Psico, Apuntes de Ciencias de la Educación

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¿Los profesores marcan alguna diferencia? Antes de considerar lo que define una buena enseñanza, examinemos una pregunta más bá- in realidad es importante la enseñanza? Durante un tiempo, algunos investigadoresin- | CON SU ENSEÑANZA formaron de hallazgos que sugerían que la riqueza y la posición social, y no la enseñanza, eran | ¿Cuáles son los objetivos de la los principales factores que determinaban quiénes aprendían mejor en las escuelas (por ejem- 1 educación, reales e ideales? ¿Qué plo, Coleman, 1966). De hecho, gran parte de las primeras investigaciones sobre la enseñan- | Significa ser una persona educada? za fueron realizadas por psicólogos educativos que rechazaban las afirmaciones de que los : ¿Qué hace a un maestro eficaz? profesores nada podían hacer ante la pobreza y los problemas sociales (Wittrock, 1986). Describa al maestro que considere el ' más eficaz alo largo de sus estudios 1 ¿Cómo aprende ihejor usted? ¿Qué | espera obtener de este curso? Sus ¿Cómo decidiría usted si la enseñanza marca alguna diferencia? Considere su propia ex- periencia. ¿Tuvo profesores que influenciaron de manera significativa en su vida? Al descri- bir a los profesores que marcaron una diferencia para él, el catedrático de Harvard, Robert | respuestas sentarán las bases para Coles (1990) declaró: | desarrollar una filosofía de la Menciono a estos profesores en mi vida porque, de hecho, siguen formando gran parte de enseñanza, ella. Su voz continúa en mis pensamientos y forma parte de mi voz; estoy seguro de ello. Sus ideas y sus valores intervienen en lo que considero mis propias ideas y valores. Su ejemplo —las obras que hicieron, su estilo de enseñanza, las estrategias que emplearon— siguen enriqueciendo la manera en que trabajo (p. 59). Para Robert Coles, los maestros que tuvo continúan influyendo en su vida. No obstan- te, uno de los propósitos de la psicología educativa en general, y de este libro en particular, consiste en ir más allá de las experiencias y los testimonios individuales, por muy podero- sos que sean, para examinar grupos más grandes. Tres estudios dan cuenta del poder que los profesores ejercen en la vida de los estudiantes. El primero rastreó a 179 infantes desde el ja dín de niños hasta la escuela secundaria. El segundo fue una investigación de políticas a gran escala que incluyó a miles de estudiantes y maestros en las 50 entidades federativas de Estados Unidos. El último examinó el rendimiento en matemáticas de estudiantes confor me cursaban tercero, cuarto y quinto grados. Relaciones profesor-estudiante Bridgett Harme y Robert Pianta (2001) hicieron un seguimiento de todos los niños en un pequeño distrito escolar, desde su último año en el jardín de niños hasta la secundaria, en el mismo distrito. Los investigadores concluyeron que la calidad de la relación profesor-estu- diante en el jardín de niños (definida en términos del nivel de conflicto con el niño, la de- pendencia que tenía el infante hacia su maestro y el afecto del profesor por el alumno) predijo diversos resultados académicos y conductuales hasta la secundaria, especialmente en estudiantes con muchos problemas de conducta. Incluso cuando se tomaron en cuenta el gé- nero, el origen étnico, las capacidades cognoscitivas y las evaluaciones de la conducta de los estudiantes, la relación con el profesor siguió prediciendo cuestiones del éxito académico. Los investigadores concluyeron que “la asociación entre la calidad de las relaciones tempra- nas profesor-niño y el desempeño escolar posterior podría ser fuerte y persistente” (p. 636). Con base en los resultados de este estudio cuidadosamente realizado, parece que los estu- diantes con problemas de conducta significativos durante los primeros años tienen menos probabilidades de enfrentar problemas posteriores en la escuela, si sus profesores perciben sus necesidades y les brindan retroalimentación