¡Descarga instrucción y más Ejercicios en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity!
TEMA 2. PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTOESCRITURA
La sociedad en la que vivimos nos exige ser expertos lectores Karmiloff va a hablar de conocimiento implícito y explícito. Dice que para hacer una buena práctica hay que tener una buena teoría. Y trasladarlo. ¿Qué procesos cognitivos están implicados en la lectura de palabras? Leer es un acto de comunicación que implica desde que percibimos una palabra hasta que comprendemos el texto en profundidad. Lo que pasa es que lo que los procesos de bajo nivel (codificación de palabras) tienen que pasar todos a ser automáticos, a ser un proceso que primero es explícito durante el momento del aprendizaje a algo implícito (que ya esté de forma encapsulada). Tenemos que tener la imagen del niño intentando escribir una palabra, no solo es esfuerzo cognitivo es mucho más. La memoria de trabajo tiene una capacidad limitada (7 quesitos o 5+-2) de modo que si les sometemos a mucho trabajo no van a ser capaz de lograrlo. x Procesos metalingüísticos: revisar lo que conoces, tener un conocimiento de lo que sabemos. Conciencia fonológica y conciencia morfológica. Hay más procesos también. Ej. Si yo te digo pala tu me dices ala, si yo te digo casa tu me dices…? – asa. Con esta prueba medimos la conciencia de las palabras. El análisis fonológico es causa fundamental y necesaria para el aprendizaje de la lectura. El fonema es la unidad mínima de sonido sin significado y el morfema la unidad de sonido con significado. El análisis morfológico también va a ser necesario. Ej. niñ-os morfema x Procesos de decodificación de las palabras: buen uso del código. Todo esto anterior nos conduce a la decodificación de palabras. Decodificar es ir asignando a los sonidos la grafía que le corresponde y viceversa. Múltiples teorías que nos han ayudado a entender el proceso de decodificiación (transformación, proceso por el cual se traduce la palabra impresa a sonidos) Tenemos dos maneras de decodificar y acceder al léxico: Habilidad de identificación de palabras VD o Léxica. Solo podemos hacer eso cuando hayamos leído mucho y tengamos un amplio vocabulario visual OJO! NO auditivo, no hay ninguna facilitación para lo auditivo. Habilidad de descifrar o abordaje de palabras VI o fonología. x Procesos de decodificación fluida de palabras: Fluidez lectora o Procesos de acceso al significado de la palabra El conocimiento o conciencia fonológica: x Se define como la capacidad que tiene una persona para operar explícitamente con los segmentos de la palabra. x Tiene una relación directa y causal con la lectura en un sistema alfabético.
Progreso de la conciencia fonológica La conciencia fonológica es un determinante causal de la rapidez y eficacia del aprendizaje de la lectura. No es el único conocimiento, se dice por ello que es una condición necesaria pero no suficiente para leer. Se necesitan además, otros conocimientos. La conciencia morfológica también está relacionada con la lectura, ¿qué es? Es el conocimiento consciente que tienen los niños sobre la estructura morfémica de las palabras y su habilidad para reflexionar sobre esta estructura y manipularla. El morfema es la unidad lingüística mínima con significado de la lengua (león/leon a/leon es). ¿Qué es la decodificación? Es el proceso por el cual se traduce la palabra impresa a sonidos. Tenemos dos maneras de decodificar y acceder al léxico. La primera es la habilidad de identificación de palabras VD o Léxica y la segunda es la habilidad de descifrar o abordaje de palabras VI o fonológica.
El objetivo es que el alumno alcance precisión y velocidad (fluidez) en la codificación de las palabras. Afirmaciones que un alumno es competente en decodificación cuando es capaz de leer palabras con precisión y eficacia (requiere entrenamiento): x Podemos medir la precisión = nº de sonidos correctos. x Podemos medir la velocidad o eficacia = nº de palabras decodificadas correctamente por minuto. Esto va a hacer que los lectores menos competentes tienen mayor dificultad para decodificar palabras que no le resultan familiares. Aprender habilidades de decodificación es requisito para aprender habilidades de comprensión aunque no es suficiente. Resumen: Los procesos cognitivos revisados (reconocer las unidades del lenguaje, decodificar, decodificar con rapidez) son fundamentales para leer palabras pero no son suficientes para ser un buen lector de palabras y textos. El acceso al significado depende de que se conozca o no el significado de las palabras que se leen. Cuanto más rápido y ágil sea es mejor. El sujeto que lea más tendrá una mejor ejecución. La adquisición del vocabulario es un requisito para aprender a leer. Cuanto más vocabulario conocemos del texto que estamos leyendo, por ejemplo, más posibilidades tenemos de comprender el texto - no quiere decir que por conocer todas las palabras comprendamos el texto. El vocabulario se puede adquirir por:
1. Por inmersión: ambiente rico en palabras (lectura, escritura, habla). 2. Por instrucción directa: se trabaja a partir de listas de palabras para que aprendan significados, tareas de análisis morfológicos de las palabras. Este es más utilizado para niños con dificultades. Conclusiones x El acceso al significado de las palabras se automatiza en los buenos lectores. x El contexto tiene más influencia en los malos y en los jóvenes lectores que en los buenos lectores. x Los niños aprenden constantemente palabras al trabajar con los textos: leer en voz alta, realizar debates y preguntas antes y después de leer en voz alta, interacción de las actividades antes, durante y a final de leer el texto. Los niños aprenden más palabras cuando más se trabaja con el texto. En palabras de Luis Sepúlveda, hay que "masticar los textos" ("El viejo que leía novelas de amor"). ¿Qué ocurre con los que no son buenos lectores? Por regla general los alumnos malos lectores aprenden menos palabras porque se enfrentan con menor frecuencia a los textos o estos son más sencillos ("efecto Mateo" o San Mateo , proveniente de la Biblia de la palabra de los talentos = a quien más tiene más se le dará y a quien menos tiene no sólo se le dará menos, sino que se le quitará, aplicado a nuestra asignatura, quien más invierte en su desarrollo más adquirirá y el que cada vez lea menos cada vez leerá peor y será peor estudiante y aprendiz. Además esto tiene una importante cuestión ya que la lectura favorece el desarrollo cognitivo del niño). El conocimiento a través de la lectura compensa las diferencias. Y al contrario, la ausencia de "contacto con lo impreso", genera problemas de falta de motivación y pérdida de confianza en las propias posibildades e
implica un empobrecimiento del alumno desde el punto de vista cognitivo/lingüístico cada vez mayor (Stanovich) COMPRENSIÓN ¿Qué ocurre una vez reconocemos las palabras? Comprender implica acceder al significado de las palabras, además de hacer otra serie de procesos x Relacionamos significados entre sí, lo que requiere una representación textual, es decir, buscar significados y relacionar unos con otros. x Relacionamos e integramos significados del texto con lo que ya conocíamos. Requiere una representación situacional o un modelo de la situación. Representación textual, compuesta de distintos niveles de integración de significados: x Integrar los significados de las palabras en proposiciones y de conectarlas entre sí: microestructura x Dar significado global al texto: macroestructura, x Organización del texto: superestructura. Tipos de Estructura expositiva: las ideas globales se relacionan entre sí en términos: causales, descriptivos (como los que describen una obra de arte), comparativos (mientras que... en...), secuenciales (ej. la crisis- empezó de esta forma, luego pasó esto y finalmente) y problema-situación. Un ejemplo de texto narrativo sería un cuento, cuya estructura está formada por: x Marco (personajes, espacio, tiempo). x Episodio (suceso inicial, respuesta interna, acciones, consecuencias y solución). Comprender la estructura de los textos nos ayudará a comprenderlos mejor y, a su vez, a redactarlos mejor. ¿Es suficiente con llevar a cabo las operaciones anteriores para conseguir comprender un texto? Las evidencias indican que no.
x Decisiones curriculares: trabajar la rima, juegos de palabras encadenadas, veo veo... Trabajar otras áreas con estímulos léxicos: recortar palabras, diferenciar entre los nombres de los alumnos, etc. Leerles en voz alta, desde temprana edad. Estrategia alfabética (de decodificación) x Se desarrolla: adquisición de las reglas del código. Conciencia fonológica a nivel de fonos. x Riesgos: aquí sí hay consecuencias si no se adquiere esta estrategia, como que no se adquieran las reglas de manera efectiva; no se automatiza su uso (no tanto que no lo aprendan, sino más bien que no lo utilicen con fluidez al hablar); no se adquiera la conciencia fonémica; no se automatiza el proceso de análisis. Va a tener que romper las palabras en sílabas, cometer errores, etc. x Decisiones curriculares: detección temprana de dificultades (para evitar lo comentado en el apartado anterior), favorecer la automatización de las reglas, favorecer la conciencia fonológica, lectura en voz alta (lectura conjunta: un aprendiz o novato y un experto y el novato - todo aquello que el no lector no puede hacer es el lector o experto debe hacer, hay una progresiva cesión de responsabilidad-. No es leer al lado del otro, sino cumpliendo esta serie de requisitos - andamiaje-. Tiene que disfrutar el niño leyendo, hay que hacer que el niño se acerca a la lectura. Por ejemplo, seleccionar un texto que sea de agrado para el niño). Los que se atascan en esta etapa son los disléxicos fonológicos. Estrategia ortográfica x Se desarrolla: lectura visual de golpe de palabras conocidas, lectura rápida y escritura ortográfica arbitraria correcta. x Riesgos: si esta etapa o estrategia no se alcanza se utiliza la anterior (la fonológica) lectura lenta, silabeante (las palabras que deben leerse como un todo las divide, pero no se comerá letras - se conoce como disléxicos de superficie); excesivas faltas de ortografía. x Decisiones curriculares: detección temprana de dificultades, lectura en voz alta (lectura conjunta), multisensoriales (paquete de intervención para que su lectura sea ágil, ampliar el almacén de palabras del aprendiz - le ayudemos a través de los 5 sentidos a crear una huella léxica de la palabra-).
¿Cómo se explica la escritura? Diagrama modelo de procesamiento interactivo. ¿Cómo nos convertimos en buenos lectoescritores? x Atravesando un momento de lectura global de las palabras y al desarrollar una estrategia logográfica. x Adquiriendo y dominando una estrategia alfabética y Adquiriendo y dominando una estrategia alfabética y desarrollando conciencia de los sonidos del lenguaje. x Alcanzando y desarrollando una estrategia ortográfica y por lo tanto, una lectura rápida y visual de la palabra. x Desarrollando el conocimiento sintáctico y el dominio de la estructura narrativa y expositiva.
