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PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR
PREÁMBULO
La mejora de la convivencia en el ámbito escolar es una preocupación que cada día adquiere mayor importancia en la sociedad, más cuando esta convivencia se puede ver alterada por situaciones de conflicto cuyos efectos se dejen sentir en todos los miembros de la Comunidad Educativa.
La sociedad española es más sensible hoy que hace dos décadas hacia todos los tipos de violencia, también hacia la Escolar. La violencia escolar se ha convertido en una de las grandes preocupaciones de las familias, a pesar de que se afirma que los centros educativos españoles son probablemente las instituciones menos violentas de todas las que influyen sobre la vida cotidiana de nuestros hijos.
El interés por la convivencia en los centros docentes ha trascendido desde la Comunidad Educativa hasta plantear su tratamiento en instituciones como el Senado, el Defensor del Pueblo o la propia UNESCO. El informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI planteaba la ampliación de los objetivos educativos más allá del estricto campo del conocimiento y, más concretamente, señalaba la necesidad de que los alumnos aprendan en la escuela a convivir, conociendo mejor a los demás y creando un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes y la solución pacífica e inteligente de los conflictos.
Asimismo, por iniciativa del Consejo de Europa, jóvenes de diferentes países europeos han elaborado los “Estatutos Europeos para los Centros Educativos Democráticos sin Violencia”, basado en los valores y principios fundamentales compartidos por todos los europeos, en concreto aquellos valores y principios incluidos en la “Convención del Consejo de Europa para la Protección de los Derechos Humanos y Libertades Fundamentales”. En ellos se recomienda que “los centros educativos de toda Europa consideren estos Estatutos como modelo fundamental para promover la consecución de una educación democrática sin violencia”.
En el ámbito normativo, la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, formula en su Título Preliminar los principios básicos que fundamentan las medidas en ella contenidas para elevar la calidad de la educación, entendiendo que todas se sustentan tanto en el reconocimiento de los derechos y deberes que asisten a los alumnos y a los padres, como en la garantía de las condiciones básicas de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación.
Por otro lado, el Decreto de Convivencia 16/2016, de 9 de marzo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, nos dice que la convivencia escolar constituye un pilar fundamental para la educación de calidad , en este sentido, los centros de enseñanza constituyen uno de los escenarios en que se vinculan los estudiantes con la sociedad y, por ello, se pueden considerar un modelo esencial para el aprendizaje de la convivencia, la necesidad de cumplimiento de las leyes y normas, la formación ciudadana y el ejercicio de valores fundamentales tales como el respeto, la
tolerancia, la autonomía, la responsabilidad, la no violencia, la solidaridad, el sentido de la justicia y la valoración del esfuerzo.
En el capítulo V, artículo 18, apartado 1, se determina la necesidad de incorporar al Plan de Convivencia Escolar medidas organizativas específicas para prevenir casos de acoso e intimidación entre alumnos. En el artículo 19 se obliga a los centros a poner en marcha actuaciones dirigidas a la identificación y comunicación de estas situaciones, así como a comunicarlas de inmediato a la Dirección General competente en materia de convivencia escolar, al Ministerio Fiscal y, en su caso, a los Servicios Sociales o de Protección de Menores.
En los mismos términos se expresa la Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares: “Aprender a convivir en el respeto a los derechos, deberes y libertades fundamentales es uno de los aspectos básicos que la educación escolar ha de contemplar para forma íntegramente a los ciudadanos de nuestra sociedad. Desde esta consideración, distintos marcos legislativos garantizan la protección de los niños contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, el derecho a la integridad física y moral, y el derecho a la libertad y seguridad”.
Este nivel de sensibilidad obliga a perfeccionar e incrementar las actuaciones existentes y el nivel de prevención, detección y ayuda a los centros. Por ello es imprescindible que éstos dispongan de los recursos y estrategias necesarias, así como de los mecanismos de coordinación precisos, tanto internos como externos, para la mejora de la convivencia escolar y la atención a las alteraciones del comportamiento, en general y, el acoso e intimidación entre iguales, en particular.
Por todo lo expuesto y dando cumplimiento artículo 3 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo de 2016 , por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes, el CEIP XXXX presenta el siguiente PLAN DE CONVIVENCIA para potenciar la acción positiva de los objetivos del citado Decreto.
