Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Prepara tus exámenes
Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Prepara tus exámenes con los documentos que comparten otros estudiantes como tú en Docsity
Encuentra los documentos específicos para los exámenes de tu universidad
Estudia con lecciones y exámenes resueltos basados en los programas académicos de las mejores universidades
Responde a preguntas de exámenes reales y pon a prueba tu preparación
Consigue puntos base para descargar
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Comunidad
Pide ayuda a la comunidad y resuelve tus dudas de estudio
Ebooks gratuitos
Descarga nuestras guías gratuitas sobre técnicas de estudio, métodos para controlar la ansiedad y consejos para la tesis preparadas por los tutores de Docsity
Asignatura: Psicologia Social, Profesor: , Carrera: Psicología, Universidad: USC
Tipo: Apuntes
1 / 23
Esta página no es visible en la vista previa
¡No te pierdas las partes importantes!
2014 - 15 (v. 1 .0) A. CRESPO, R. CABESTRERO, M. RÍOS Y P. QUIRÓS
Psicología de la Atención
ANTONIO CRESPO RAÚL CABESTRERO MARCOS RÍOS PILAR QUIRÓS
GRADO EN PSICOLOGÍA
Las actividades prácticas de esta asignatura constituyen las PEC y puede realizarlas individualmente o en grupo.
No son obligatorias. Sin embargo, serán evaluadas en el examen. Por tanto, si decide no realizarlas, su calificación final se verá considerablemente mermada. Por otra parte, tenga presente que están diseñadas para que usted pueda comprobar por sí mismo el nivel de asimilación de los contenidos de la asignatura.
Si precisa apoyo durante la realización , deberá contactar con su tutor , bien presencialmente o bien mediante el foro correspondiente de su centro asociado (cualquiera de los dos medios). El tutor tiene la misión de apoyar y revisar la realización de estas actividades, presencialmente y mediante el foro del centro asociado (ambos medios).
Las prácticas una vez cumplimentadas no deben ser remitidas ni entregadas a nadie (ni a los tutores ni al equipo docente), ni tampoco completar actividad alguna en el curso virtual de Internet. Simplemente, realícelas intentando comprender su lógica y recuerde que será sólo en el examen en donde se formularán preguntas para evaluar la adquisición de competencias obtenidas con la ejecución de las mismas.
En la Guía (parte 2) le indica con qué bloque de estudio concreto se corresponde cada actividad práctica.
Se han desarrollado multitud de versiones del mismo test en las que se modificaban el número de elementos, el número de colores, su disposición, etc. No obstante se ha observado, que a pesar de estas modificaciones el efecto seguía apareciendo con la misma intensidad. En consecuencia, se optó por emplear esta versión, de cien elementos y tres colores, para las sucesivas aplicaciones, tanto para la investigación experimental como para su aplicación en el ámbito clínico. Del mismo modo, existen dos maneras de administrar este test. Una consiste en medir el tiempo que se tarda en completar los 100 elementos. La forma de aplicación alternativa supone contabilizar el número de elementos procesados en 45 segundos para cada una de las láminas. En cualquiera de estas dos manera de administración, las tres láminas se presentan de forma consecutiva, siendo la primera las de las palabras (P) en negro, la segunda la de las X en color (C) y por último la de las palabras en color (PC).
Explicaciones al efecto Stroop Clásico
Desde la idea original de Stroop hasta nuestros días, se han sucedido multitud de investigaciones, experimentos y manipulaciones llevadas a cabo con la tarea (ver MacLeod, 1991, para una descripción exhaustiva). A pesar de la proliferación de evidencias empíricas sobre la misma, lo que ha permanecido inalterado han sido las argumentaciones teóricas para dar explicación del fenómeno. En este sentido, la disminución del número de elementos denominados en la tercera lámina (lámina incongruente) frente a las otras dos, ha sido explicada recurriendo a la interferencia ocasionada por el procesamiento controlado (el de realizar la tarea de denominar el color) sobre el automático (leer y procesar el contenido semántico de los estímulos –tarea que surge de forma involuntaria al llevar a cabo la prueba–). Esta tendencia implícita a leer las palabras, que interfiere de forma espectacular con la tarea explícita de denominar los colores, ha sido explicada mediante múltiples teorías, dos de ellas son las más consolidadas.
La primera, que es conocida como la teoría de la velocidad relativa de procesamiento, establece que leer es un proceso cognitivo más rápido que el de denominación de objetos, colores, etc. Entiende, así, que ambas dimensiones (la física y la semántica) se procesan a distinta velocidad y que, siendo la capacidad del canal de respuesta limitado, solamente una podrá ser ejecutada. La interferencia se justifica debido a la competencia entre las dos respuesta que emergen de ambas tareas (la real y la implícita). El coste temporal que supone inhibir una de las dos respuestas para emitir la relevante es lo que es entendido como interferencia.
La segunda explicación preponderante es la teoría de la automaticidad. La idea esencial en la que se sustenta esta propuesta es que el procesamiento de una de las dimensiones exige mucha más atención que el procesamiento de la otra. Esta propuesta entendería que denominar colores consume más recursos atencionales que leer palabras. Se suma además la circunstancia de que leer las palabras es visto como una tarea habitual y relevante (derivada de los aprendizajes previos de los participantes), mientras que denominar
colores no es concebida así por los participantes. Para este modelo parece existir una asimetría básica en el procesamiento.
En definitiva, ambas teorías hacen especial hincapié en el fenómeno de interferencia. La resistencia a evitar esta interferencia es la que ha permitido emplear esta tarea como una herramienta de evaluación de la atención, tanto en ámbitos básicos (comprensión de los procesos básicos) como en los aplicados (comparando la ejecución de distintas muestras, incluso con un propósito diagnóstico). En este punto, resulta pertinente entender cómo se calcula matemáticamente dicha interferencia bajo el formato de presentación antes mencionado. Como hemos comentado más arriba, existen tres láminas. La lámina P incluye las palabras que van a ser leídas en la última lámina (PC), pero escritas en tinta negra. Esta lámina nos permite conocer el número de palabras que el participante es capaz de leer en ausencia de interferencia. Del mismo modo, la lámina C, que contiene los colores de la última lámina pero sin contenido semántico, permite medir el número de colores que es capaz de denominar el participante en 45 segundos, pero en ausencia de interferencia. Por último la lámina PC daría cuenta de la ejecución del participante bajo condiciones incongruentes.
Partiendo de estas puntuaciones básicas, diversos estudios han pretendido elaborar índices objetivos del grado de interferencia ocasionado por el efecto Stroop. A lo largo de estos estudios se ha ido evidenciando que el índice más puro de interferencia es aquél que tiene en cuenta la velocidad de lectura de palabras por parte del participante. Dicho índice de interferencia se obtiene al sustraer de la puntuación que el participante obtiene en la lámina PC una estimación de la ejecución esperable en ésta misma. A su vez, esta estimación (PC’) se obtendría a partir de los datos procedentes de las dos primeras láminas (la justificación matemática se presenta en el Cuadro 2).
Así:
Interferencia =PC− PC'
en donde,
C P
C P PC'
Las puntuaciones de interferencia teóricas tendrían como promedio cero y desviación típica 10 (en una distribución normal). Valores que se separasen de la media, por el lado positivo, más allá de una desviación típica indicarían que el participante es, estadísticamente, resistente a la interferencia. Por el contrario, valores que se separasen de la media más de un desviación típica, por el lado negativo, mostrarían que se ha producido el efecto Stroop de forma estadísticamente significativa. Es decir, el participante encuentra dificultades para ejecutar la tarea de denominación del color ante las palabras con contenido semántico incongruente. La lógica que hay detrás de esta puntuación es bien sencilla: la interferencia se calcula como la diferencia entre el número de elementos nombrados de hecho y una estimación del número de elementos que se deberían haber nombrado (tomados a partir de las dos primeras láminas). Por tanto, si el número de elementos de hecho denominados es menor que el esperado, la diferencia que obtendremos será negativa, indicándonos que se ha producido el efecto de interferencia Stroop. Por otra parte, tomando en consideración la distribución estadística de este efecto, se puede decir que se ha producido efecto de interferencia cuando esta puntuación se separa más de una desviación típica (10) de la media
Bajo estas condiciones de administración del test (nº de elementos procesados en 45 segundos), el tiempo necesario para procesar un supuesto elemento de la última lámina sería la suma del tiempo que supone hacer cada una de las dos tareas por separado.
Vayamos por partes. Si un participante procesa P palabras en 45 segundos, esto quiere decir que tarda en procesar cada palabra
45 seg
Del mismo modo, el tiempo que tardará en procesar cada color será
45 seg
Si sumamos ambos tiempos obtendremos los que se debería de tardar en procesar una palabra con color
P C
45 P C C
45 P
45 ×
Si esto se lo aplicamos a los 45 segundos que está presente esta lámina obtendremos que
P C
45 P C
45
×
y al despejar obtenemos que
Objetivos
Primera tarea
En esta primera tarea va a trabajar como experimentador recogiendo datos de la ejecución de 5 participantes ante la tarea Stroop clásica. Trate de seleccionar a participantes de edades no muy dispares para que los resultados sean más o menos homogéneos. Siga las instrucciones de administración que se le facilitan en el ANEXO I. Recuerde que la administración debe ser individual y que debe consignar el número de elementos denominados en cada lámina en el ANEXO II. Tal vez le resulte más fácil recortar las láminas y plastificarlas para su mejor administración con los distintos participantes. Acomode al participante en un lugar donde pueda trabajar tranquilo y sin interrupciones, prepare todo el material que necesite (cronómetro, lápiz, láminas…) antes de comenzar con la aplicación. Suministre las instrucciones al participante de forma clara, asegurándose de que comprende todo lo que usted le indica antes de ponerse manos a la obra.
Segunda tarea
Una vez terminada la aplicación debe calcular las puntuaciones de interferencia de cada uno de los participantes. Recuerde que las puntuación de interferencia se calcula restando de la PC (puntuación de la tercera lámina) el valor obtenido en PC’ (puntuación hipotética en esa lámina). Asimismo, debe recordar que (para una descripción pormenorizada del cálculo recurrir al Cuadro 2):
Le presentamos un ejemplo de cálculo. Observe la forma de proceder con los datos de un hipotético participante en el Cuadro 3.
CUADRO 3 Lámina P Lámina C Lámina PC Puntuación PC’ Interferencia
Esta misma secuencia debe aplicar usted con los datos que ha obtenido entre su muestra de participantes. Al finalizar la recogida de datos debe calcular la puntuación promedio para cada una de las tres láminas.
a. El participante 1 es el que más ha resistido la interferencia. b. El participante 1 es el que menos ha resistido la interferencia. c. El participante 3 es el que más ha resistido la interferencia.
Nota: recuerde que este material es de trabajo autónomo y NO DEBE SER ENVIADO ni al tutor de su Centro Asociado, ni al la Sede Central.
Tabla 1
Participante Puntuación de interferencia 1 16, 2 4, 3 2,
Véase página 2
2.-A Véase página 3
3.-B
Interferencia = 56 – 37,33 = 18,
4.-A Dado que la puntuación de interferencia del participante 1 (16,2) se separa más de una desviación típica (10) de la media (0) de los valores de interferencia y los otros dos valores no lo hacen, se puede afirmar que “El participante 1 es el que más ha resistido la interferencia”.
En las siguientes tres láminas encontrará una versión no estandarizada de la tarea Stroop original (elaborado con propósitos únicamente docentes). En el anverso dispone de las instrucciones que debe presentar al participante y por el reverso están las láminas con las palabras que deberá utilizar (recórtelas). Aunque existen varios modos de llevar a cabo la tarea, para los propósitos de esta práctica se ha optado por la versión de tiempo limitado. En consecuencia, debe disponer de un cronómetro y proporcionará 45’’ al participante para proceder con la tarea. De esta manera, el experimentador (es decir usted) debe anotar el número de elementos que el participante ha sido capaz completar. Es importante que el participante haya entendido correctamente la tarea, por tanto es deseable que haga una prueba con los primeros elementos de cada lámina para cerciorarse de que el participante sigue nuestras instrucciones.
Lámina I
¡No gire la lámina hasta que se le indique!
Lámina II
¡No gire la lámina hasta que se le indique!
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
VERDE AZUL VERDE ROJO VERDE
ROJO VERDE ROJO AZUL ROJO
AZUL AZUL VERDE ROJO VERDE
VERDE ROJO AZUL VERDE ROJO
ROJO VERDE ROJO AZUL AZUL
AZUL AZUL VERDE VERDE ROJO
ROJO VERDE ROJO AZUL AZUL
VERDE ROJO AZUL ROJO VERDE
AZUL VERDE ROJO AZUL ROJO
ROJO ROJO AZUL ROJO VERDE
VERDE AZUL VERDE VERDE AZUL
AZUL ROJO AZUL ROJO VERDE
ROJO VERDE ROJO VERDE AZUL
VERDE AZUL VERDE AZUL ROJO
ROJO VERDE AZUL VERDE AZUL
VERDE AZUL VERDE ROJO ROJO
AZUL ROJO ROJO AZUL VERDE
ROJO VERDE AZUL ROJO AZUL
VERDE AZUL ROJO VERDE VERDE
AZUL ROJO VERDE AZUL ROJO
Anote el número de elementos denominados por cada participante en cada una de las láminas en la tabla siguiente.
Participante Edad Lámina P
Lámina C
Lámina PC
Puntuación PC’^2 Interferencia
Promedio
(^2) Recuerde que C P
= ; e Interferencia^ = PC −PC'. Calcúlelas y consígnelas en la tabla.
