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Tema 1. La evaluación educativa: concepto, evaluación en niños y rol de psicólogo
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EDUCATIVA?
Evaluar es una tarea esencial en la educación. Tradicionalmente, la evaluación de la educación hace referencia a la evaluación de los alumnos realizada por los profesores. Desde hace unas décadas, la evaluación de la educación incluye también la valoración del profesorado , de las instituciones , de los programas y del sistema educativo. DEFINICIONES Logro de los alumnos:
- Tyler (1950,1970): “Proceso para determinar en qué medida los objetivos educativos han sido alcanzados”.
- Gronlund (1985): “Proceso sistemático de recopilar, analizar e interpretar información para determinar el grado en que los alumnos han logrado los objetivos instructivos”. Determinación del mérito o valor del programa:
- Stufflebeam y Skinkfield (1987): “Proceso sistemático, planificado, dirigido y realizado con el fin de ayudar un grupo de clientes a juzgar y/o perfeccionar el valor y/o mérito de algún objeto”.
- Mateo (1998): “Proceso de recogida de información orientado a la emisión de juicios de mérito o de valor respeto de algún sujeto, objeto o intervención con relevancia educativa”. Toma de decisiones:
- Cronbach (1963): “Proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones”.
- De Miguel (2000): “Proceso sistemático de búsqueda de evidencias para formular juicios de valor que orienten la toma de decisiones”. Metodología
- Berk (1981): “ Es la aplicación del método científico para recoger la información fiable y válida necesaria para tomar decisiones sobre un programa educativo”.
- García Llamas (1995): “Proceso de identificación, recolección y tratamiento de datos para obtener una información que justifique una determinada decisión”. VISIÓN INTEGRAL DE LA EVALUACIÓN DESTINATARIOS (“EVALUADOS”) (A QUIÉN) OBJETO DE LA EVALUACIÓN (QUÉ) Alumnos Aprendizajes, dificultades, adaptación, integración, actitudes y valores, progresos, resultados, competencias, contextos,… Profesores Formación general, conocimientos, práctica docente, rendimiento de sus alumnos,… Centros e instituciones Organización, funcionamiento, autonomía, valor añadido, eficacia, eficiencia, rendimiento de alumnos,… Políticos, programas, conjunto del sistema educativo Rendimiento de sus alumnos,… ¿EN QUÉ NOS CENTRAREMOS? Nos vamos a centrar en los alumnos o niños. Algunos de los desafíos son:
- Problemas de conducta: casos de conducta agresiva, excesiva timidez, etc.
- Trastorno por déficit de atención: c/s hiperactividad, TDA/H.
- Niños con necesidades educativas especiales.
- Dificultades de aprendizaje.
EVALUACIONES CON NIÑOS Y ADOLESCENTES: CARACTERÍSTICAS
Algunas diferencias con la evaluación de adultos:
- Mayor utilización de la observación, la conducta manifiesta y los determinantes externos o ambientales :
- Las habilidades de evaluación, la aplicación de pruebas como tests o auto-registros es muy complicada en esta etapa. Nos dan menos información que en adultos.
- Incluso en niños mayores, la indagación oral de experiencias subjetivas mediante entrevistas, por ej., es también difícil.
- Observación: La observación natural como técnica de recogida de información plante varios problemas:
- Reactividad del observador: o Invisibilidad: hacer “invisible” al observador. o Habituación al observador: Ya que la reactividad es pasajera, se puede empezar a observar una vez que los alumnos se han acostumbrado a la presencia del observador.
- Sesgo del observador: o El observador no es un agente neutro. Incluso utilizando vídeos o grabaciones, es la persona la que codifica la grabación. o Este inconveniente se agudiza en la observación participante (el observador además de registrar, interviene en la situación observada). o ¿Cómo minimizar este sesgo? ▪ Entrenar al observador (practicando con ayuda de grabaciones antes de observar en el ambiente natural). ▪ Estructurar la observación, utilizando registros de categorías de conducta operativizadas, en lugar de narraciones o anotaciones anecdóticas.