En evidente que el contexto educativo es un lugar muy propicio para que aparezcan estas manifestaciones agresivas, pero también es el lugar idóneo para intentar paliarlas y disminuirlas.
El alumnado de Educación Primaria sigue una pauta similar, que comienza a tener significaciones muy concretas cuando se llega al segundo tramo (4º, 5º y 6º), considerándose como más significativo:
El insulto a compañeros o algún miembro de la Comunidad Educativa. Los empujones a compañeros. Los gritos por los pasillos y demás dependencias del centro. Pequeñas peleas e intimidación a otros compañeros. Alguna agresión leve e irreflexiva. Algunas ausencias no justificadas. Determinados abusos sobre otros más pequeños y utilización de un vocabulario soez.
No obstante, cada día es más normal encontrar a niños pasotas y distraídos:
Que interrumpen continuamente la clase (disrupción). Que no traen el material escolar propio y que no muestran respeto por el del aula y resto del Centro. Que no se esfuerzan para aprender. Que muestran una actitud un tanto violenta cuando se les impone un castigo, a veces con desplantes al profesor. Que en alguna ocasión llegan a mostrar actitudes marginales, sexistas y racistas contra algunos miembros de la clase.
Este tipo de hechos, por suerte no demasiado frecuentes, no suelen ser objeto de atención por la Administraciones, medios de comunicación o los propios padres, pero va socavando poco a poco la moral, la integridad psíquica y la motivación del profesorado, así como del alumnado que encuentra en la escuela su verdadero lugar de trabajo.
Estamos convencidos que estos comportamientos vienen propiciados por el nivel sociocultural de las familias actuales y la alta permisividad de los padres hacia los hijos y la justificación de sus faltas. En el trabajo diario supone una perdida importante de tiempo y genera un mal clima social entre iguales (alumnos/as) y entre profesores-alumnos.
1.3. Respuesta del Centro a estas situaciones, implicación del profesorado, del alumnado y de las familias.
La escasa existencia de problemas de convivencia en nuestro Centro dignos de tener en cuenta no nos hace estar tranquilos. La presencia en las aulas de unos pocos alumnos que no encajan bien con las actuales propuestas educativas, generando a veces una cierta conflictividad, nos lleva a la reflexión de hacer algún tipo de actuación específica que mejore la convivencia escolar.
Frente a los modelos represivo o permisivo, la respuesta educativa del Equipo Directivo y el profesorado es la de promover la actitud de participación del alumnado a través de los cauces que ofrece el artículo 2 del Reglamento de Régimen Interior (Derechos y Deberes de los alumnos), el apartado 5 de Participación del Proyecto Educativo del Centro, los cauces de diálogo, el establecimiento de normas claras y consensuadas entre toda la Comunidad Educativa, el trabajo conjunto de familia y escuela, el desarrollo de un currículo de la no-violencia, el respeto y comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora de la convivencia a través de la adquisición de habilidades de enfrentamiento a los conflictos.
La buena respuesta por parte del alumnado, la mediación rápida y proporcionada del profesorado, el diálogo entre las partes en conflicto y la colaboración, casi siempre incondicional de las familias, serán, por tanto, los pilares en los que se apoyará la actuación del Centro.
No obstante, ante la actitud de algunos alumnos que producen conflictividad, nuestro Centro será absolutamente firme y decidido en la aplicación de su Reglamento de Régimen Interior, aprobado por el Consejo Escolar el 26 de octubre de 2.016.
En definitiva, debemos preservar, por encima de todo, nuestra identidad como centro educativo, favorecer la convivencia y exigir el respeto a las personas y a la organización escolar.
Para delimitar esta seña de identidad y los principios educativos que de ella dimanan, se han formulado nueve Objetivos Generales de Centro con cuya consecución procuraremos desarrollar y mejorar cada curso la convivencia :
- Asegurar el orden interno que permita en grado óptimo los objetivos educativos de nuestro Centro.
- Divulgar e implantar entre todos los miembros de la Comunidad Educativa el Reglamento de Régimen Interior, especialmente aquellos artículos referidos a las normas internas de convivencia, a la disciplina, a la descripción y calificación de las faltas y los procedimientos de corrección de las conductas que las incumplen.
- Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de conocer y respetar los derechos y deberes de los alumnos, los profesores, el personal de administración y servicios y las familias.