frecuente y consistente. Consulte el aparta- do “Historias de aprendizaje: tributos a la enseñanza” para conocer el poder de las relacio- nes positivas entre el profesor y el estudiante, ¡CONEXIÓN VEXTENSIÓN] Preparación y calidad del profesor CON LA INVESTIGACIÓN Utilizando los datos de una encuesta acerca de las políticas en 50 estados, análisis de estu- Para otro enfoque sobre la preparación dio de casos estatales, encuestas de Schools and Staffing de 1993-1994 y la National Assess- y la calidad del profesor véase Borko et ment of Educational Progress (NAEP), Linda Darling-Hammond (2000) estudió las formas al. (2000). Teacher education does en que las habilidades del profesor se relacionan con el aprovechamiento del estudiante en los matter: A situative view of learning to diferentes estados. Sus hallazgos indicaron que la calidad de los profesores —medida en térmi- teach secondary mathematics nos de si éstos tenían una certificación completa y alguna especialidad en su campo de en- Educational Psychologís señanza— estaba relacionada con el desempeño del estudiante. De hecho, las medidas de la preparación y certificación del profesor fueron, por mucho, las variables a considerar en el 93-206. 2 A 2 A Capítulo 1 Maestros, enseñanza y psicología educativa = Historias de aprendizaje Tributos a la enseñanza = Margarita jaló la mano de su hijo de cuatro años con más fuerza mientras lo apresuraba a subirse ala | acera. Una camioneta negra había disminuido su velocidad junto a ellos. “¿Quién es, mami?” “Sigarnos caminando”, contestó Margarita. Como no reconoció la camioneta, aceleró el paso. En cse momento su hijo se tropezó con una rama tirada y esto obligó a que Margarita se detuviera. Entonces, descendió el vidrio negro de la ventana del pasajero y un hombre joven con lentes oscuros se asomó para ver mejor a la pareja que estaba en la acera. “Profesora Jiménez, ¿es usted?” Margarita levantó la vista, actuando con precaución frente a la dis- tante voz familiar. Cargó a su hijo en los brazos y cautelosamente se alejó de la camioneta, El conductor estacionó el vehículo y se bajó rápidamente para encontrarse con Margarita. Se quitó los lentes oscuros para que ella pudiera verlo mejor y le dijo, con cierto dejo de aflicción: “no me recuer- da, ¿verdad?” Sin embargo, la desilusión se fue convirtiendo en alegría conforme Margarita finalmente reconocía a su ex alumno. “Desde luego que te recuerdo, Javier. Eres difícil de olvidar” “Yo nunca la olvidé, profesora Jiménez. Usted fue la única persona que me dio una oportunidad”. Al tenerlo frente a sí, ella todavía podía observar al jovencito de doce años que luchó contra el siste ma. Mientras la gran camioneta negra se alejaba, Margarita sonrió al leer su actual tarjeta de presenta- ción: “arquitecto Javier González”. |. Fuente: tomado de Apples c+ Chalkdust por Vicki Carauna, Publi Carauna. Adaptado con autor do por Honor Books. Copyright O 1998 por Vicki zación de Honor Books, una marca de Cook Communications Ministries. el rendimiento de los estudiantes en lectura y en matemáticas, tanto antes como después de controlar los factores socioeconómicos y del dominio del idioma inglés. Véase, por ejemplo, la tabla 1.1. Todas las correlaciones en el primer renglón son positivas y significativas, lo cual quiere decir que a mayor porcentaje de profesores con certificación completa y con una es- pecialidad en su área, mayor será el aprovechamiento de sus alumnos en matemáticas y lec- tura. Todas las correlaciones del segundo renglón, con excepción de una, son negativas y significativas, lo cual indica que a mayor porcentaje de profesores que enseñan fiera de su cam- po, menor será el aprovechamiento de sus alumnos. Por lo tanto, hay evidencia de que los pro fesores más calificados marcan una diferencia en cuanto al aprendizaje del estudiante, (Más adelante en este capítulo analizaremos con detalle la manera de interpretar tales estadísticos). Finalmente, los investigadores estudiaron cómo les afecta a los estudiantes el he: cho de tener varios profesores eficaces o ineficaces de manera consecutiva (Sanders y Ri- vers, 1996). Observaron estudiantes de quinto grado en dos grandes sistemas escolares metropolitanos en Tennessee. Los estudiantes que tuvieron profesores eficaces durante Correlaciones entre las variables sobre la calidad del profesor y el rendimiento del estudiante según la National Assessment of Educational Progress (con el contro! del nivel de pobreza del estudiante). 