- Desacuerdo entre observadores. o El procedimiento habitual para obtener la fiabilidad de la observación es calcular el grado de acuerdo entre observadores. o No es extraño que el mismo registro cumplimentado por la madre, el padre o el maestro de forma independiente, pueda proporcionar datos divergentes. o Como este fenómeno pone de relieve el sesgo del observador, los métodos de control son los mismos que en el apartado anterior, pero además el entrenamiento se complementa mediante la discusión con los observadores hasta alcanzar un acuerdo sobre el registro. A pesar de las limitaciones metodológicas, las observación es una técnica que aporta información muy valiosa de la conducta de los alumnos en el contexto laboral. Conductas manifiestas:
- Con la observación, se recogen datos sobre la frecuencia de conductas manifiestas: ¿cuántas veces tira objetos al suelo?; ¿cuántas veces está levantado fuera del pupitre?; ¿cuántas veces se pelea?...
- Y sobre intensidad y duración : ¿cuánto tiempo permanece fuera de su pupitre?
- Además la observación permite responder preguntas sobre las situaciones antecedentes: ¿cuándo?, ¿dónde?..., ocurre la conducta problemática y las consecuencias: por ejemplo, ¿cómo reaccionan los padres? (No es lo mismo que un niño pegue a su hermano en presencia de otros o cuando están solos…).
- No obstante, enfatizar la conducta manifiesta no significa ignorar las conductas menos accesibles como los sentimientos y pensamientos.
- Aunque la conducta infantil se suele analizar en términos de referentes conductuales observables, se deben explorar, en la medida de lo posible y en función de la edad de los niños, las experiencias subjetivas que siempre acompañan a las acciones.
2) Implementar programas de intervención psicológica y educativa con fines preventivos, de desarrollo y terapéuticos. Además de evaluar, el psicólogo realiza con los alumnos actividades vinculadas a la intervención. El término intervención es un término multifacético ya que puede aludir a educación, enriquecimiento, prevención, corrección, rehabilitación, modificación, estimulación, mejoría, terapia, entrenamiento, tratamiento, etc. La intervención en los centros educativos tiene que ver tanto con las necesidades psicológicas como con las necesidades educativas de los alumnos:
- Tiene por objetivo global la mejora de la calidad educativa de los centros a través de la propuesta de soluciones educativas adaptadas a las necesidades de los alumnos y a las características del contexto.
- Está compuesta por un conjunto de acciones preventivas y terapéuticas complementarias a las que desarrollan los profesores en el aula, a la instrucción académica, con el fin de optimizar el desarrollo integral y el rendimiento escolar. Generalmente se realiza con los alumnos, aunque habitualmente implica a los principales agentes del sistema educativo. Se diseña bajo la forma de programas o conjunto de actividades concretas y temporalizadas para lograr objetivos específicos. Contiene un conjunto de herramientas de evaluación para medir sus efectos. En este contexto, el psicólogo desarrolla dos grandes líneas de acción:
- La intervención psicológica terapéutica de enfoque clínico : está centrada en los alumnos con problemas emocionales o intelectuales que han sido identificados en exploraciones diagnósticas previas. El psicólogo, o bien realiza el tratamiento correspondiente de carácter individual, grupal o familiar (tratamientos de primer nivel), o bien deriva el caso.
- La intervención psicológica psicoeducativa en base a programas implica seleccionar programas existentes, implementarlos y evaluar los efectos de estos programas. El psicólogo implementa estos programas, o forma al profesorado para que los aplique (en colaboración con los responsables pedagógicos del centro) o contacta con organismos de la red de servicios especializados disponibles, para que los lleven a cabo. Dentro de los programas de intervención, se pueden diferenciar 4 tipos de programas en función de sus objetivos:
- Preventivos.
- De desarrollo.
- Terapéuticos.