- Potenciar, dentro del Plan de Acción Tutorial, todas aquellas actividades que favorezcan el orden, la disciplina y el respeto mutuo, entre los que cabe destacar la elaboración y el seguimiento de las normas específicas del grupo clase.
- Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el trabajo en equipo como factor de eficacia frente al excesivo individualismo.
culpa” por la búsqueda conjunta de soluciones para afrontar mejor un problema compartido: mejorar la educación.
Actualmente, la relación del Centro con las familias es buena aunque escasa. Habitualmente se canaliza a través de las reuniones de información y coordinación de carácter colectivo e individual, en las horas fijadas en la programación, aunque a veces con poca asistencia. Los padres están poco acostumbrados a respetar los horarios de visita, limitándose a preguntar a la salida del colegio o sencillamente cuando les viene bien.
Es revelante la actuación de los tutores en la coordinación con las familias, en la prevención y resolución de los conflictos diarios, en la relación de los alumnos entre sí y en la buena marcha del grupo.
Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el Centro se comunican a las familias para su información e implicación en la corrección de las conductas inadecuadas.
De cualquier asunto significativo que tenga que ver con la conducta de un alumno, los padres tienen inmediato conocimiento, bien por escrito o por teléfono. La respuesta de las familias a este respecto es, en general, pronta, receptiva y de colaboración.
Del mismo modo, en momentos puntuales, como puede ser la Semana Cultural que anualmente celebra el Centro, se programan charlas informativas- formativas para padres con el fin de dar pautas que mejoren la educación de sus hijos y la convivencia en el mismo.
En los últimos años, la relación del Equipo Directivo y resto del profesorado con la AMPA es muy cordial. La Junta Directiva mantiene un estrecho contacto con la Dirección del Centro y ambos organismos cooperar para todo lo que mutuamente se solicitan.
La relación de nuestro colegio con otros grupos e instituciones, como Servicios Sociales del Ayuntamiento de Murcia, Asociación de Vecinos, Instituto …son muy cordiales y guardan una estrecha colaboración. Los detalles de esta situación quedan suficientemente explicados en nuestro Proyecto Educativo.
1.5. Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la convivencia en el Centro.
Las experiencias que se vienen desarrollando en el Centro para favorecer la convivencia las podemos resumir en las siguientes:
Al comienzo de curso, el Director, en la primera circular, informa a los padres de la existencia del Reglamento de Régimen Interior con el objeto de que conozcan las normas básicas de convivencia (el respeto mutuo, la no discriminación por razón de sexo, raza, religión…) y su implicación en la tarea educativa. El documento queda recogido en la página web del centro :
www.murciaeduca.es/
También, al inicio de curso, los tutores de los diferentes grupos convocan reuniones colectivas con los padres para informarles sobre los aspectos más relevantes del curso recién empezado y, sobre todo, lo concerniente a las normas de convivencia en el Centro.
En los primeros días del curso, los tutores de los alumnos emplean una parte del tiempo lectivo en leer y explicar los apartados más importantes del Reglamento de Régimen Interior, sobre todo lo referente a normas de convivencia.
Todo el profesorado aprovecha cualquier momento del recreo o de sus clases en fomentar la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de conflictos de forma pacífica.
Anualmente, todo el Centro se implica muy directamente en la celebración del Día de la No violencia y la Paz. Se hacen actividades muy diversas durante toda una semana y se aprovecha el 30 de enero (día señalado para la evocación del Día de la Paz) para hacer un acto conjunto en donde participa todo el alumnado y profesorado del Centro, y se invita al resto de la Comunidad Educativa para que participe en él.
Campañas de limpieza del patio y otras dependencias con participación de alumnos y profesores.
Énfasis especial en atajar cualquier manifestación xenófoba o racista que pueda darse en el Centro.
Actividades dirigidas a los alumnos dentro del Plan de Acción Tutorial, referidas a habilidades sociales, fomento de la convivencia, integración y participación de los alumnos en la vida del Centro.
1.6. Necesidades de formación y recursos.
Nunca había estado disponible tanta información, incluida la información destructiva (contenidos violentos y sexistas que emiten a menudo televisión, videojuegos e Internet), pero tampoco había sido tan difícil comprender lo que nos sucede.
