:

• Expresen sus observaciones, dudas, temores y expectativas.
• Establezcan relaciones entre los contenidos, la realidad y sus intereses.
• Asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
• Incrementen su motivación e interés individual y de grupo por abordar contenidos y temas nuevos de relevancia escolar y social.
• Aprecien la diversidad como un aspecto cotidiano de la vida y aprovechen las diferencias para generar oportunidades de aprendizaje.
• Desarrollen la capacidad de autorregular el propio aprendizaje; es decir, de planificar qué estrategias utilizarán en distintas situaciones.

educación básica y al desarrollo de las competencias para la vida^4 y, en particular con las que se vinculan con la capacidad de aprender a aprender con autonomía.

La aplicación del programa Aprender a Aprender será pertinente para la diversidad de contextos sociales y culturales de las escuelas secundarias de la ciudad de México, sólo si se mantiene una perspectiva flexible. Es labor de los profesores seleccionar, de cada grupo de competencias, las que atienden las necesidades de aprendizaje y los intereses de sus alumnos, así como las condiciones de la secundaria en que labora, y le facilite, de acuerdo con su formación académica y experiencia docente, proporcionar diversas oportunidades de aprendizaje para todos los alumnos. Los grupos de competencias propuestas en el Plan de Estudios 2006 (pp. 11-12), son:

Competencias para el aprendizaje permanente. Capacidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. Competencias para el manejo de información. Capacidad de buscar, evaluar y sistematizar información con un propósito concreto; pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información, con el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en distintos ámbitos culturales. Competencias para el manejo de situaciones. Capacidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener la iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir las consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

(^4) Las competencias son más que el saber, el saber hacer o el saber ser ; es decir, implican un saber hacer ( habilidades ) con saber ( conocimientos ), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer ( valores y actitudes ), y que éstas se manifiestan en el desempeño de las personas, movilizando y dirigiendo todos sus componentes de manera integrada, hacia la consecución de objetivos concretos en contextos variados.

Competencias para la convivencia. Capacidad de relacionarse armónicamente con otros; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con otros; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. Competencias para la vida en sociedad. Capacidad para tomar decisiones y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; actuar para favorecer la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar teniendo en cuenta las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Tomando en cuenta que una persona que ha conseguido el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes como base para el desarrollo de las competencias, requiere ser consciente de su evolución y mostrar su desempeño, otro aspecto relevante, como parte del enfoque del Programa, es construir una nueva cultura de la evaluación en la escuela.

En el plano conceptual, es fundamental que en cada comunidad escolar se implementen acciones para propiciar que tanto profesores como alumnos desaprendan la connotación negativa que se tiene sobre los procesos y resultados de la evaluación, y superen la “desesperanza aprendida” generada por experiencias no gratificantes asociadas a éstos, ya que interfieren directamente con las posibilidades de los actores escolares, profesores y alumnos, de pensar, aceptar y buscar el logro académico y social con y para todos los alumnos.

En este sentido es importante que para el desarrollo del programa se asuma a la evaluación como un proceso sistemático continuo y que forma parte de la planeación didáctica; es decir, es parte fundamental de la enseñanza, cuya intención es indagar la situación de aprendizaje de cada alumno, incluyendo logros, habilidades, factores personales y ambientales.

Organización de los contenidos, sugerencias didácticas y para la evaluación

Los contenidos del programa se organizaron en cinco bloques, cada uno considera los propósitos generales a alcanzar, los contenidos expresados en temas y subtemas, los aprendizajes esperados que ayudan a identificar la profundidad de cada tema y las orientaciones didácticas que representan una guía para la planeación. La bibliografía sugerida está en el último apartado del Programa.

Los aprendizajes esperados se elaboraron cuidando que sean lo suficientemente explícitos para orientar a los profesores sobre lo que se espera que los alumnos hagan durante el tratamiento de los temas y los subtemas. Por su parte, las orientaciones didácticas incluyen sugerencias de situaciones de aprendizaje a plantear para organizar el estudio del bloque, la vinculación con otro apartado de conocimientos y habilidades o con otras asignaturas, así como para la evaluación de los aprendizajes esperados. Es importante aclarar que se trata de una propuesta, y por lo cual se invita a los profesores a mejorarla con base en su experiencia y el conocimiento del contexto de los adolescentes y de su escuela para hacerlas más pertinentes.