- De orientación académica y profesional. Programas preventivos: Tienen como finalidad trabajar procesos que eviten la aparición de diversos tipos de problemas en las distintas etapas educativas. Por ejemplo, programas para la prevención del fracaso escolar (un problema grave que afecta actualmente a un 30% de los alumnos de Secundaria), de las adicciones físicas y psicológicas (drogas, Internet, sexo…), de la violencia escolar, de los problemas de adaptación de los problemas alimentarios (anorexia…), de los riesgos de la utilización de las redes sociales, etc. Programas de desarrollo: Incluyen programas para fomentar el entrenamiento de funciones intelectuales y psicomotrices para desarrollar diversos procesos (atención, observación, memoria, razonamiento lógico, estrategias cognitivas de resolución de problemas, creatividad, técnicas de aprendizaje, lenguaje, procesamiento cognitivo, organización perceptiva, funciones motrices...); y programas para fomentar factores del desarrollo social y afectivo-emocional tales como autoconcepto-autoestima, comunicación, prosocialidad, resolución de conflictos, apego seguro, empatía, valores ético-morales, tolerancia, derechos humanos, multiculturalidad, emociones, igualdad de género, hábitos de salud (alimentación, ejercicio físico, sexualidad, alcohol, drogas…), etc. Programas terapéuticos: El psicólogo realiza actuaciones de primer nivel dirigidas a abordar situaciones problemáticas cuando ya se han producido, tratamientos de desórdenes psicológicos que pueden ser realizados en el centro, intervenciones con alumnos con problemas de socialización, con dificultades de aprendizaje (reeducación instrumental de factores madurativos...), con discapacidades intelectuales, sensoriales y motrices, con necesidades educativas asociadas a altas capacidades, con alumnos o
grupos en situaciones de conflicto (acoso escolar, baja autoestima, divorcio, fobia escolar…), etc. En función del diagnóstico, el psicólogo realiza actuaciones que den respuesta a las necesidades educativas y psicológicas de los alumnos o deriva la intervención. Programas de orientación académica y profesional: Después de realizar la evaluación a los alumnos para medir parámetros asociados a la elección académica-profesional (inteligencia, personalidad, hábitos de estudio, rendimiento académico, motivaciones, metas, intereses…), el psicólogo implementa, o colabora con los profesores y/o con los responsables pedagógicos para que implementen, por ejemplo, programas de desarrollo vocacional, de entrenamiento en métodos, procesos, estrategias y técnicas de trabajo y estudio, de estrategias y técnicas de trabajo individual-grupal o de mejora del rendimiento académico, entre otras.
- En lo que respecta a los PROFESORES : 1) Información diagnóstica El psicólogo primero recibe información de los profesores, y después aporta información al profesorado sobre los resultados diagnósticos individuales y colectivos realizados a los alumnos. En la medida que los profesores dispongan de información sobre las capacidades intelectuales, estrategias cognitivas de aprendizaje, dificultades de aprendizaje, etc., podrán ayudar mejor a sus alumnos. 2) Asesoramiento y colaboración El psicólogo asesora a los profesores y colabora con ellos en diversos temas como: análisis de situaciones escolares problemáticas y soluciones (desmotivación, conductas disruptivas, acoso…), comprensión de los procesos de enseñanza-aprendizaje en relación a contenidos curriculares específicos, aulas de aprendizaje de tareas, plan de acción tutorial, técnicas de dinámica de grupos, de comunicación, de observación, de aprendizaje cooperativo…, estrategias que favorecen el aprendizaje significativo, programas de atención a la diversidad del alumnado, a los inmigrantes, a los estudiantes con necesidades educativas especiales, etc. 3) Formación El psicólogo organiza cursos de formación para el profesorado en relación a programas de intervención que implementarán (programas para estimular la inteligencia, la motivación, la creatividad, la convivencia, los valores prosociales…), así como sobre distintos temas en los que los profesores manifiesten su interés (tutorías, dificultades del proceso enseñanza aprendizaje, técnicas de investigación en el aula…). 4) Investigación Una función secundaria del psicólogo sería dirigir estudios de investigación con diversas metodologías (experimentales, correlacionales, cualitativas, etnográficas, etc.), en colaboración con los profesores y otros profesionales, en torno a diversos temas de Psicología Educativa (procesos de enseñanza-aprendizaje, procesos mentales que intervienen en el aprendizaje, aprendizaje mediatizado por el uso de nuevas tecnologías, rasgos y actitudes del profesorado favorecedores de los procesos educativos, estudios sobre situaciones de acoso escolar o consumo de drogas presentes en el centro, efectos de los programas de intervención que se implementan en el centro...).