Por este motivo, la formación sobre la convivencia y resolución de conflictos pensamos que es imprescindible para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el Centro. Es necesaria una formación específica para atender situaciones relacionadas con la convivencia y la conflictividad. Y es que los profesores debemos adaptarnos, también, a la nueva situación; debemos enseñar de una forma más compleja, actuando como mediadores del proceso de construcción del conocimiento, enseñando a nuestros alumnos habilidades para buscar información, para interpretarla, para criticarla, para producirla, de forma que puedan aprender así a manejar las
formativo, de modo que se garantice tanto el buen funcionamiento general como la socialización ordenada y autónoma del individuo cuya conducta requiera la aplicación de medidas disciplinarias.
i) Enseñar a los menores a interpretar y ser críticos con los mensajes que transmiten los medios de comunicación.
j) Fomentar las relaciones interpersonales entre niños y niñas ya desde la Educación Infantil, creando un clima participativo y democrático dentro del aula que desarrolle habilidades de comunicación y de relación social.
k) Impulsar normas claras y coherentes, discutidas y consensuadas por profesorado, padres y madres. Quienes no respeten los límites sabrán las consecuencias, pues intervinieron en su elaboración.
l) Favorecer la coeducación y estrategias para que el profesorado aborde actitudes de violencia sexista.
Las actitudes que se pretenden favorecer con este plan guardan relación con los deberes establecidos en el Decreto 16/2016, de 9 de marzo de 2016, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros, y en nuestro Reglamento de Régimen Interior. Son las siguientes:
a) Asistir a clase.
b) Llegar con puntualidad.
c) Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de sus funciones.
d) Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del Centro.
e) Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
f) Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los compañeros.
g) Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
h) No discriminar a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.
i) Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del Centro.
j) Respetar las pertenencias de los demás miembros de la Comunidad Educativa.
k) Participar en la vida y funcionamiento del Centro.
l) No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas.
m) Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos.
n) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.
3. ACCIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.
Con carácter general se realizarán cada curso escolar las siguientes actividades, sin excluir otras relacionadas con estos aspectos que quedarán descritas en la Programación General Anual:
3.1. Información a los alumnos, al principio de curso, sobre el Plan y las Normas de Convivencia.
Responsable: Tutores. Recursos: Documentos elaborados por la Comunidad Educativa: Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia. Metodología: Lectura de cada artículo, explicación y comentario general de la clase. Espacios físicos: Aula de cada grupo. Temporalización: Durante el primer trimestre se dedicará, al menos, 1 sesión quincenal con el tutor de cada grupo de alumnos.
3.2. Difusión a los padres al iniciarse el curso escolar del Plan de Convivencia y las Normas de Convivencia, para concienciarles de la necesidad de establecer una colaboración Familia-Escuela como medio indispensable para la resolución de conflictos de convivencia que surjan a lo largo del curso.
Responsable: Equipo Directivo y Tutores. Recursos: Extracto de lo esencial del Plan y de las Normas de Convivencia. Metodología: Subir los documentos a la web del centro www.murciaeduca.es/cppXXX) y reunión colectiva con las familias; cada tutor lo hará con los padres de su grupo de alumnos. Charla y debate. Activa y participativa. Espacios físicos: Aula de cada grupo de alumnos. Temporalización: 1 reunión cada trimestre.
3.3. Se abordará a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que altere la convivencia en el Centro con el alumnado implicado y su familia, si procede.
Responsable: Tutor y Equipo Directivo. Recursos: Diálogo y Reglamento de Régimen Interior. Metodología: Reunión individual con el alumno y, si procede, con los padres. Democrática y participativa. Espacios físicos: Dependencias del Centro. Temporalización: Durante todo el curso.
3.8. Charlas sobre racismo y xenofobia, violencia entre iguales en la escuela y en el ocio, sexismo y violencia de género.
Responsables: Equipo Directivo, Equipo Psicopedagógico y Asociación de Madres y Padres de Alumnos. Recursos: Se solicitará la colaboración del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP Murcia-1), Psicólogo o persona experta en estos temas. Metodología: Se invitará a uno o varios profesionales en la materia y se impartirán charlas a padres y alumnos (preferentemente del 2º tramo de Primaria) sobre los temas anteriormente citados. Al final de cada exposición, se establecerá un coloquio entre los asistentes. Activa y participativa. Espacios físicos: Aulas del Centro o Centro Cultural. Temporalización: Al menos 1 sesión por curso; si es posible, durante la Semana Cultural.
