OVIDE DECROLYOVIDE DECROLY DECROLY2, Apuntes de Ciencias de la Educación

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FUNDAMENTACIÓN Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

• (^) Su formación médica hace que tenga una visión científica y biológica del niño, y de la educación y de la sociedad.
• (^) Considera que la educación no debe apoyarse en modelos de intervención definitivos e inmutables. La educación debe ser ágil, plástica y capaz de evolucionar, de adaptarse a la realidad social de cada momento. En educación no hay nada definitivo, siempre ha de haber investigación.
• (^) Respecto al aprendizaje del niño defiende el respeto a la actividad espontánea y a las formas naturales de comportamiento infantil. Como médico y psicólogo era conocedor de los procedimientos espontáneos de aprendizaje en los niños.

FUNDAMENTACIÓN Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

Resumen

• (^) LA EDUCACIÓN DEBE SER ÁGIL, PLÁSTICA Y CAPAZ DE EVOLUCIONAR. EN EDUCACIÓN NO HAY NADA DEFINITIVO, SIEMPRE HA DE HABER INVESTIGACIÓN.
• (^) APRENDIZAJE DEL NIÑO: RESPETO A LA ACTIVIDAD ESPONTÁNEA Y A LAS FORMAS NATURALES DE COMPORTAMIENTO INFANTIL.
• (^) AL NIÑO LE INTERESA LA REALIDAD INMEDIATA, Y ESA REALIDAD NO ESTÁ PARCELADA EN MATERIAS O ASIGNATURAS.
• (^) RECHAZA LOS PROGRAMAS ESCOLARES DIVIDIDOS EN MATERIAS. PLANTEA COMO ALTERNATIVA PARTIR EN CUALQUIER APRENDIZAJE DEL INTERÉS.
• (^) DEFIENDE UNA ESCUELA POR LA VIDA Y PARA LA VIDA. GRAN IMPORTANCIA AL MEDIO SOCIAL.
• (^) SU MÉTODO SE FUNDAMENTA EN EL PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN.

LA FUNCIÓN DE LA GLOBALIZACIÓN

• (^) Las observaciones realizadas a los niños permitió cuestionar las teorías sobre la formación de las ideas en los niños.
• (^) Desde la psicología experimental se constató que en la percepción se da el fenómeno del SINCRETISMO
• (^) (Claparéde: los niños pueden reconocer una canción y asociarla al texto musical sin necesidad de saber reconocer una canción y asociarla al texto musical sin necesidad de saber leer o conocer las notas musicales lo que se conoce como percepción sincrética) (Wallon y otros hablan de sincretismo o globalismo en fenómenos relacionados con la percepción: la primera imagen que guardamos de una persona, objeto, melodía, mapa, etc. es global y previa al análisis de sus elementos)
• (^) Para Decroly la actividad mental en el niño se produce por un primer conocimiento global de los objetos y los conceptos. La posibilidad de que en el fenómeno global se produzca un análisis vendrá condicionada por el interés del sujeto en hacerlo. Con dicho análisis se llega a los elementos más simples y a los conceptos más abstractos.

LA FUNCIÓN DE GLOBALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN

Decroly considera absurda la aplicación de métodos que

consideran que es más fácil para el niño el aprendizaje

de elementos desconexos que se van relacionando

hasta llegar al aprendizaje del todo.

• (^) Supone un cambio radical, dejando sin sentido a los

métodos deductivos para la enseñanza de la lectura.

• (^) No se puede plantear los contenidos educativos sin

tener en cuenta el interés del educando.

• (^) Plantea una alternativa a los programas escolares,

separados en asignaturas que supone la interrelación de

disciplinas escolares que se estructuran en un programa

de centros de interés.

EL MÉTODO GLOBAL DE LECTURA

• (^) En la escuela de su época la actividad escolar giraba en torno al aprendizaje lectoescritor.
• (^) Decroly considera que este papel central de la lectura y escritura no tenía sentido ya que el niño tenía otros muchos aprendizajes que hacer.
• (^) El método global o analítico de enseñanza de la lectura no parte de las letras y sus sonidos como ocurre con el método sintético. Parte de frases escritas con significado y sentido.
• (^) Su planteamiento, bien fundamentado teóricamente, tuvo defensores y detractores, generándose una dialéctica que llega hasta nuestros días sin haber llegado a un punto de vista convergente, estando vigentes en la actualidad ambas posturas y ambos tipos de métodos.