- En lo que respecta a los **PADRES:
- Información diagnóstica y asesoramiento** El psicólogo primero recoge información de los padres (entrevistas iniciales - anamnesis) y después aporta información (entrevistas de devolución), sobre las evaluaciones realizadas a sus hijos (individuales, colectivas, de orientación académica- profesional…). En base a estos datos asesora a la familia para el manejo de las situaciones que los miembros de la familia hayan podido experimentar (pérdida de seres queridos, divorcio, fracaso escolar, anorexia, drogas…), o sobre problemas y procesos psicológicos que afectan al aprendizaje (trastornos de sueño, de la alimentación, de conducta…), etc. 2) Formación El psicólogo organiza conferencias-coloquio sobre temas de interés para los padres (características evolutivas de cada ciclo vital, estrategias para fomentar el autoconceptoautoestima, la inteligencia emocional, el apego seguro en los hijos, sexualidad en la
Tema 2. Evaluación psicopedagógica: finalidad, características, tipos, fases e instrumentos
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
“Proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y l tipo de ayudas que aquellos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades” (MEC, Orden de 14 de febrero de 1996). FINALIDAD DE LA EV. PSICOPEDAGÓGICA La finalidad de la evaluación psicopedagógica, consiste en adoptar decisiones fundamentadas y consensuadas que se traduzcan en medidas factibles que los docentes puedan implementar para fomentar el progreso tanto del alumno con necesidades educativas específicas, como, por extensión, de sus compañeros de aula. La información que proporciona la evaluación puede y debe ser utilizada para mejorar las prácticas educativas generales, aunque en primera instancia, tenga como referente a un alumno concreto. CARACTERÍSTICAS DE LA EV. PSICOPEDAGÓGICA
- Proceso contextualizado que obliga a comprender en profundidad las potencialidades del entorno en el que surge la dificultad, para ayudar a generar una respuesta educativa que favorezca tanto el progreso del alumnado como la autonomía y las competencias de los docentes.
- Requiere de un profesional estratégico , capaz de analizar las condiciones en las que se produce la demanda, elaborar objetivos e hipótesis y establecer un plan de actuación.
- Es necesario el conocimiento de técnicas e instrumentos , y el uso regulado y supervisado de estos en función de la información que van aportando.
- Carácter colaborativo, entre el orientador y el tutor o docente que realiza la demanda, que permite considerarla como un proceso dirigido a optimizar una situación considerada disfuncional a través del análisis conjunto, con el objetivo de construir una visión compartida, más matizada, más completa y menos problemática.
- Se realiza siempre en una institución y su concreción depende de las características de la cultura de esa institución: cuanto más muestre tendencia a la inclusión y a la colaboración entre sus miembros, más fácil será que la evaluación sirva para facilitar respuestas adecuadas a los alumnos que las necesiten.
- Actores : o Demanda inicial por parte del tutor, docente, maestro de apoyo, familia o el propio alumno. o En función de la problemática será necesario la colaboración con profesionales de otros contextos o servicios especializados (servicios terapéuticos, hospitales, servicios de atención temprana, centros de salud mental, servicios sociales, servicios especializados para alumnos con déficits específicos,…). MODELOS TEÓRICOS
- Psicométrico: Basado en el uso de pruebas estandarizadas.
- Médico: Concepción biologicista de la conducta humana y de sus alteraciones. Objetivo: etiqueta diagnóstica, descubrir la enfermedad mental que padece el sujeto y qué tratamiento ha de aplicarse.
- Psicodinámico: Se busca en el interior del organismo la causa de la conducta.
- Fenomelógico: Enfatiza la percepción subjetiva del mundo y la consideración del individuo como una tonalidad.
- Cognitivo: Procesamiento de la información. Desarrollo de algunos instrumentos (PROLEC, PROESC..). Enfatiza la necesidad de contar con instrumentos que evaluasen aspectos como los componentes de la inteligencia, procesos de producción y comprensión del lenguaje, la creatividad, el juicio crítico, la inteligencia social, las habilidades de comunicación y diálogo, la comprensión de problemas…
- Conductual:
- Se fundamenta en los principios de la psicología del aprendizaje y se centra en conductas específicas, y no tanto en las causas subyacentes hipotéticas. La conducta tiene carácter mensurable. Unas corrientes se apoyan en el “análisis funcional de la conducta” y otras en instrumentos clásicos de psicodiagnóstico (cuestionarios y autoinformes).
- El objeto del análisis funcional de la conducta es identificar para una persona: o Situaciones en las que muestra una respuesta concreta. o Variables del individuo que afectan a la emisión del comportamiento.
o Características objetivas del comportamiento en cuestión. o Consecuencias que obtiene el sujeto por dicho comportamiento. o Contingencias del reforzamiento.
- Con ello se puede: o Identificar los comportamientos que constituyen un problema y las variables que controlan su aparición y mantenimiento. o Elaborar una hipótesis explicativa. o Establecer objetivos de intervención. o Obtener información relevante para seleccionar las técnicas más adecuadas para la intervención. o Evaluar los resultados del plan o programa de intervención.
- Sociopedagógico:
- Basado en las teorías ecológicas, sistémicas, y en la concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza.