2" de 4? grado 4" grado secundaria 4" grado 4? grado Mat., 1992 Mat., 1996 Mat., 1996 Lectura, 1992 Lectura, 1994 Porcentaje de profesores bien calificados am 6 67 son 75. (con certificación completa y una especiali- dad en su área) Porcentaje de profesores fuera de su área 48% -44* -.42* -56* (con menos de una especialidad en el área en que enseñan) *p<0s — - p<01 Fuente: tomada de“ ves, 8, pp. 1-48. http://epaz.asu.edu/epaa/v8n)/. Copyright O Educational Policy Analy Evidence”, por L. Darling-Ha is Archives. Adap! 2000, Educational Polic) n de la EPAA. ¿Los profesores marcan alguna diferenci primer grado, Con un nivel de energía poco común, motiva, estimula, instruye, modela, elogia y cautiva a los estudiantes[...] El ritmo es enérgico y evidentemente Viviana tiene un don para las artes dramáticas: utiliza música, accesorios, ademanes, expresiones faciales y cambios en el tono de la voz para comunicar las ideas” (Weinstein y Mignano, 2003, p. 14). Cada año, para conocer aún más a sus alumnos, visita sus hogares. Para ella, la enseñanza no es sólo un trabájo sino una forma de vida. Un quinto grado suburbano. Ken es profesor de quinto grado en una escuela prima- ria suburbana en el centro de Nueva Jersey. Él siempre hace hincapié en el “desarrollo de ha- bilidades de redacción”, Sus alumnos realizan borradores, los analizan con otros miembros de su grupo, los revisan, los corrigen y al final “publican” su trabajo. Los estudiantes tam- bién llevan diarios y a menudo los utilizan para compartir asuntos personales con Ken. Le hablan de problemas familiares, disgustos y temores; él siempre se toma el tiempo para res- ponderles por escrito, El estudio de las ciencias también se da en el contexto del mundo real. Aprenden acerca de los ecosistemas oceánicos utilizando un software llamado A Field Trip to the Sea (Sunburst, 1999). Para la materia de ciencias sociales, el grupo participa en dos jue- gos de simulación que se enfocan en la historia. Uno trata sobre el surgimiento de las cultu- ras nativas estadounidenses; y el otro, sobre la colonización del Continente Americano. Durante el año, Ken se interesa mucho por el desarrollo social y emocional de sus alum- nos, pues desea que aprendan a ser responsables y justos, como lo son en sus estudios. Esta preocupación es evidente en la forma en que él establece al inicio del año, las reglas para su grupo. En lugar de especificar lo que se debe y lo que no se debe hacer, Ken y sus alumnos diseñan una “carta de derechos” para el grupo, donde se describen los derechos de los es- tudiantes. Tales derechos contemplan la mayoría de las situaciones en que podrían necesi- tar de una “regla”. Dos clases de matemáticas avanzadas. Hilda Borko y Carol Livingston (1989) des- criben a dos profesores de escuela secundaria expertos en matemáticas. En una lección para su clase de matemáticas avanzadas, Ellen pidió a sus alumnos que identificaran tres proble- mas cualesquiera acerca de la elipse en su libro de texto, Les preguntó si había alguna pregun- ta o duda sobre tales problemas, respondió las preguntas de sus alumnos, trabajó en dos de los problemas y, después, utilizó los tres problemas para derivar todos los conceptos y las ecuaciones que los estudiantes necesitarían para entender el material. El conocimiento de Ellen tanto sobre el tema como sobre sus alumnos era tan profundo que iba desarrollando las explicaciones y derivando las fórmulas en ese momento, sin importar los problemas que eligieran los estudiantes. Otro