En seguida se presenta la tabla de contenidos de los cinco bloques para dar una visión general del curso.

BLOQUE 1 Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria

BLOQUE 2 Aprender a dialogar con los textos

BLOQUE 3 Compartir lo aprendido de manera escrita

BLOQUE 4 Compartir el aprendizaje de manera oral

BLOQUE 5 Aprender temas de interés por cuenta propia

1. El significado deser adolescente y estudiante desecundaria. 1.1. Las ventajas deladolescente para el aprendizaje en elmundo actual. 1.2. Mis expectativascomo estudiante de educaciónsecundaría en esta 1.3. escuela.Descubriendo mis habilidadescognitivas para aprender aaprender. 1.4. La importancia dela interacción social en la construcciónde mi aprendizaje. 1.5. (^) favorecen yFactores que dificultan miaprendizaje como estudiante desecundaria. 1.6. Mi participación ycompromiso con mi aprendizaje. 2. Desarrollo de miscapacidades para asumircompromisos frente a mi mismo y losdemás. 2.1. Valores queinfluyen en mi actuación y toma dedecisiones ante mi 2.2. aprendizaje.La cultura de la prevención frenteal fracaso escolar. 2.3. Mis metas paramejorar como 2.4. estudiante.Mi proyecto de mejora comoestudiante. 2.5. Propuesta yselección de proyectos debeneficio colectivo. 1. La comprensiónde textos y recursos paramejorarla. 1.1. Mis hábitospersonales de 1.2. lectura.Mis prácticas de lectura:exploratoria, recreativa,científica, informativa,formativa, en silencio, en vozalta, de comprensión,reflexiva, entre 1.3. otras.Características de los textos de lasdiversas 1.4. asignaturas.Estrategias para la organización y elmanejo de la información dediversas fuentes. 1.5. Estrategias para lacomprensión de textos. 2. Análisis crítico yvaloración de textos. 2.1. Fuentes deinformación a las que tiene acceso ysu 2.2. aprovechamiento.Lectura de textos desde diversasópticas. 2.3. Análisis de textosde interés 2.4. personal.La lectura efectiva, fuente deinformación y 2.5. formación.Seguimiento y asesoría de miproyecto de mejora comoestudiante. 1. La producciónde textos escritos yrecursos para mejorarlos. 1.1. Misprocedimientos 1.2. para redactar.Características de laproducción de textos delámbito 1.3. académico.Estrategias para organizary manejar información. 2. Redacción detextos. 2.1. Redacciónindividual de 2.2. diversos textos.Redacción colectiva detextos sobre un tema de lacomunidad 2.3. escolar.Seguimiento y asesoría de miproyecto de mejora comoestudiante. 1. Espacios ycondiciones de la expresiónoral en la escuela yrecursos para mejorarla. 1.1. Mi manera deexpresarme 1.2. ante los demás.Condiciones de las exposicionesen los diversos escenarios deinteracción 1.3. escolar.Aspectos para el intercambio yla transmisión efectiva deideas en forma oral. 2. Planificación yrealización de intervencionesorales. 2.1. Estrategias paralas intervencionesorales. 2.2. Prácticas deintervenciones orales deinterés para los alumnos:diálogo, debate, sociodrama,sketch, cápsulas,entrevistas, 2.3. entre otras.Presentaciones orales sobretemas de las distintasasignaturas. 2.4. Seguimiento yasesoría de mi proyecto demejora como estudiante. 1. Trabajos deinvestigación de temas de interéspara los alumnos. 1.1. Mis habilidadespara investigar. 1.2. Investigación deun tema de interés personal,derivado de alguna otraasignatura. 1.3. Estrategias paramejorar mis trabajos deinvestigación. 1.4. Investigación deun tema de su colonia,comunidad, delegación o delDistrito Federal. 2. Perspectivas demi proyecto de mejora comoestudiante. 2.1. Seguimiento yasesoría de mi proyecto demejora como 2.2. estudiante.Mi proyecto como estudiantepara el próximo ciclo escolar.