- Reconoce que el individuo tiene múltiples facetas (personal, interpersonal, contextual) y que todas ellas se integran en un todo.
- Acepta la relevancia de los contextos de desarrollo del alumno y se plantea la necesidad de evaluarlos, no en sí mismos, sino en lo que afecten al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la apropiación de los contenidos por parte del alumno.
- El objetivo principal de la evaluación será el contexto de enseñanza-aprendizaje, pero sin olvidar que el alumno forma parte de otros contextos que pueden tener importancia. TIPOS DE EVALUACIONES PSICOPEDAGÓGICAS (EN FUNCIÓN DE SU FINALIDAD) Asesoramiento en la respuesta educativa y seguimiento FASES DE LA EVALUACIÓN INSTRUMENTOS O ACCIONES
- Petición de intervención y evaluación Hojas de derivación. Entrevista. Informes o documentos del centro.
- Evaluación de las competencias del alumno. Observación. Análisis trabajos de clase. Entrevista. Exploración mediante pruebas. Revisión informes otras profesionales/ Entrevistas.
- Asesoramiento en la respuesta educativa Entrevista-reunión. Informe escrito. Entrevistas/acuerdos con otros profesionales.
- Seguimiento Entrevista. Observación. Análisis de trabajos de clase. Exploración mediante pruebas. Entrevistas otros profesionales. **Fases de evaluación:
- Petición de intervención y evaluación inicial:** En este momento inicial, el orientador puede utilizar dos instrumentos específicos para conocer el problema:
- Hojas de derivación o documentos-guía.
- Entrevista inicial. Ambos instrumentos recopilan información sobre (PREGUNTA EXAMEN):
- Dificultades del alumno.
- Competencias y habilidades en distintas áreas curriculares.
- Vivencia del problema. Hojas de derivación o documentos guía: Trasmiten al tutor o maestro de apoyo la necesidad de corresponsabilizarse de solventar la situación, valorando su aportación.
- La escritura obliga a clarificar y concretar el problema.
- Al pedir información sobre aspectos positivos del alumno se puede desencadenar una representación distinta de éste por parte del docente, e incluso generar expectativas más positivas.
b. Análisis de trabajos de clase:
- Tarea compartida con el docente.
- Necesario identificar: o Qué actividades propone en clase. o Cómo las valora. o Cómo analiza e interpreta las dificultades del alumno frente a los trabajos realizados por otros alumnos.
- Este trabajo permite obtener información acerca del alumno: o Existencia de errores sistemáticos. o Seguimiento de normas. o Nivel de elaboración de sus trabajos.
- También podemos analizar los trabajos con el propio alumno para: o Indagar cómo valora sus tareas. o Cómo explica sus dificultades. o Qué aspectos cree que podría mejorar o modificar. c. Entrevista con el alumno:
- En distintos momentos y con finalidades diferentes.
- Objetivos : o Emociones, sentimientos, expectativas y atribuciones que genera en él la situación escolar. o Experiencia familiar y social general.
- El alumno es el protagonista de sus procesos de desarrollo y de aprendizaje. Se busca favorecer su autonomía y su capacidad de autorregulación.
- Con alumnos algo mayores es imprescindible implicarles en las medidas que vayan a tomarse, acordar planes de acción y establecer compromisos revisables.
- También debe participar en el seguimiento.
- En el transcurso: crear un clima de confianza , asegurar que entiende quiénes somos, qué hacemos y por qué nos reunimos con él.
- Garantizar la confidencialidad. d. Exploración mediante pruebas:
- La exploración se realiza atendiendo a las competencias y capacidades que debe aprender y se le enseña en la escuela.
- Los test psicométricos van dejando paso a pruebas de evaluación curriculares o pedagógicas que se centran en capacidades lingüísticas y lógico-matemáticas.
- A diferencia de los tests tradicionales, permiten comprender cómo aborda la tarea el alumno, qué estrategias utiliza (organiza, planifica, revisa, detecta errores, pide y/o acepta ayuda,...), y cómo la resuelve.
- Con frecuencia, se trata de materiales de uso interno y no generalizado.
- El conocimiento de las propuestas educativas en las que participa el alumno permite establecer la pertinencia de los instrumentos que se deben utilizar y contextualizar las conclusiones que de ellos se derivan.
- Los test psicológicos continúan utilizándose (sobre todo los de inteligencia): o Cuando existen dudas sobre las dificultades de algún alumno. o Cuando hay que tomar decisiones de escolarización. o Para elaborar informes de derivación a un servicio específico. o Para solicitar provisión de determinados recursos.