3.9. Funcionamiento del “Buzón de Convivencia”.
Responsables: Equipo Directivo. Recursos: Se comprará un buzón, que será gestionado por el Jefe de Estudios, para la recogida de denuncias o comunicaciones sobre casos de acoso escolar. Metodología: Se colocará el buzón en la entrada principal del Centro para que cualquier miembro de la Comunidad Educativa pueda informar sobre cualquier caso de acoso escolar. El Jefe de Estudios recogerá semanalmente las denuncias o comunicaciones que se hayan depositado en el buzón, y lo comunicará al resto del Equipo Directivo. Éste determinará en una reunión la validez del caso y aplicará el protocolo de actuación correspondiente. Activa, participativa y anónima. Espacios físicos: Pasillo principal del Centro y dependencias del Equipo Directivo. Temporalización: El Equipo Directivo se reunirá todos los viernes y/o siempre que haya alguna denuncia o comunicado.
3.10. Actuación coherente de todo el profesorado en materia de convivencia para evitar ambigüedades y contradicciones que puedan confundir al alumnado y propiciar diferentes comportamientos según el profesor presente.
Responsables: Todo el profesorado. Recursos: Decisión tomada por el Claustro para llevar a cabo una actuación coherente con todo el profesorado. Ser consecuentes con la responsabilidad contraída. Plan de Convivencia y Normas de Convivencia del RRI. Metodología: En las primeras sesiones del Claustro de Profesores se debatirá sobre la conveniencia de unificar criterios de actuación para reforzar las conductas de los alumnos. Cuando los alumnos protagonicen comportamientos contrarios a las normas de convivencia, el profesor actuará ajustándose a las medidas contempladas en el RRI. Espacios físicos: Todo el Centro, especialmente las aulas. Temporalización: Todo el curso.
3.11. Intercambio de opiniones y formas de actuar.
Responsables: Coordinadores de tramo (ciclo, en Infantil) y resto del profesorado que imparte clases a un mismo grupo de niños. Recursos: Plan de Convivencia y modelos de seguimiento de los conflictos surgidos, para poder comentarlos en la reunión de ciclo y analizarlos. Metodología: Charla y debate entre el profesorado de un mismo tramo y posteriormente con los alumnos, para informarles de los resultados obtenidos. Las decisiones serán compartidas con otros tramos y luego en Claustro. Espacio: Aulas de tutoría. Temporalización: Mensualmente, en la reuniones de tramo.
3.12. Realización de actividades relacionadas con la Educación para la Igualdad de Género.
Responsables: Equipo Directivo y resto del Profesorado. Recursos: Material recopilado sobre el tema. Actividades elaboradas. Metodología: Recoger material bibliográfico de diferentes organismos públicos, trabajarlos por tramos y, finalmente, hacer una puesta en común en Claustro de Profesores. Aquí se elaborarán actividades apropiadas para los diferentes grupos y niveles de alumnos. Asimismo, se seleccionarán un número suficiente de actividades producidas para que los diferentes grupos de alumnos puedan realizarlas en la Semana Cultural u otro período que se determine; participación de toda la Comunidad Educativa. Espacios físicos: Sala de Profesores y aulas del Centro. Temporalización: Al menos 1 vez en cada curso escolar, en sucesivas sesiones semanales, por tramos. Los acuerdos se obtendrán en las sesiones de Claustro de Profesores.
Los objetivos del Plan de Convivencia pueden también conseguirse mediante la realización y participación en otras actividades descritas en la Programación General Anual, como son la participación las actividades deportivas, el viaje de estudios, las actividades extraescolares y complementarias, entre otras.
4. PROCEDIMIENTOS PREVENTIVOS Y DE RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS.
Los procedimientos o estrategias de intervención que se elijan para la resolución de conflictos no suplantarán a ninguno de los órganos de gobierno, órganos de participación en el control y gestión, y órganos de coordinación de los centros docentes, sino, por el contrario, contribuirán a facilitar el desarrollo de sus funciones, en particular, las correspondientes al Equipo Directivo, al EOEP, al profesorado y, con mayor motivo, la referidas a la tutoría que, de modo explícito, dispone que el tutor ejerza como mediador en los problemas que surjan.
