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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA
DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
I. DATOS GENERALES.
- Unidad de Gestión Educativa : TALARA
- Institución Educativa Pública : POLITECNICO ALEJANDRO TABOADA
- Área : Educación para el trabajo
- Grados y Secciones : 1º
- Tiempo : 03 horas semanales.
- Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores
- Profesor Responsable : MARLON AMAYA ORDINOLA
- Directora : JUAN YOVERA MARTINEZ
II. JUSTIFICACIÓN.
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o
colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno a través de una propuesta de valor
de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseña la estrategia que le permita implementar su
alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarias, aplique habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los proceso y
resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO:
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LAS
COMPETENCICAS EN EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
GESTIONA PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O SOCIAL
Crea propuestas de valor: genera alternativa de solución creativas e innovadoras
a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un
problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus
alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca beneficiar
o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios para
seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita poner en marcha
su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social cuando se cuestiona sobre una situación que
afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades
y expectativas para crear una alternativa de solución
viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como
los posibles resultados sociales y ambientales que
implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y
trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta Aplica habilidades técnicas : es operar herramientas, máquinas o programas de
software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de
producción de un bien o la presentación de un servicio aplicando principios
técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o
técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y
eficiencia.
común, propone actividades y facilita a la iniciativa y
perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados
parciales relacionando la cantidad de insumos
empleados con los beneficios sociales y ambientales
generados; realiza mejoras considerando además las
opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas. Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos
individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo
en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir
con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose con eficacia y
eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los
miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la
frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué
medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la
atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para
tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar
los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que
permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O SOCIAL
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, y está en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o problemas de un grupo de
usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos para su validación con
posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su
resultado económico.
Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención. Planifica las acciones que
debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o
accidentes.
Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo
en cuenta normas de seguridad en el trabajo.
Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve la
perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas
asignadas a su rol.
ENFOQUE DE
DERECHOS
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE
INTERCULTURAL
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE
GÉNERO
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE
AMBIENTAL
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
Crea propuestas de valor
Aplica habilidades técnicas
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
metas
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
UNIDAD
DIDACTICA N° 01
Diseño: elementos
básicos.
Actividades productivas (bienes) en el entorno
local y regional.
Recursos naturales y culturales potenciales para la
actividad productiva del entorno local y regional.
Necesidades y problemas en la producción de
bienes en el entorno local y regional.
Mapas
conceptuales
UNIDAD
DIDACTICA N° 02
Organizando el taller.
Dibujo de taller y/o especificación técnica para la
producción de bienes
Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la
producción de bienes.
Presupuesto para la producción de un bien.
El taller: organización, tipos, normas de seguridad.
Técnicas de dibujo a mano alzada y con
instrumentos.
Dibujo geométrico: líneas. El boceto y el croquis.
Informática.
El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo
básico.
Sistemas operativos a nivel de usuario
(monousuario y multiusuario).
Redes
conceptuales.
UNIDAD
DIDACTICA N° 03
Produciendo bienes
Materiales (características, propiedades, usos,
precios y almacenamiento).
Herramientas, máquinas y equipos: principios de
funcionamiento, tipos, normas de seguridad.
Tareas y operaciones básicas para la producción de
bienes.
Presentación y embalaje del producto.
Procesador de textos aplicados al procesamiento de
información y elaboración de documentos,
utilizados en la producción de bienes o servicios.
Mercado local: características, recursos y
oportunidades de negocio.
Roles que las personas desempeñan en las
empresas.
Experiencias emprendedoras de generación de
pequeñas empresas.
Características del empresario.
Organizaciones
visuales.
UNIDAD
DIDACTICA N° 04
Comercialización de
bienes
Procesos básicos de la comercialización de bienes:
promoción, publicidad y ventas.
Control de calidad: procesos básicos.
Balance económico. Evaluación del proceso y del
producto.
Materiales: naturales (madera, arcilla, algodón,
cuero, etc) Transformados (metales, plásticos,
vidrio, papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio,
sintéticos)
Tecnología tradicional.
Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes
o pilares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que
soportan: tracción, comprensión y flexión,
triangulación.
Mercado laboral: actividades laborales,
profesionales y oportunidades de empleo.
Habilidades para el trabajo: habilidades sociales.
Trabajo en equipo y las emociones en el trabajo.
Mapas
semánticos.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
TITULO DE LA UNIDAD: DISEÑO: ELEMENTOS BÁSICOS
1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : ……………………………………………………….
b) Grado y Secciones : Primero
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo.
d) Horas Semanales : ……………………………………………………….
e) Profesor del Área : ………………………………………………………
2.JUSTIFICACIÓN.
El dominio curricular, se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participación del sector productivo (empresarios y
trabajadores expertos) que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional y capacidades emprendedoras que le permitan crear
su propio puesto de trabajo.
En el marco de las rutas del aprendizaje, surge la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, la misma que surge como respuesta a la constatación
de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir
experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde
es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
3.COMPROMISOS DE GESTIÓN
− COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
− COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
− COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
− COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
− COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE
4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-
Competencia Capacidades Desempeños EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Actividades
Estratégicas
Tiempo
GESTIONA PROYECTOS
DE EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O SOCIAL
Crea propuestas de
valor
Actividades productivas (bienes)
en el entorno local y regional.
Identifica las actividades
productivas de su localidad.
Muestra disposición
emprende dora.
Aplica habilidades
técnicas.
Recursos naturales y cultura les
potenciales para la actividad
productiva del entorno y
regional.
Elabora listado de recursos
naturales que ofrece su local
dad.
Tiene disposición y
confianza en si mismo.
Competencia Capacidades Desempeños EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Actividades
Estratégicas
Tiempo
Aplica habilidades
técnicas.
Necesidades y problemas en la
producción de bienes en el
entorno local y regional.
Identifica problemas que se
presentan para la producción
de bienes.
Tiene voluntad y
automotivación para el
logro de sus metas.
Trabaja
cooperativamente para
lograr objetivos y
metas.
Análisis de función y funciona
miento del producto (bien).
Identifica las características del
bien.
Muestra autonomía
para tomar decisiones
y actuar.
Trabaja
cooperativamente para
lograr objetivos y
metas.
Análisis de productos similares y
presentación comparativa de
soluciones.
Señala las características de los
productos y los compara.
Tiene disposición para
trabajar coo
perativamente y
disposición para
liderar.
Trabaja
cooperativamente para
lograr objetivos y
metas.
Diseño: Definición, importancia,
relación con la creatividad, el arte
y la artesanía.
Diseña y prepara pequeñas
muestras de producción.
Cumple con las normas
de seguridad.
Crea propuestas de
valor.
Elementos básicos del diseño:
punto, línea, plano, textura.
Identifica los elementos
básicos del diseño.
Valora la biodiversidad
del país y se identifica
con el desarrollo
sostenible.
Aplica habilidades
técnicas.
El diseño de los objetos en la é
poca prehispánica. Iconografía.
Grafica en su cuaderno, el
diseño de objetos en el
Imperio Incaico.
Tiene voluntad y
automotivación para el
logro de sus metas.
Trabaja
cooperativamente para
lograr objetivos y
metas.
Campos de aplicación empresa
rial del diseño en el producto, en
la comunicación del producto y
en la imagen de la empresa.
Representa los campos de
aplicación empresarial del
diseño.
Cumple con las normas
de seguridad.
Evalúa los resultados
del proyecto de
emprendimiento.
Procesos generales del diseño:
analítico, creativo y de
formalización. Instrumentos y
materiales de dibujo.
Conoce procesos de
elaboración del diseño.
Muestra autonomía
para tomar decisiones
y actuar.
5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2
TITULO DE LA UNIDAD: ORGANIZANDO EL TALLER
1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : …………………………………………………………….
b) Grado y Secciones : Primero
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo.
d) Horas Semanales : …………………………………………………………….
e) Profesor del Área : ……………………………………………………………..
2.JUSTIFICACIÓN.
El dominio curricular se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la gestión y ejecución de procesos de
producción de bienes o servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologías, herramientas y conocimientos de la gestión empresarial para adaptarse al cambio
permanente y las innovaciones que se producen en los materiales, máquinas, procesos y formas de producción. Esto les permitirá movilizarse laboralmente en una familia
profesional.
Ante el reto de una educación en las rutas del aprendizaje, surge la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, la misma que surge como respuesta
a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el
respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se
trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.
3.COMPROMISOS DE GESTIÓN
− COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
− COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
− COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
− COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
− COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE
4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-
Competencia Capacidades Desempeños EVIDENCIAS Actividades Estratégicas Tiempo
GESTIONA
PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O
SOCIAL
Crea propuestas de valor. Dibujo de taller y/o
especificación técnica para la
producción de bienes.
Identifica las características
de la producción de bienes.
Identifica y aplica los principios
tecnológicos que se requieren
para desempeñar una
actividad laboral.
Aplica habilidades técnicas. Diagrama de operaciones y
procesos (DOP) para la
producción de bienes.
Elabora listado de procesos
para la producción de
bienes.
Cumple con las normas de
seguridad.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
Presupuesto para la
producción de un bien.
Señala las características de
los pro ductos y elabora pre
supuesto.
Muestra disposición
emprendedora.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
El taller: organización, tipos,
normas de seguridad.
Diseña y prepara pequeñas
muestras de producción.
Tiene disposición y confianza
en si mismo.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
Técnicas de di bujo a mano
alzada y con instrumentos.
Identifica los elementos
básicos del dibujo a mano
alza da.
Tiene disposición para trabajar
cooperativamente y
disposición para liderar.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
Dibujo geométrico: líneas. El
boceto y el croquis.
Informática.
Grafica en su cuaderno, el
diseño de dibujo
geométrico.
Tiene voluntad y
automotivación para el logro
de sus metas.
Aplica habilidades técnicas. El ordenador: elementos,
funcionamiento y manejo
básico.
Organiza grupos de trabajo
y emiten su opinión sobre
el tema.
Muestra disposición emprende
dora.
Aplica habilidades técnicas. Sistemas operativos a nivel
de usuario (mono usuario y
multi usuario).
Diferencia los sistemas
operativos a nivel de
usuario.
Identifica y aplica los principios
tecnológicos que se requieren
para
desempeñar una actividad
laboral.
5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3
TITULO DE LA UNIDAD: PRODUCIENDO BIENES
1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : ………………………………………………………………….
b) Grado y Secciones : Primero
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo
d) Horas Semanales : 02 horas académicas.
e) Profesor del Área : …………………………………………………………………
2.JUSTIFICACIÓN.
El área permite durante el aprendizaje, poner en práctica las competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación Secundaria. Al diseñar y elaborar un producto
desarrolla su creatividad, aplica principios científicos y tecnológicos tradicionales y convencionales y manifiesta la comprensión de su medio natural y desarrollo de una
conciencia ambiental. Igualmente para realizar el proceso de comercialización requiere dominar el castellano, su lengua originaria, y el inglés, si fuera el caso.
En el marco de las rutas del aprendizaje, surge el convencimiento del sentido y finalidad que la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y
cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del
anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y
la innovación.
3.COMPROMISOS DE GESTIÓN
− COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
− COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
− COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
− COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
− COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE
4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-
Competencia Capacidades Desempeños EVIDENCIAS Actividades Estratégicas Tiempo
GESTIONA PROYECTOS
DE EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O SOCIAL
Evalúa los resultados del
proyecto d
emprendimiento.
Materiales (características, pro
piedades, usos, precios y alma-
cenamiento).
Emite su opinión sobre las
características de los mate
riales.
Valora la biodiversidad del
país y se identifica con el
desarrollo sostenible.
Aplica habilidades técnicas. Herramientas, máquinas y
equipos: principios de funciona
miento, tipos, normas de
seguridad.
Practica normas de seguridad
dentro y fuera del taller.
Cumple con las normas de
seguridad.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
Tareas y operaciones básicas para
la producción de bienes.
Planifica la producción de
bienes.
Tiene disposición para
trabajar cooperativamente y
disposición para liderar.
Crea propuestas de valor. Presentación y embalaje del pro
ducto.
Identifica la importancia de la
presentación del producto.
Muestra disposición
emprende dora.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
Procesador de textos aplicados al
procesamiento de informa-ción y
elaboración de documentos,
utiliza dos en la producción de
bienes o servicios.
Diseña muestras de producción
utilizan do el procesador de
textos.
Tiene voluntad y
automotivación para el logro
de sus metas.
Crea propuestas de valor. Mercado local: características,
recursos y oportunidades de
negocio.
Identifica las
características del merca do
local.
Muestra
autonomía para tomar
decisiones y actuar.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
Roles que las personas
desempeñan en las
empresas.
Grafica en su
cuaderno, los distintos roles que
pueden desempeñar las
personas.
Tiene disposición y confianza
en si mismo.
Aplica habilidades técnicas. Experiencias emprendedoras de
generación de pequeñas
empresas.
Escucha experiencias de
personas emprendedoras.
Identifica y aplica los
principios tecnológicos que
se requieren para
desempeñar una actividad
laboral.
Evalúa los resultados del
proyecto de
emprendimiento.
Características del empresario. Conoce los requisitos necesarios
para ser un buen empresario.
Tiene disposición para
trabajar cooperativamente y
disposición para liderar.
5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
3.COMPROMISOS DE GESTIÓN
− COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
− COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
− COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
− COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
− COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE
4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-
Competencia Capacidades Desempeños EVIDENCIAS Actividades Estratégicas Tiempo
GESTIONA
PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O
SOCIAL
Aplica habilidades técnicas. Procesos básicos de la comer-
cialización de bienes:
promoción, publicidad y ventas.
Practica técnicas de
comercialización de bienes.
Cumple con las normas de
seguridad.
Trabaja cooperativamente para
lograr objetivos y metas.
Control de calidad: procesos
básicos.
Identifica procesos básicos del
control de calidad.
Muestra disposición
emprende dora.
Evalúa los resultados del proyecto
de emprendimiento.
Balance económico. Evaluación
del proceso y del pro ducto.
Presenta balance del proceso
productivo.
Tiene disposición para
trabajar
cooperativamente y
disposición para liderar.
Evalúa los resultados del proyecto
de emprendimiento.
Materiales: naturales (madera,
arcilla, algodón, cuero, etc)
Transformados (metales,
plásticos, vidrio, papel) y nuevos
materiales (fibra de vidrio,
sintéticos)
Elabora un listado de diversos
materiales a emplear en el
proceso productivo.
Identifica y aplica los
principios tecnológicos
que se requieren para
desempeñar una actividad
laboral.
Aplica habilidades técnicas. Tecnología
tradicional.
En forma sencilla, opina sobre
el tema.
Tiene disposición y
confianza en si mismo.
Trabaja cooperativamente para
lograr objetivos y metas.
Estructuras: funciones, tipos,
elementos (so portes o pilares,
vigas, escuadras y tirantes)
esfuerzos que so portan: trac-
ción, comprensión y flexión,
triangulación.
Valora la importancia de la es-
tructura en la ejecución de los
productos.
Tiene voluntad y
automotivación para el
logro de sus metas.
Competencia Capacidades Desempeños EVIDENCIAS Actividades Estratégicas Tiempo
Evalúa los resultados del proyecto
de emprendimiento.
Mercado laboral: actividades
laborales, profesionales y
oportunidades de empleo.
Identifica
oportunidad de crecimiento
económico.
Muestra disposición
emprende dora.
Evalúa los resultados del proyecto
de emprendimiento.
Habilidades
para el trabajo: habilidades
sociales. Trabajo en equipo y las
emociones en el trabajo.
Valora las habilidades
personales y grupales para el
trabajo productivo.
Valora la biodiversidad del
país y se identifica con el
desarrollo
sostenible.
5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
6. BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal
Para el docente:
Separatas SENATI, TECSUP, otros