- También existen pruebas estandarizadas específicamente dirigidas a evaluar determinadas capacidades, útiles para concretar una respuesta educativa adecuada.
- En este paso de la evaluación se pueden incluir entrevistas con las familias para establecer acuerdos y compromisos. e. Colaboración con otros profesionales:
- Para evaluar a determinados alumnos puede ser necesario contactar con otros profesionales del ámbito educativo (especialistas en audición y lenguaje) y no educativo (servicios sociales, de salud mental infantojuvenil,..) para: o Recabar e intercambiar información. o Proponer derivaciones.
- Las derivaciones no suponen el desentendimiento por parte del orientador escolar, sino que se constituye en el interlocutor y catalizador de las actuaciones. 3. Asesoramiento en la respuesta educativa La evaluación psicopedagógica ofrece datos contextualizados sobre la situación del alumno en el entorno educativo.
Los datos deben ser compartidos con el docente , que a su vez debe ser partícipe de todo el proceso de evaluación. Las propuestas que se formulen durante el proceso de evaluación pueden servir como referentes para valorar el grado en que se incorporan y funcionan , y en caso negativo, revisarlas. Entrevista o reunión con tutor y otros profesionales que intervengan en el caso para:
- Compartir la representación sobre el alumno, dificultades y potencialidades.
- Consensuar el plan de acción a seguir que se considere factible. Si las conclusiones de la evaluación conducen a algún tipo de adaptación, es necesario recogerlas en un informe escrito, conciso, sin interferencias e indicando la privacidad de los datos y su uso exclusivamente profesional. Al alumno (orientador y/o tutor):
- Hacerle extensibles algunos acuerdos.
- Informarle de las conclusiones y de las previsiones de su plan de trabajo.
- Favorecer su comprensión acerca de lo que sucede, de lo que se espera de él, de las medidas que se van a adoptar para mejorar su situación.
- Dejarle margen para que pueda opinar. 4. Seguimiento:
- Prolonga la colaboración entre los implicados (tutor, maestro de apoyo, orientador...).
- Permite al orientador evaluar la evaluación : obtiene datos del docente sobre la eficacia de las propuestas.
- Permite continuar el proceso de evaluación psicopedagógica : los nuevos datos deben incorporarse para emitir nuevos juicios e hipótesis.
- El orientador puede volver a recurrir a los instrumentos y acciones de la fase de evaluación : o Nuevas entrevistas con el tutor, docente o alumno. o Realizar alguna observación. o Analizar trabajos de clase.
- Como prolongación de la evaluación psicopedagógica, permite incorporar nuevas intervenciones y estrategias a las que se pudo haber renunciado en un primer momento.
- Se puede prolongar durante toda la escolaridad para garantizar la respuesta educativa sobre todo en los momentos más difíciles, como los cambios de etapa.
- Si han intervenido otros profesionales, el seguimiento incluye su valoración sobre la evolución del alumno en su ámbito de actuación EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA VÍNCULADA A LA ELABORACIÓN DE INFORME Y DICTÁMENES A quién: Alumnos con características personales especiales. Para qué: Aportación de información técnica para la adopción de decisiones que pueden tener consecuencias en la trayectoria del alumno. Quién: La realizan los orientadores de los equipos y organismos dependientes de la administración educativa (EOEP, de Atención Primaria, Generales y Específicos). Cuándo se realiza: Se concreta en la elaboración de informes y dictámenes en determinados momentos de la trayectoria escolar del alumno: escolarización inicial, si durante el curso se detectan necesidades educativa concretas o transición entre ciclos o etapas. Evaluación para dictámenes de escolarización En estos casos, la evaluación psicopedagógica es distinta porque supone aportar una valoración técnica con valor vinculante dirigida a adoptar decisiones de distinto tipo (p.e escolarización óptima para un alumno con déficits visuales). Se realizan:
- Cuando se prevé que el alumno que va a ser escolarizado en un centro educativo requerirá adaptaciones curriculares significativas y/o medios personales o materiales complementarios.
- Cuando nos planteemos la escolarización de un alumno en un centro de educación especial o en escolarización compartida.
- Cuando en el transcurso de la escolarización se producen cambios en la situación personal del alumno que requieran adaptaciones curriculares significativas y/o recursos complementarios. La información que debe proporcionar la evaluación psicopedagógica:
