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TEMA 1:
INTRODUCCIÓN
Antecedentes históricos
Dualismo cartesiano: visión dualista del comportamiento humano formulado por René Descartes.
Innatismo : aproximación filosófica según la cual nacemos con ideas innatas acerca de ciertas cosas. La mente contiene ideas innatas que aparecen en los seres humanos independientemente de la experiencia personal
Empirismo : aproximación filosófica al estudio de los contenidos de la mente. La mente se pone en marcha como una pizarra en blanco y es rellenada con ideas e información a medida que la persona tiene diversas experiencias sensoriales
Definición de aprendizaje
Aprendizaje : un cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica estímulos y/o respuestas específicas y que es resultado de las experiencias previas con esos estímulos y respuestas o con otros similares (Dojman).
Amplitud de la conducta: Cambios en el conocimiento sobre el entorno Cambios en los mecanismos celulares Cambios en los mecanismos de la conducta
Distinción entre aprendizaje y ejecución
Con el aprendizaje observamos la aparición de un cambio en el comportamiento – la ejecución de una nueva respuesta o la supresión de una respuesta que previamente tenía lugar. El aprendizaje es un cambio en los mecanismos de la conducta, NO un cambio directo en la conducta.
La ejecución se refiere a las acciones de un organismo en un momento concreto. Viene determinada por muchos factores o mecanismos causales (motivación, capacidades sensoriales y motoras,...), además del aprendizaje. Por lo tanto, un cambio en la actuación no puede ser automáticamente considerado como una manifestación de aprendizaje. Se utiliza como prueba de aprendizaje.
El aprendizaje y otras fuentes de cambio conductual.
Existen varios mecanismos que dan lugar a cambios en la conducta que son excesivamente breves para ser considerados como ejemplos de aprendizaje:
Fatiga: el esfuerzo físico puede provocar una disminución en la fuerza de una respuesta. Cambios en las condiciones estimulares. Cambios que implican alteraciones en el estado fisiológico o motivacional: hambre, sed, drogas,... Maduración: cambios persistentes en la conducta sin necesidad de la experiencia. Ocurre por el mero paso del tiempo.
Distinción aprendizaje – maduración: importancia de las experiencias. Diferentes etapas de la vida, dan lugar a conductas diferentes (adolescencia, vida adulta…)
Diferentes tipos de mecanismos causales.
Cuatro tipos:
Causa eficiente: condiciones necesarias y suficientes para producir un resultado en la conducta. Causa material : cambios físicos. Causa formales : constructos teóricos. Causa final : éxito reproductivo.
Científicos de orientación biológica distinguen entre causas próximas o inmediatas y causas últimas.
Aspectos metodológicos del estudio del aprendizaje.
La investigación sobre los procesos de aprendizaje utiliza dos metodologías principales:
Investigación experimental. Perspectiva de proceso general.
El aprendizaje como ciencia experimental
Los estudios sobre el aprendizaje hacen hincapié en identificar los factores causales responsables de los cambios persistentes en la conducta que resultan de la experiencia previa. Las causas no pueden observarse directamente, tan solo pueden ser inferidas a partir de los resultados de las manipulaciones experimentales. El aprendizaje sólo puede estudiarse mediante técnicas experimentales.
La perspectiva de proceso general en el estudio del aprendizaje.
Elementos de la perspectiva de proceso general. Los científicos del estudio del aprendizaje han partido siempre de la tradición científica por buscar uniformidades y formular leyes. Los principales avances científicos provienen del análisis de los fenómenos o procesos a niveles elementales o básicos. Se asume que esos procesos elementales operan de forma similar independiente de dónde se encuentren; se asume que la generalidad emerge a nivel de los procesos básicos o elementales.
Implicaciones metodológicas de la perspectiva de proceso general. Si asumimos que existen principios universales por los cuales se rige el aprendizaje, deberíamos de ser capaces de descubrirlos estudiando cualquier especie o sistema de respuesta que muestre el aprendizaje.
Demostración de la generalidad de los fenómenos de aprendizaje. No es lo mismo asumir que existen procesos elementales que demostrarlos empíricamente. Existe una gran cantidad de estudios sobre aprendizaje animal, la mayoría con palomas y ratas, cuyo éxito debido a la perspectiva del proceso general hace tentador concluir que los procesos de aprendizaje son de hecho universales. Pero queda mucho por estudiar.
Uso de animales no humanos en la investigación sobre aprendizaje.
Razones
- Respuesta es el cambio en la conducta del organismo que puede relacionarse con el cambio previo en el ambiente del organismo.
El concepto de reflejo.
Definición conductual: Es el cambio en la probabilidad de una respuesta en función de la presentación de un estímulo
Definición clásica: Es la fiable producción de una respuesta por un estímulo
Es modificable por la experiencia
Un reflejo conlleva dos elementos íntimamente relacionados, un estímulo elicitante y su correspondiente respuesta.