profesor, Randy, trabajó con la confusión de sus alumnos para construir una lec- ción de repaso acerca de las estrategias para resolver las integrales. Cuando un estudiante manifestó que una sección específica en el libro le parecía “desordenada”, guió al grupo por un proceso de organización del material. Les solicitó aseveraciones generales respecto de las estrategias útiles para resolver las integrales. Consideró las sugerencias, profundizó en algu- nas de ellas y ayudó a que los estudiantes mejoraran otras. Les pidió, además, que vincula- ran sus ideas con partes del libro. Aun cuando aceptaba todas las sugerencias razonables, en la pizarra elaboró una lista que incluía únicamente las estrategias clave. Al final del periodo, los estudiantes habían transformado el material desorganizado del libro en un boceto orde- nado y útil para guiar su aprendizaje. También sabían más sobre cómo leer y entender el ma- terial difícil, ¿Qué observa usted en estos ejemplos de salones de clases? Los profesores están com- prometidos con sus alumnos, y deben enfrentarse con una amplia variedad de habilidades v desafíos de los estudiantes: idiomas diferentes, vidas familiares diferentes y necesidades di- ferentes. Estos profesores deben entender sus temas y el pensamiento de sus alumnos lo su- ficientemente bien, como para ser capaces de crear de manera espontánea explicaciones y ejemplos nuevos, cuando los estudiantes están confundidos. Deben lograr que los concep- tos más abstractos, como las integrales, se vuelvan concretos y entendibles para sus alum- nos en particular. Además, existe el desafío de las técnicas y tecnologías modernas; los profesores deben utilizarlas de forma adecuada para alcanzar metas importantes, y no sólo para entretener a los estudiantes. Todo el tiempo que estos expertos ocupan navegando a tra- vés del material de estudio, también están cuidando las necesidades emocionales de sus alumnos, apoyando autoestima débiles y fomentando la responsabilidad. Si realizamos un seguimiento de estos individuos desde el primer día de clases, veríamos que planean y en- CON OTROS CAPÍTULOS El desarrollo de habilidades de redacción, las publicaciones de los estudiantes y la escritura periodística que fomenta Ken son ejemplos del enfoque de “lenguaje integral” que se examina en el capítulo 12. La “carta de derechos” de Ken es un ejemplo de una perspectiva innovadora para establecer Las reglas para el grupo, que se analiza en el capítulo 11. www.pearsoneducacion.net/woolfolk ¿Qué es una buena enseñanza? 127 ES CON LA INVESTIGACIÓN En Harvard Education Letter se describe a otro excelente profesor. Robert Moses, fundador del Proyecto de Álgebra en la Escuela Martin Luther King en Cambridge, Massachusetts, enseña a los estudiantes el concepto de múmero y signo utilizando un evento jasear en el tren subterráneo o metro. Al elegir una estación como | punto de partida, los estudiantes relacionan las idas y los retornos con 1 los números positivos y negativos, respectivamente. Traducen su viaje en el subterráneo a lenguaje matemático al tomar en cuenta tanto el número de paradas como su dirección. Al ofrecer | alos estudiantes esta clase de experiencias antes de presentar el lenguaje formal del álgebra, Moses (...] logra que las matemáticas 5 más divertidas y accesibles (Ruopp y Driscoll, 1990, p. 5). AUTO Los profesores expertos no sólo saben del contenido 7 de las materias que enseñan, sino también saben cómo relacionar dicho contenido con el mu lón de clases y cómo mantener a los estudiantes parti ipando en el aprendizaje o, Profesores expertos Maestros eficaces y experimentados que han desarrollado solu- ciones para resolver problemas comunes en el salón de clases. Sus conocimientos acerca de los procesos y contenidos de la enseñanza son extensos y están bien organizados. Reflexivo - Pensativo e inventivo. Los prole sores reflexivos recuerdan las situaciones y hicieron; además, consideran cómo podrí sus alumnos mejorar el aprendizaje Capítulo 1 Maestros, enseñanza y psi señan cuidadosamente los procedimientos básicos para vivir y aprender. Ellos son eficien- tes para corregir y reunir las tareas, reagrupar a los estudiantes, dar indicaciones, distribuir materiales, recolectar dinero con el propósito de obtener alimentos y manejar las interrup- ciones; al mismo tiempo que toman notas mentales para verificar por qué uno de sus alum- nos parece tan cansado. Viviana, Ken, Ellen y Randy son ejemplos de profesores expertos, es decir, uno de los enfoques de gran parte de la investigación reciente en educación y en psicología. Para exa- minar otra perspectiva sobre la pregunta “¿qué es una buena enseñanza?”, analicemos estas investigaciones acerca de lo que saben los profesores expertos. Conocimiento experto Los profesores expertos tienen sistemas de conocimiento detallados para comprender los pro blemas de la enseñanza. Por ejemplo, cuando un profesor novato enfrenta las respuestas in correctas de los estudiantes, en exámenes de matemáticas o historia, todas las respuestas incorrectas parecerían iguales: erróneas. Sin embargo, para un profesor experto, las respues tas incorrectas forman parte de un vasto sisteria de conocimiento que podría incluir la mane- ra de reconocer varios tipos de respuestas incorrectas, los malentendidos o la falta de información que subyace a cada tipo de error; la mejor forma para volver a enseñar y corregir aquello que se entendió mal; los materiales y las actividades que funcionaron bien en el pasa- do; y varias formas para evaluar si la nueva enseñanza resultó exitosa (Floden y Klinzing, 1990; Leinhardt, 1988). Peterson y Comeaux (1989) consideran que aquello que los vuelve exper- tos es la calidad de sus conocimientos profesionales y su capacidad para estar conscientes de su propio pensamiento. Tales profesores son practicantes re- flexivos. ¿Qué saben los profesores expertos que les permite ser tan exitosos? Lee Shulman (1987) estudió esta pregunta e identificó diversas áreas de co- nocimientos profesionales. Los profesores expertos conocen: 1. Los temas académicos que enseñan. 2. Lasestrategias generales de enseñanza que aplican en todas las materias (como los principios del manejo del salón de clases, la enseñanza efi- caz y la evaluación, que usted descubrirá en este libro). Los programas y materiales del currículum, adecuados para su mate- ria y grado, 4. Los conocimientos específicos de la materia para su enseñanza: fot- mas especiales para enseñar a ciertos estudiantes y conceptos particu- lares, como la mejor forma de explicar números negativos a estudiantes con menores capacidades, 5. Las características y los orígenes culturales de los alumnos. 6. Losescenarios o ambientes donde aprenden los estudiantes (en parejas, grupos pequeños, equipos, clases, escuelas y la comunidad). Las metas y los propósitos de la enseñanza. 'O externo al sar Se trata de una lista extensa; no obstante, un curso no puede brindarle toda la información que usted necesita para enseñar. De hecho, un programa completo de cursos tampoco lo volvería un experto; ello requiere tiempo y experiencia. Sin embargo, el estudio de la psicología educativa es capaz de complementar sus conocimientos profesionales, ya que en el corazón de esta disciplina existe el interés por elapren- dizaje, dondequiera que éste ocurra. Ningún individuo puede aprender por otro: los estudiantes crean sus propios conoci- mientos y habilidades; en ese sentido, la función del profesor consiste en orquestar materia les, tareas, ambientes, conversaciones y exploraciones, que alienten y apoyen tanto el aprendizaje como la creciente independencia de sus alumnos. Para convertirse en un profe- sor como éste, usted necesita conocer a los estudiantes (parte 1 de este libro), el aprendizaje (parte 2), la motivación (parte 3), la enseñanza (parte 4) y la evaluación (parte 5). ¿Y cómo pasar de ser un profesor novato a uno experto? ¿Es posible aprender a ser un profesor ex- ¡cología educativa