Se promoverán las pautas y hábitos de convivencia en una sociedad plural mediante el desarrollo de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia escolar con el fin de impulsar acciones preventivas y de resolución pacífica de conflictos y no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
plazos de actuación recogidos en los anexos I, II, III y IV para aplicar en las situaciones en que se produzca alteración de la convivencia
4.2. Actuaciones específicas y procedimientos de intervención ante situaciones de acoso.
Las situaciones de acoso entre alumnos, por sus repercusiones, requieren una intervención inmediata en los centros docentes. La Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar, y los artículos 18 y 19 del Decreto de Convivencia 16/2016, de 9 de marzo , garantizan la protección de los niños contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, el derecho a la integridad física y moral, y el derecho a la libertad y seguridad.
La principal característica de las víctimas de acoso es encontrarse en una situación de inferioridad respecto a los acosadores. Por eso, no es de extrañar que lo más característico de su situación sea el aislamiento, así como otras características que a él conducen, y a través de cuya asociación se reproducen graves problemas que originan fuera de la escuela, como el racismo, el sexismo o la tendencia a abusar del que se encuentran en una situación de debilidad.
4.2.1. Identificación de situaciones de acoso entre escolares.
I. Según los especialistas se considera que existe acoso cuando un alumno se ve expuesto de forma repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico y/o psicológico por parte de un compañero o grupo de compañeros, con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo, atentando contra su dignidad e integridad física o moral.
II. El acoso entre escolares se puede llevar a cabo mediante diferentes conductas:
- Comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización.
- Coacciones.
- Agresiones físicas y/o verbales.
- Comportamientos de intimidación y amenaza.
- Comportamientos de exclusión y marginación social.
- Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.
- Utilización de Internet, mensajería de móviles, etc., con intención de hacer daño a través de diferentes procedimientos: envío masivo de correos electrónicos no deseados, difusión de imágenes sin consentimiento del interesado, etc.
III. Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones esporádicas u otras manifestaciones violentas entre alumnos. Se entenderá que existe una situación de acoso entre escolares si se dan simultáneamente las tres circunstancias siguientes:
- Intención de hacer daño.
- Reiteración de conductas agresivas.
- Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctima.
4.2.2. Comunicación de situaciones de acoso.
I. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento de una situación de acoso entre alumnos, o considere la existencia de indicios razonables tiene la obligación de ponerla inmediatamente en conocimiento del Equipo Directivo, quien utilizará el Anexo I de este documento para la recogida inicial de información.
II. El Centro establecerá los medios y procedimientos que faciliten la comunicación de las situaciones de acoso. A tal efecto, se pondrá en funcionamiento un “ Buzón de Convivencia ” para la recogida de denuncias o comunicaciones. Este buzón será gestionado por el Jefe de Estudios, garantizando en todo momento el anonimato de la identidad de la persona que realiza la comunicación.
4.2.3. Procedimiento de intervención ante supuestas situaciones de acoso entre escolares.
I. Para valorar la situación denunciada el Jefe de Estudios, siguiendo las instrucciones del Director, solicitará al tutor del alumno afectado que recabe información relacionada con esa situación. Para ello podrá utilizar, entre otros y con carácter orientativo, los indicadores que figuran en el Anexo II. Si considera necesario completar esta información con la aportada desde el entorno familiar podrá utilizar los indicadores contenidos en el Anexo III. El resultado de estas actuaciones se comunicará de forma inmediata al Director.
II. En función de la información aportada por el tutor, el Director podrá establecer medidas preventivas de protección que garanticen la inmediata seguridad del alumno supuestamente acosado. Estas medidas de protección consistirán en el incremento de la vigilancia en aquellas zonas y durante los momentos en los que se haya denunciado que se suele producir el acoso y/o cambio de grupo.
III. Si se confirmará la existencia de indicios de acoso , el Director instará al tutor, o a la persona que designe, para que continúe el procedimiento. A tal efecto se mantendrán las siguientes entrevistas :
a) Con el alumno presuntamente acosado. A lo largo de la entrevista se dará prioridad a la información que permita identificar:
- Alumno o alumnos agresores.
- Observadores no participantes.
- Alumnos que, en ocasiones, han protegido y ayudado a la víctima.
- Localización de los espacios y tiempos en los que suele producirse la agresión.