La especificidad de la relación entre un estímulo y su respuesta refleja es una consecuencia de la organización del sistema nervioso. En los vertebrados el reflejo más simple está compuesto por una neurona sensorial (aferente) que transmite información a una neurona motora (eferente). Sin embargo rara vez se conectan ambas neuronas sin que medie una tercera llamada interneurona.
Una determinada respuesta refleja está elicitada únicamente por un conjunto limitado de estímulos. El conjunto formado por la neurona aferente, la interneurona y la neurona eferente constituye el arco reflejo. Incluso la aparición de reflejos sencillos puede estar influida por la actividad del sistema nerviosos superior.
Pautas de acción modal
Consiste en una secuencia de respuestas típicas de una especie. Depende del nicho ecológico de cada especie y se han “canalizado” mediante la selección natural. (Conducta de apareamiento, cuidado de las crías, defensa del territorio, agresión y búsqueda y obtención de alimentos)
Existe un umbral de estimulación que desencadena la acción en función de las circunstancias. (Un estímulo desencadena la acción en función de la situación ambiental (ej. Conducta de cortejo en el pez espinoso)
Patrón de respuesta exhibido de forma similar por la mayoría de los miembros de una misma especie. Las pautas de acción modal se utilizan como unidades básicas de conducta en las investigaciones etológicas del comportamiento. (PAM).
Estímulos elicitantes de las PAM
Los estímulos elicitiantes pueden identificarse fácilmente cuando se trata de reflejos simples (sobresalto ante un ruido fuerte).
Los rasgos específicos para elicitar la conducta reciben el nombre de estímulo señal o estímulo desencadenante ; suficiente para elicitar una PAM. Fabricar un objeto que fuera más efecto que el natural como elicitador de la PAM, que son inusualmente efectivos, reciben el nombre de estímulos supranormales.
La organización secuencial de la conducta
Las respuestas no tienen lugar aisladas unas de otras. Más bien, las acciones individuales se organizan en secuencias de comportamiento funcionalmente efectivas. Toda conducta motivada, o dirigida a metas, ya sea buscar comida, encontrar una pareja potencial, defender el territorio o alimentar a los vástagos, involucra secuencias de acciones sistemáticamente organizadas. Los etólogos denominaron conducta apetitiva a los primeros componentes de la secuencia de comportamiento y conducta consumatoria a los últimos (Craig, 1918).
Conductas Consumatorias Conductas Apetitivas
Son desencadenadas por estímulos específicos Altamente estereotipadas. Conductas específicas de cada especie que tienen estímulos elicitantes o desencadenantes específicos
Son PAM específicas de la especie.
Conductas instrumentales dirigidas a una meta u objeto Son relativamente flexibles y dependen del ambiente Menos estereotipadas. Pueden tomar formas muy diversas, dependiendo de la situación.
Son PAM más variables.
Al estudiar cómo los animales obtiene comida, por ejemplo, es normal considerar que la secuencia de respuestas de búsqueda comienza por un modo de búsqueda general , seguido de un modo de búsqueda focalizada , y termina con un modo de manipulación del alimento. Así pues, en la teoría moderna del aprendizaje, la categoría de respuestas apetitivas se ha subdividido en las categorías de búsqueda general y búsqueda focalizada (Timberlake, 2001).
Efectos de la estimulación repetida.
Un supuesto común es que una respuesta elicitada (de respuesta simple) ocurre automáticamente de la misma forma siempre que se presenta el estímulo elicitante. Esto dice que cada aparición del estímulo elicitante produciría la misma acción refleja, ya que la energía del estímulo elicitante se transfiere a la respuesta motora por medio de una conexión directa.
En la actualidad se sabe que la conducta elicitada no es inmutable. Uno de los rasgos más característicos de la conducta elicitada es su plasticidad. Ni si quiera las respuestas elicitadas simples ocurren siempre de la misma manera.
Atención visual en los bebés humanos.
Las claves visuales elicitan una respuesta de observación, que puede medirse por el tiempo que los bebés mantienen sus ojos en un objeto antes de mirar a otra parte. Estudios han revelado que la atención visual provocada por un estímulo novedoso cambia a medida que el bebé se familiariza con el estímulo. La naturaleza del cambio está determinada por la naturaleza del estímulo.
Salivación y evaluación del sabor en humanos.
El sabor de la comida elicita la salivación como respuesta refleja. En un estudio se muestra que a medida que el estímulo se repite perdía su eficacia para elicitar tanto las respuestas de salivación como las hedónicas.
La fatiga también puede descartarse como causa de la habituación por medio de evidencia que muestra que la habituación es específica del estímulo. Una respuesta habituada se recupera rápidamente cuando se introduce un estímulo novedoso.
La adaptación sensorial ocurre en los órganos sensoriales. La fatiga tiene lugar en los músculos efectores. La habituación y sensibilización ocurren en el sistema nervioso.
Teoría del proceso dual de la habituación y la sensibilización.
Los cambios de habituación y sensibilización son cambios en la conducta o en la ejecución. Se trata de la manifestación o el resultado conductual observable de la presentación de los estímulos.
La teoría del proceso dual (Groves y Thompson (1970) presupone que los incrementos y disminuciones en la tendencia a responder a un estímulo son producto de procesos neurales diferentes. Uno de estos procesos neurales, el proceso de habituación , provoca una disminución en la tendencia a responder. Otro, el proceso de sensibilización , produce un incremento en la tendencia a responder. Estos procesos no son mutuamente excluyentes. Ambos pueden estar activos al mismo tiempo. El resultado conductual de estos procesos subyacentes depende de qué proceso sea más fuerte. Por tanto, los procesos de habituación y sensibilización compiten por el control de la conducta.
El cambio observable en la respuesta elicitada representa siempre el efecto neto de los procesos de habituación y sensibilización.
Tanto el efecto de habituación como el de sensibilización son la suma o el resultado neto de ambos procesos. Que el resultado neto sea un incremento o una disminución en la conducta depende de cuál de los procesos subyacentes sea más fuerte en una situación particular. La distinción entre efectos y procesos en la habituación y la sensibilización es análoga a la distinción entre ejecución y aprendizaje. Los efectos hacen referencia a la conducta observable, y los procesos se refieren a los mecanismos subyacentes.
Los procesos de habituación y sensibilización tienen lugar en diferentes partes del sistema nervioso:
Se asume que los procesos de habituación tienen lugar en el sistema E – R , que consiste en el camino neuronal más corto que conecta los órganos sensoriales activados por el estímulo elicitante y los músculos involucrados en la producción de la respuesta elicitada. Este sistema puede ser concebido como el arco reflejo. Cada presentación de un estímulo elicitante activa el sistema y causa un incremento en la habituación.
Se asume que en los procesos de sensibilización tienen lugar en el sistema de estado. Este sistema abarca otras partes del sistema nervioso que determinan el nivel general de disposición o tendencia a responder de un organismo. Se activa cada vez que se presenta el estímulo elicitante, el sistema se activa únicamente con eventos excitadores. Por ejemplo drogas o experiencias emocionales.
En resumen, el sistema de estado determina la tendencia general de un organismo a responder, mientras que el sistema E -–R permite al animal dar la respuesta específica al estímulo relevante. Los cambios en la conducta que tienen lugar por la repetición de un estímulo reflejan la acción combinada de ambos sistemas.
Implicaciones de la teoría del proceso dual
Los sistemas de estado y E – R se activan de forma diferente por la presentación repetida de un estímulo. El sistema E – R se activa siempre que un estímulo elicita una respuesta , ya que es el circuito neuronal que lleva los impulsos desde la entrada sensorial hasta la salida conductual. Por el contrario, el sistema de estado sólo interviene en circunstancias especiales.
Una de las contribuciones más importantes de la teoría ha sido el presupuesto de que la conducta elicitada puede estar fuertemente influenciada por los eventos neuropsicológicas que tiene lugar fuera del arco reflejo directamente involucrado en una respuesta elicitada particular. Se asume que el sistema de estado modula la actividad de los arcos reflejos.
Características de la habituación y la sensibilización.
Aunque las características de la habituación y la sensibilización no son perfectamente uniformes en todas las especias y sistemas de respuesta, hay muchos aspectos comunes.
Curso temporal
No todos los casos de habituación y sensibilización pueden considerarse en rigor muestras de aprendizaje duradero.
Curso temporal de la sensibilización. En todos los sistemas de respuesta la duración de los efectos de sensibilización está determinada por la intensidad del estímulo. Los estímulos más intensos producen mayores incrementos en la tendencia a responder y una sensibilización más persistente. (Diferencias cuantitativas). La recuperación espontánea es la principal característica del efecto de habituación a corto plazo. Curso temporal de la habituación. Hay dos tipos de efecto de habituación cualitativamente distintos: la habituación a corto plazo se parece a la mayoría de los casos de sensibilización en que se disipa relativamente rápido; y la habituación a largo plazo que persiste durante muchos días.
Si tras la habituación se permite un periodo de descanso lo suficientemente largo, la recuperación espontánea restaura completamente la reacción del animal ante el estímulo elicitante. Por el contrario, la recuperación espontánea nunca es completa en las situaciones que conllevan efectos de habituación a largo plazo.
La habituación a corto plazo suele tener lugar cuando el estímulo elicitante se presenta frecuentemente. La habituación a largo plazo, en cambio, es más probable cuando las presentaciones del estímulo están más separadas.
La teoría del proceso dual de la habituación y la sensibilización se formuló para explicar sólo los efectos a corto plazo, y, por tanto, no puede explicar por qué la habituación dura considerablemente más en ciertas condiciones. La explicación más aceptada de la habituación a largo plazo es la teoría de la activación de Wagner.
Especificidad del estímulo
Especificidad del estímulo en la habituación. Una respuesta a un estímulo previamente habituada puede manifestarse plenamente alterando alguna característica importante del estímulo. Después de que la respuesta de orientación a un estímulo se ha habituado completamente, dicha respuesta se manifestará en su intensidad habitual si se presenta un estímulo suficientemente novedoso. La especificidad del estímulo se ha considerado como una de las características definitorias de la habituación. Aunque la habituación es específica del estímulo, puede darse cierta generalización. Si
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La presentación de un estímulo emocional elicita inicialmente lo que se denomina el proceso primario, o proceso a, que tiene lugar en presencia del estímulo. El proceso primario, elicita a su vez un proceso oponente, o proceso b , que genera la reacción emocional opuesta. La fuerza del proceso oponente se resta de la fuerza del proceso primario para dar lugar a las emociones que realmente ocurren. Por tanto, los procesos primario y oponente son mecanismos internos cuyos efectos son los cambios emocionales observados.
El proceso oponente es ligeramente ineficiente, no es lo suficientemente fuerte para compensar por completo la emoción primaria. Al principio no es lo suficientemente fuerte para compensar por completo la emoción primaria. Sin embargo, el proceso oponente se hace más rápido y potente con la práctica. Se sensibiliza como resultado de la activación repetida. Progresivamente se va haciendo lo suficientemente fuerte como para bloquear la mayor parte de la reacción emocional primaria.
Variaciones en la conducta dirigida a metas
Responder para escapar de la molestia producida por la retirada de un estímulo es sólo uno de los tipos de conducta motivada o dirigida a metas. Un objeto meta gratificante recibe el nombre de reforzador. Las situaciones en las que los organismos responden repetidamente para obtener un reforzador muestran muchas de las propiedades comunes de la habituación y la sensibilización. Escuchar una misma canción (habituación), encontrarnos con un amigo (sensibilización).
La habituación y la sensibilización son frecuentes con reforzadores sensoriales.
TEMA 3
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO; FUNDAMENTOS
Los trabajos sitemáticos del condicionamiento clásico comenzaron con el trabajo de Ivan P.Paulov. El condicionamiento clásico también fue descubierto independientemente por Edwin B.Twitmyer, que trató de condicionar el reflejo patelar de algunos estudiantes universitarios.
Los descubrimientos de Vul'fson y Snarskii.
Realizaron los primeros estudios en el laboratorio de Pavlov. El perro aprendió a asociar las características visuales de la arena con sus características orofaríngeas. Este tipo de aprendizaje se denomina aprendizaje de objeto, ya que requiere asociar diferentes características de un mismo objeto.
Para estudiar los mecanismos de aprendizaje asociativo, los estímulos a asociar deben manipularse independientemente unos de otros. Esto es difícil cuando los dos estímulos son propiedades de un mismo objeto. Por tanto, en los estudios posteriores sobre condicionamiento, Pavlov utilizó procedimientos en los que los estímulos a asociar provenían de distintas fuentes. Esto llevó a los métodos experimentales que continúan predominando en los estudios sobre condicionamiento clásico actualmente.
El paradigma de condicionamiento clásico
El procedimiento básico de Paulov para el estudio de la salivación condicionada conlleva dos estímulos: Un tono o luz que no provoca salivación al principio del experimento. Pavlov se refirió al tono o a la luz como estímulo condicionado , ya que la efectividad de este estímulo para provocar la salivación dependía de (o era condicional a) su emparejamiento repetido con la presentación de comida
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Un alimento o solución ácida situada en la boca. A diferencia del primero, provoca una fuerte salivación la primera vez que se provoca. Al alimento o estímulo de sabor ácido se denominó estímulo incondicional, ya que su efectividad para provocar la salivación era independiente del entrenamiento anterior La salivación provocada por el tono o la luz se denomina respuesta condicional, y la salivación provocada por la comida o el sabor ácido se denomina respuesta incondicionada.
Situaciones experimentales
Condicionamiento del miedo
Watson y Rayner (1920) creían que al principio los niños están limitados en su reactividad emocional, y asumieron "que debe haber algún procedimiento sencillo por medio del cual el rango de estímulos que pueden despertar las emociones y sus compuestos se amplía".
Una técnica para la medida indirecta del miedo condicionado es el procedimiento de respuesta emocional condicionada o supresión condicionada (REC). Procedimiento diseñado por Estes y Skinner. Las ratas no pueden presionar la palanca cuando estén paralizadas a causa del miedo. Esto hace que el procedimiento de REC resulte útil para medir la supresión de la respuesta inducida por el miedo. La supresión es específica del EC. Cuando el EC desaparece, los animales vuelven rápidamente a su conducta para obtener comida.
Para medir cuantitativamente la supresión condicionada se calcula una razón de supresión.