EL MÉTODO GLOBAL DE LECTURA

• (^) FASES:
  • (^) Primer periodo: se trabaja la memorización y reproducción oral y escrita de la frase entera.
  • (^) Segundo periodo: Se procede al análisis de las palabras. Se realizan juegos de identificación de palabras, juegos de asociación de objetos con sus nombres escritos y juegos de frases con palabras recortadas.
  • (^) En un momento posterior, y por sí solos, los niños descubren las sílabas.
  • (^) A partir de aquí los descubrimientos se encadenan uno tras otro, profundizando en el análisis hasta llegar al sonido y a sus combinaciones.
  • (^) A continuación se trabaja la lectura silenciosa.

EL MÉTODO GLOBAL DE LECTURA

• (^) Para que este método tenga éxito es fundamental que las frases con las que se comienza a trabajar tengan interés para el niño.
• (^) Deben ser frases que surjan de las vivencias del niño, que tengan un vínculo y una carga afectiva.
• (^) El interés del niño por la frase y lo que en ella pone es clave para que se produzca la fase de análisis.
• (^) Los resultados de aprendizaje pueden variar si las frases no parten de vivencias y son seleccionadas previamente por el profesor.

ACTIVIDADES BÁSICAS

– LA OBSERVACIÓN.

• (^) Ante cualquier objeto de aprendizaje (cosas, seres, hechos, sucesos..) la primera actividad debe ser la observación.
• (^) Se partirá de la experiencia directa y de la aproximación global, para poder llegar más tarde mediante análisis a conceptos más específicos.
• (^) Aquí es muy importante la educación sensorial que se realiza sobre objetos reales.
• (^) Entre otros ejercicios a realizar se encuentran la medida y la clasificación de objetos.
• (^) Es un paso de todo método científico y ayuda al alumno al conocimiento riguroso de lo estudiado y a estructurar su pensamiento racional.

ACTIVIDADES BÁSICAS

– LA ASOCIACIÓN.

• (^) Es la actividad que debe seguir a la observación.
• (^) Mediante la asociación, las ideas y nociones específicas y cercanas, se relacionan con otras que quedan lejos de la realidad, espacial o temporalmente. De este modo el niño puede ampliar el ámbito vital de su entorno al añadir la representación de otros ámbitos.
• (^) Mediante la asociación de ideas se llegan a asimilar y adquirir conceptos abstractos.
• (^) El material didáctico habitual puede servir para realizar esta actividad siempre que sea posterior a una observación.

EL PROGRAMA DE LOS CENTROS DE INTERÉS

• (^) Decroly realiza una propuesta de contenidos no fragmentada en asignaturas, alternativa a la tradicional división por materias, consistente en núcleos temáticos que denomina centros de interés.
• (^) Sin interés no se produce el aprendizaje.
• (^) Pretende con dicha propuesta reproducir la forma natural del aprendizaje espontáneo y adaptarse a la psicología del niño.
• (^) Para aprovechar de manera real y eficaz el interés del alumno y convertirlo en programa escolar, es necesario dotar a los individuos de dos tipos de conocimientos: - (^) El conocimiento de sí mismo - (^) El conocimiento del medio natural y social donde vive.

EL PROGRAMA DE LOS CENTROS DE INTERÉS (2)

• (^) EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y DEL MEDIO NATURAL.
  • (^) Establece que las necesidades del hombre son de cuatro tipos:
    • (^) La necesidad de alimentarse.
    • (^) La necesidad de protegerse de la intemperie.
    • (^) La necesidad de defenderse de los peligros y de los enemigos.
    • (^) Satisfechas las anteriores una cuarta necesidad sería la de trabajar para transformar el entorno.

EL PROGRAMA DE LOS CENTROS DE INTERÉS (4)

• (^) OTROS ASPECTOS IMPORTANTES DEL MÉTODO
  • (^) LOS JUEGOS EDUCATIVOS COMO ELEMENTO MOTIVADOR
    • (^) Consideraba Decroly que toda tarea escolar debe presentarse como un juego estimulante.
    • (^) Todas las actividades que conllevan repeticiones para fijar conocimientos pueden ser de manera fácil convertidas en juegos, elaborados con materiales diversos.
  • (^) LA AMBIENTACIÓN DE CLASE.
    • (^) Educar por la vida implica que a la clase llega material diverso que forma parte del medio vital del alumno. Este material se convierte en el material didáctico y sirve para observar, clasificar, sistematizar y ordenar. Dicho material pasa a formar parte de la clase, coleccionándolo, exponiéndolo en las paredes.

EL PROGRAMA DE LOS CENTROS DE INTERÉS

• (^) EL MEDIO SOCIAL
  • (^) En l’Ecole de l’Ermitage los alumnos desarrollan responsabilidades ante el grupo de compañeros y existe una estructura de representación social que hace que la escuela se parezca a una sociedad adulta.
  • (^) Cada individuo dispone de una cierta libertad y, también, de responsabilidades de las que habrá que dar cuenta.