- Consecuencias de la intimidación para la víctima (absentismo escolar, disminución del rendimiento académico, repercusiones emocionales y físicas, etc.).
comportamientos. La actitud y compromiso del alumno ante estas propuestas se podrá tener en cuenta a la hora de determinar la medida correctiva que corresponda.
VI. El Director, confirmada la situación de acoso y considerando el informe del tutor o persona en quien se haya delegado, podrá solicitar la intervención más especializada del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico para la Convivencia Escolar, solicitándola formalmente a través de la Dirección General competente.
VII. El Director , una vez decida la incoación de expediente disciplinario, informará por escrito inmediatamente a la Dirección General competente en materia de convivencia escolar, al Ministerio Fiscal y, en su caso, a los Servicios Sociales o de Protección de Menores.
VIII. El Director , al comunicar la incoación de expediente disciplinario a la Dirección General competente en materia de convivencia escolar, adjuntará una copia de la información recogida en los Anexos I y IV , y de los escritos contemplados en el párrafo anterior.
4.2.4. Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de acoso escolar.
Una vez verificada la situación de acoso e iniciadas las medidas correctoras oportunas, el Director adoptará las medidas necesarias para paliar sus efectos negativos y evitar la reproducción de situaciones similares. A estos efectos dispondrá que se lleven a cabo actuaciones con la víctima, agresor o agresores y observadores.
I. Actuaciones con la víctima:
a) El tutor, o persona que se designe, en colaboración con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, asesorará al alumno para que adopte conductas de afrontamiento adecuadas ante aquellas situaciones conflictivas que, con anterioridad, habían concluido en una situación de acoso. En la instauración de estas pautas se contará con la colaboración de los padres.
b) El profesorado, coordinado por el tutor, introducirá actuaciones tendentes a ampliar y fortalecer el círculo de relaciones de la víctima. Estas medidas se llevarán a cabo con la adecuada discreción para evitar que la situación personal de la víctima sea comentada delante de todos los alumnos.
c) En el caso de que se observe que el alumno está especialmente afectado desde el punto de vista psicológico, el responsable de la orientación del centro recomendará a la familia que sea atendido por los servicios pertinentes.
II. Actuaciones con el agresor o agresores:
a) Como complemento a las acciones correctoras a las que se hubiere lugar, el tutor adoptará las medidas necesarias para favorecer la integración del agresor o agresores en el grupo respetando los intereses y derechos de los demás.
b) En caso necesario, el responsable de la orientación en el Centro podrá recomendar a la familia que el alumno sea atendido por apoyos externos (especialistas sanitarios, servicios sociales, etc.).
III. Actuaciones con los observadores:
El tutor realizará actividades con el grupo de clase para que los alumnos conozcan cómo actuar ante diferentes situaciones de acoso. Se incidirá sobre:
- Modo de reprobar las conductas de acoso.
- Modo de mostrar apoyo a la víctima.
- Procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo inadecuado.
- Procedimiento para denunciar las agresiones.
Estas actividades se realizarán evitando, en la medida de lo posible, que los alumnos consideren como una consecuencia de la situación de acoso que se ha producido. Dado que las actividades paliativas indicadas tienen también el carácter de preventivo, serán incluidas como tales en el Plan de Acción Tutorial.
4.2.5. Actuaciones para prevenir situaciones de acoso.
Para prevenir casos de acoso e intimidación entre alumnos, consideramos oportunas las siguientes actuaciones:
a) Al inicio de cada tramo, pasar a los alumnos de cada nivel unos test de técnicas de dinámica de grupo con el fin de detectar a aquellos alumnos/as rechazados.
b) Observación planificada, sistemática y registrable del alumnado en el tiempo de recreo para poder comprobar su grado de relaciones sociales en el juego, con sus compañeros de grupo, e incluso con los de otros niveles, para evitar que se agrave el problema si lo hubiere y atajarlo con inmediatez.
c) Controlar los estados de ánimo del alumnado, por parte del tutor y equipo docente, para descubrir el motivo si lo hubiere de esa actitud, mediante el diálogo.
d) Inculcar a nuestros alumnos que si son agredidos o les insultan es mejor no responder de la misma manera. Hay que saber encontrar la manera de resolver los conflictos sin violencia. También deben aprender que estos actos deber ser informados inmediatamente al profesor tutor o un adulto, así como si sufren o son