Respuestas durante el EC Razón de supresión = Respuestas durante el EC+ Respuestas durante el pre - EC
La razón de supresión adopta un valor de 0 si la rata deja de presionar la palanca completamente, si la rata no altera su ritmo de presiones de palanca, la razón tiene un valor de 0,5. A medida que se baja de 0,5 a 0 los valores indican mayores niveles de supresión de la respuesta o de miedo condicionado. Por tanto, la escala es inversa. Los valores más bajos de la razón de supresión indican una mayor alteración en la conducta de presión de la palanca. Cuanto más pequeña es la razón de supresión, más paralizada está el animal, debido a que el EC provoca más miedo condicionado.
Condicionamiento del parpadeo
Es un reflejo discreto, muy parecido al reflejo patelar. Es uno de los primeros componentes de la respuesta de sobresalto y tiene lugar en diversas especies. Proporciona un medio excelente para la observación directa de una conducta simple... y puede utilizarse para valorar procesos biológicos y psicológicos básicos en seres humanos, tales como el aprendizaje y la memoria, el desarrollo, la conciencia, la atención, la activación y el envejecimiento natural. Cuando un organismo aprende algo, el resultado de este aprendizaje debe almacenarse en el cerebro. Esta memoria biológica se denomina enegrama.
Seguimiento del signo o automoldeamiento
Los estudios de Pavlov afianzaron la idea de que el condicionamiento clásico tenía lugar únicamente en sistemas de respuesta reflejos. Se estudia en el laboratorio mediante la presentación de un estímulo visual discreto y bien localizado.
Procedimientos típicos de condicionamiento pavloviano
El tiempo entre el final de un ensayo de condicionamiento y el comienzo del siguiente se llama intervalo entre ensayos. El tiempo entre el comienzo del EC y el comienzo del EI dentro de un mismo ensayo de condicionamiento se llama intervalo entre estímulos o intervalo EC-EI.
Para que se desarrolle la respuesta condicionada el intervalo entre estímulos debe ser mucho más corto que el intervalo entre ensayos.
Condicionamiento de demora: Existen dos variantes. De demora corta o inclusivo. En los procedimientos de demora, el ensayo se incia con la presentación del EC.
Demora corta: La presentación del EI coincide con la terminación del EC, o bien ambos están presentes durante un tiempo. Es el más frecuente. Cada ensayo comienza con el EC, y el EI se presenta tras una breve demora (1 minuto). El EC puede continuar durante el EI o terminar cuando empieza el mismo.
Inclusivo: La presecia del EC comienza antes de la presentación del EI pero finaliza después de la terminación del EI
Condicionamiento de huella: Se parece al procedimiento de demora corta en que el EC se presenta primero y va seguido del EI. Sin embargo, en el condicionamiento de huella el EI no se presenta hasta que ha transcurrido cierto tiempo desde la terminación del EC. Esto deja un espacio temporal llamando intervalo de huella. Condicionamiento de demora larga: El EC comienza antes que el EI. El EI se demora durante más tiempo (5-10 minutos) que en el procedimiento de demora corta. El EC dura hasta que el EI empieza. Condicionamiento simultáneo. El EC y el EI se presentan a la vez. Condicionamiento hacia atrás: El EI ocurre un poco antes, en lugar de después del EC. Se presentan en el orden contrario al de los otros procedimientos. Condicionamiento temporal: Se trata de un condicionamiento al contexto.
Medida de las respuestas condicionadas
Se realizaron estudios para descubrir de qué modo el condicionamiento de un EC depende de la relación temporal entre el EC y el EI. Para poder comparar los diferentes procedimientos los investigadores deben utilizar un método para medir el condicionamiento para que sea igualmente aplicable a todos los procedimientos. Esto se hace mediante un ensayo de prueba.
Un ensayo de prueba consiste en la presentación del estímulo condicionado aislado (sin el EI).
La conducta que tiene lugar durante el EC puede cuantificarse de varias maneras:
Un aspecto de la conducta es la cantidad de la misma que tiene lugar. Esto es la magnitud de la respuesta condicionada. La fuerza de la respuesta también puede medirse por la frecuencia con la que el EC provoca una respuesta condicionada. Esta medida suele utilizarse en los estudios de condicionamiento palpebral y alude a la probabilidad de respuesta.
Un tercer aspecto es la rapidez con que tiene lugar la respuesta tras la aparición del EC. Esta medida de la fuerza de la conducta se llama latencia. Es la cantidad de tiempo que pasa entre el principio del EC y la aparición de la RC.
En los procedimientos de demora y huella, el EC aparece de forma aislada al principio de cada ensayo. El EC aislado no está contaminado por la conducta provocada por el EI y, por tanto, puede ser utilizada como medida del aprendizaje. Sin embargo, en el condicionamiento simultáneo y hacia atrás se dan las condiciones contrarias, por lo que los ensayos de prueba resultan cruciales para evaluar el aprendizaje. Procedimientos de control en el condicionamiento clásico.
Para estar seguros de que un procedimiento de condicionamiento es el causante de determinados cambios, deben compararse esos cambios con los efectos de un procedimiento de control.
Los casos en los que la mera exposición al EI da lugar a respuestas similares a la respuesta
Un procedimiento de control ideal para el aprendizaje de una asociación debería tener el mismo número y distribución de presentaciones del EC y del EI que el procedimiento experimental.
Control aleatorio: el EC y el EI se presentan de forma aleatoria para que no queden asociados (no es muy eficaz).
Un procedimiento de control útil consiste en la presentación de EC y EI en diferentes ensayos. Este procedimiento se denomina control desemparejado explícito. El EC y el EI se presentan lo suficientemente separados para evitar que se asocien. La cantidad de tiempo que debe pasar entre ellos depende del sistema de respuesta.
Otro tipo de control es el discriminativo (EC+/EC-) empleado en los diseños intrasujetos.
Eficacia de los procedimientos típicos de condicionamiento.
En general se observa poco condicionamiento en los procedimientos de condicionamiento simultáneo en los que el intervalo EC – EI es cero.
Una ligera demora a menudo facilita la respuesta condicionada, sin embargo es limitada.
Tradicionalmente se ha considerado que el condicionamiento de huella es menos efectivo que el condicionamiento de demora. En el condicionamiento de huella el EC desaparece un poco antes de que el EI aparezca, lo que da lugar a un intervalo de huella. Al igual que en el condicionamiento de demora, se observa menos condicionamiento con el procedimiento de huella cuando se incrementa el intervalo entre el EC y el EI. El valor de señal del EC es mejor en el procedimiento de demora corta, en el que el EI tiene lugar poco después de la aparición del EC. El valor de señal del EC se reduce a medida que se incrementa el intervalo EC – EI. El EC también es un mal predictor del El en el procedimiento simultáneo y de huella.
El condicionamiento hacia atrás produce resultados ambiguos (condicionamiento excitatorio e inhibitorio). Las perspectivas actuales afirman que los procedimientos de demora, simultáneo, de huella y hacia atrás producen todos un aprendizaje sólido, pero lo que los sujetos aprenden es diferente en cada caso. Se asume que el sujeto aprende cuándo aparece el EI en relación al EC, que el EI ocurre a la vez que el EC, antes del EC o con una pequeña demora con respecto al EC. El sujeto no sólo aprende que el EC está asociado con el EI, sino también cuándo ocurre el EI en relación al EC. Esto es lo que se denomina hipótesis de la codificación temporal.
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seguidos de peligro. Los gestos actúan como un EC-, ya que inhiben o bloquean nuestra negativa a cruzar la calle con la luz roja.
b) Contingencia o correlación negativamente el EC y el EI.
Existe otro procedimiento para producir inhibición condicionada que no requiere un estímulo excitatorio EC+ explícito; en lugar de eso, se utiliza un único EC- que está negativamente correlacionado con el EI. Una correlación o contingencia negativa indica que el EI es menos probable tras el EC que en otro momento.
Ejemplo: Un niño con el que se meten sus compañeros de clase cuando el maestro está fuera del aula. Esto es semejante a recibir periódicamente un estímulo aversivo o EI. Cuando el profesor vuelve, el niño puede estar seguro de que no le molestarán. Por lo tanto, el maestro funciona como un EC- que señala un período libre de acoso, o la ausencia del EI.
¿Qué es lo que proporciona el contexto excitatorio para el desarrollo de esta inhibición? Son las claves del entorno las que adquieren propiedades excitatorias. Y esto, a su vez, permite que el EC adquiera propiedades inhibitorias.
El EI tiene lugar de forma probabilística, a diferencia del procedimiento estándar de inhibición condicionada. En el procedimiento estándar, el EI siempre aparece al final del EC+ y no aparece cuando se presenta el EC- junto con el EC+. Dado que el procedimiento estándar permite predecir el momento preciso de la aparición del EI, también permite predecir cuándo no va a aparecer el mismo.
Medición de la inhibición condicionada.
En el caso de la excitación condicionada, la respuesta es directa, (salivación, aproximación o parpadeo). Cabe esperar que los estímulos condicionados inhibitorios eliciten reacciones opuestas.
a) Sistemas de respuesta bidireccionales.
La identificación de tendencias de respuesta opuestas es sencilla en aquellos sistemas de respuesta que pueden variar en direcciones opuestas con respecto a una línea base de ejecución normal. Esto es característico de muchas respuestas fisiológicas. Pueden tanto aumentar como disminuir con respecto a una línea base. En muchos casos, la excitación condicionada da lugar a un cambio conductual en una dirección y la inhibición condicionada da lugar a un cambio en la dirección opuesta. La técnica resulta limitada.
b) La prueba del estímulo compuesto o sumación.
¿Cómo pueden los investigadores medir la inhibición cuando la conducta en cuestión no es bidireccional? ¿Cómo pueden saber si la ausencia de respuesta refleja una supresión activa de una conducta o si más bien refleja simplemente la línea de base baja de esa conducta? Para concluir que un estímulo inhibe activamente una conducta se deben utilizar procedimientos de prueba más sofisticados. Uno de estos procedimientos es la prueba de sumación o del estimulo compuesto.
La inhibición condicionada se mide a partir de la reducción o inhibición de la respuesta condicionada. Por tanto, la prueba requiere observar los efectos de un EC- o inhibitorio en compuesto con un EC+ o excitatorio. También puede entenderse el procedimiento como la observación de la sumación de los efectos del estímulo inhibitorio (EC-) y del estímulo excitatorio (EC+)
Ejemplo: Los sujetos recibieron un condicionamiento inhibitorio en el que la presentación de una luz terminaba siempre con una breve descarga (A+), y la presentación de una clave auditiva (X) junto con la luz terminaba sin la descarga (AX-). Se utilizó un procedimiento estándar de inhibición condicionada. Los sujetos también recibieron entrenamiento con otro estímulo auditivo (B) que siempre terminada con una breve descarga (B+). El objetivo de este procedimiento era establecer una excitación condicionada a dos estímulos diferentes, A y B, y una inhibición condicionada al estímulo X.
Resultados: Cuando los estímulos excitatorios A y B se presentaron de forma aislada, los sujetos tardaron una cantidad de tiempo considerable en completar el criterio conductual exigido. Por el contrario, cuando los estímulos excitatorios se presentaron junto con el inhibidor condicionado (AX y BX), el criterio conductual exigido se completó más rápidamente.
Se incluyó otra condición de prueba en la que el estímulo B se puso a prueba junto con otra clave auditiva Y. El estímulo Y no se había condicionado previamente como inhibidor y se presentó para asegurarse de que su mera introducción como estímulo novedoso junto con el estímulo B no daría lugar a una alteración de la respuesta condicionada al miedo. Y así fue.
El procedimiento de prueba del estímulo compuesto para la inhibición condicionada sugiere que la presentación de un inhibidor condicionado o de una señal de seguridad puede reducir los efectos estresantes de una experiencia aversiva.
c) La prueba del retraso en la adquisición.
Si un estímulo inhibe de forma activa una respuesta particular, entonces debería ser especialmente difícil de condicionar ese estímulo para que provoque la conducta. Es decir, la velocidad de adquisición de una respuesta excitatoria debería disminuir si el EC es un inhibidor condicionado.
Siguiendo con el ejemplo del apartado anterior: Se tomó el estímulo X (condicionado como inhibidor) y el estímulo Y (sin condicionar). Y realizaron una prueba de retraso en la adquisición emparejando tres veces cada uno de estos estímulos con una descarga. En los resultados se observó como el estímulo X previamente condicionado como inhibidor retrasó la adquisición de propiedades excitatorias de miedo condicionado.
Rescorla propuso usar tanto la prueba del estímulo compuesto como la del retraso en la adquisición para comprobar si un estímulo había adquirido propiedades inhibitorias
Extinción: Después de una fase de adaquisición (EC+) se introduce una fase en la que el EC no va seguido del EI. Aunque disminuye de forma considerable la RC al EC no desaparece completamente. Deshinibición, recuperación expontánea y renovación
TEMA 4
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. MECANISMOS
¿A qué deben su eficacia los estímulos condicionados e incondicionados?
Respuestas iniciales a los estímulos
Las definiciones de Pavlov estaban formuladas en términos de elicitación de una respuesta particular (aquella que se trataba de condicionar). Debido a esto, la identificación de Ecs y Eis potenciales requiere que se comparen las respuestas provocadas por cada uno de ellos antes del condicionamiento.
En su ambiente natural, las ratas pueden enfermar tras comer un alimento venenos. Por otra parte, es probable que sufran algún daño periférico tras ser perseguidas y mordidas por un depredador al que pueden ver y oír. Como representante de las claves relacionadas con la comida.
Garcia y Koelling utilizaron una solución de agua con un sabor llamativo como EC; para representar a las claves relacionadas con los depredadores, utilizaron un EC audiovisual. Los resultados de este experimento ilustran el principio de la relevancia o pertinencia EC – EI. El aprendizaje dependía de la relevancia o adecuación del EC con respecto al EI que se administraba. El sabor se asoció fácilmente al malestar y las claves audiovisuales se asociaron al dolor periférico.
El aprendizaje tuvo lugar rápidamente sólo si el EC se combinaba con el EI apropiado. El EC audiovisual no fue en general más efectivo que el EC gustativo. En lugar de eso, el EC audiovisual fue más efectivo sólo cuando se utilizaba la descarga como EI. La descarga no fue en general más efectiva que el malestar como EI. Más bien la descarga dio lugar a aversiones más intensas que la enfermedad sólo cuando se utilizaba la clave audiovisual. Se han documentado efectos de relevancia del estímulo en otras situaciones como en la adquisición del miedo.
El concepto de fuerza biológica
En todos los ejemplos de condicionamiento clásico vistos hasta el momento, las respuestas ante el EC no eran tan intensas como las respuestas ante el EI antes del condicionamiento.
Un tono como EC tan sólo elicita inicialmente movimientos débiles de orientación. Por el contrario un EI de comida elicita una intensa conducta de aproximación, ingestión, salivación... Pavlov era consciente de esta diferencia significativa en la ‘fuerza biológica’ de los estímulos. Sugirió que para que un estímulo se condicionara debía tener una fuerza biológica menor que la del EI con el que se emparejaba. El EC debía elicitar menos respuestas y más débiles que el EI.
Condicionamiento de orden superior:
Una implicación del criterio pavloviano de fuerza biológica es que un estímulo puede hacer de EI tras haber sido fuertemente condicionado.
Ejemplo: un tono que se ha emparejado de forma repetida con comida. Tras un número suficiente de emparejamientos, el tono elicitará la salivación, orientación y aproximación. De acuerdo con el concepto de fuerza biológica, en este momento el tono debería ser efectivo a la hora de condicionar la salivación a una luz, un estímulo novedoso que no elicita inicialmente respuestas intensas.
En este ejemplo, el emparejamiento del tono con la comida se considera condicionamiento de primer orden. El emparejamiento de la luz con el tono, condicionamiento de segundo orden. Si la luz se usara para condicionar otro estímulo se trataría de un condicionamiento de tercer orden.
Para el condicionamiento de segundo orden:
Un estímulo condicionado (EC 1 o EC +) se empareja con el EI: EC 1 EI o EC+^ EI Un segundo EC (EC 2 o EC -^ ) se empareja con el primero sin el EI: EC1/EC 2 no EI o EC+^ /EC - no EI
¿Por qué este procedimiento puede provocar inhibición condicionada en algunos casos y condicionamiento excitatorio de segundo orden en otras circunstancias? El número de ensayos no EI parece ser el factor crítico. Con pocos ensayos no reforzados tiene lugar condicionamiento excitatorio de segundo orden. Con un entrenamiento más extenso, se desarrolla inhibición condicionada.
Contracondicionamiento:
Dos estímulos pueden quedar asociados el uno con el otro aunque ambos eliciten inicialmente respuestas intensas. La respuesta que un animal da a un EC se invierte o contrarresta emparejando ese estímulo con un EI que provoca una reacción opuesta.
Ejemplo: es un estudio sobre el contracondicionamiento se redujeron o se invirtieron las propiedades aversivas de una breve descarga emparejando dicha descarga con comida.
Precondicionamiento sensorial:
Pueden aprenderse asociaciones entre dos estímulos que tan sólo elicitan una débil respuesta de orientación antes del condicionamiento.
Ejemplo: considérese la vainilla y la canela, que son dos sabores que suelen encontrarse juntos. Debido a estos emparejamientos, ambos sabores pueden quedar asociados el uno con el otro. ¿Qué sucedería si posteriormente adquiriésemos una aversión a la canela por medio de envenenamiento o malestar gástrico? Es posible que la aversión adquirida hacia la canela también nos llevara a rechazar alimentos con sabor a vainilla debido a la asociación previamente adquirida.
¿Qué determina la naturaleza de la rc?
El modelo de sustitución del estímulo.
La primera y más duradera explicación acerca de la naturaleza de la respuesta condicionada (RC) es el modelo de sustitución del estímulo de Pavlov. De acuerdo con este modelo, el EC adquiere la capacidad de funcionar de forma similar a como el EI lo hacía previamente. Por tanto, se asume que el EC activa los circuitos neuronales que previamente activaba sólo el EI y elicita respuestas similares a las del EI.
El EI como factor determinante de la RC:
ECs diferentes elicitan RCs diferentes. La comida elicita salivación y aproximación; las descargas elicitan aversión y alejamiento. Si el condicionamiento convierte al EC en un sustituto del EI, entonces los ECs condicionados con diferentes EIs deberían provocar diferentes tipos de respuesta condicionada.
Ejemplo: Los animales aprenden a salivar cuando se les condiciona con comida y a parpadear cuando se les condiciona con un soplo de aire en el ojo.
Aprendizaje y homeostasis: Un caso especial de sustitución del estímulo.
Walter Cannon introdujo el concepto de homeostasis para referirse a los mecanismos fisiológicos que mantiene los aspectos críticos del cuerpo dentro de los límites aceptables. Mantener los parámetros del sistema dentro de un intervalo deseable requiere que las alteraciones que modifican los valores del sistema en una dirección se compensen por medio de procesos oponentes que contrarresten dicha alteración.
El EC como determinante de la forma de la RC
