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Asignatura: Psicoloogia de l'Educació Primària, Profesor: Ines Gispert, Carrera: Educació Primària, Universidad: UB
Tipo: Apuntes
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psicología de la eduación en primaria
Mireya Escabias;Hugo Vilar;David González;Lena Portell;David Blanco GRUPO 5
Este trabajo se basa en el análisis de una situación educativa en el aula y 10 recomendaciones sobre ¿CÓMO ENSEÑAR?
Primera parte (Descripción y análisis)
Descripción de la situación de enseñanza aprendizaje analizada. 3
Tabla de análisis
Segunda parte:
Síntesis final
10 recomendaciones sobre “¿CÓMO ENSEÑAR?”
PRIMERA PARTE (Descripción y análisis)
MOMENTO 1 00’19’’ a 03’26’’
En el MOMENTO 1 el profesor inicia la clase presentando brevemente el plan que se establecerá en las dos semanas siguientes mientras los alumnos escuchan, aparentemente, con atención. Ej. «P: Mireu, ara farem una cosa. Us explico què farem aquesta semana i la que ve.»
Una de las ayudas que ofrece a sus alumnos es ofrecerles una explicación clara y concisa de lo que se llevará a cabo durante esas dos semanas. Y especialmente, la explicación de lo que se hará ese día, identificando y explicando el porqué de dedicar esa sesión a un repaso general para la prueba que tendrán que realizar a la semana siguiente. Ej.« P: Dons avui canviarem una mica això, perquè avui, perdó dijous, perquè avui no
En el inicio de la sesión podemos observar que el profesor relaciona lo que van hacer con lo que ya han hecho y se supone que ya lo han aprendido. Ej. «P: ...avui no explicarem tema, sinó com tenim acumulats uns deures de fa uns dies per repassar, els repassarem i dedicarem l’estona a repassar el que ja sabem de múltiples i els divisors»
Una vez ha ubicado a sus alumnos sobre lo que harán durante esas dos semanas, el profesor se centra en lo que realizarán ese día explicando a sus alumnos que ese día harán un repaso para la prueba que tendrán la próxima semana.
Ej.« P: Dons avui canviarem una mica això, perquè avui, perdó dijous, perquè avui no explicarem tema, sinó com tenim acumulats,
explicarem tema, sinó com tenim acumulats, tenim acumulats uns deures de fa uns dies per repassar, els repassarem i dedicaremm l’estona a repassar el que ja sabem dels múltiples i els divisors» «P: Dongs, la finalitat perquè avui repassem és que la setmana que ve el dimarts, tal dia com avui, farem una prova. »
El profesor también ofrece a sus alumnos ayudas directas para que éstos sean capaces de planificar sus horas de estudio
También observamos (en este momento) que cuando el maestro se dirige a los alumnos, para hablarles sobre las actividades que se harán o que han hecho, en todo momento hace referencias a “nosotros” “todos”. De esta manera se hace partícipe de lo que está pasando en el aula y conecta con sus alumnos.
Ej. « P: Dongs, la finalitat de que avui repasem ..» Ej.« ... sinó com tenim acumulats..»
alumnos sacan las agendas para apuntar la fecha y una alumna apunta en la pizarra la fecha del día mientras el profesor al simultáneamente apunta en la pizarra Múltiples i divisor. Éste se vuelve a dirigir a la clase con la intención de empezar el repaso pero la intervención de un alumno le cambia su planificación. Así que vuelve a aclarar el día de la prueba. Ej.«
d’entendre, veniu amb un grup que fem repàs...»
Finalmente resaltamos que el profesor en todo momento lleva la iniciativa y apenas cede el control a sus alumnos, exceptuando en un par de intervenciones de éstos en las cuales rápidamente el maestro vuelve a tomar el control y continúa por el camino planificado. Ej: « A: (xxx) P: Ara, no» Ej: «A: (xxx) P: Digues A: (xxx) P: No, no la prova quan la fem
(Éste se vuelve a dirigir a la clase y vuelve a aclarar el día de la prueba.) Ej.« P: ...per dimarts 1, perquè el fem el dimarts 1?»
P: ...per dimarts 1, perquè el fem el dimarts 1?» Y esta vez, especifica cuanto tiempo tendrán para realizarla. Ej « P: Una hora, eh! No és qüestió... l’altre mitja farem exercicis o farem una altra cosa i obrirem un tema nou» (Los alumnos siguen escuchando)
Finalmente esta fase acaba cuando el maestro vuelve a encaminarse con lo que él tenía planificado
ja la farem eh? ... Algú em podria dir alguna cosa que hem treballat...»
MOMENTO 3 06’25” a MOMENTO 4 MOMENTO 5 MOMENTO 6
MOMENTO 7 10’25” a 24’26’’ En esta fase mientras los alumnos terminan de copiar el resumen de la pizarra, el profesor escribe el número quince en ella. Segundos más tardes el profesor se dirige a sus alumnos y pregunta ¿cuáles son los múltiplos de este número? La pregunta es dirigida a toda la clase pero el maestro escoge al
En este momento observamos como el profesor mediante preguntas directas y preguntas abiertas inacabadas va cediendo el control a sus alumnos para que reflexionen sobre sus respuestas. El maestro intenta mediante el diálogo que se produce en clase que los alumnos localicen los fallos de sus compañeros e intenten corregirlos entre todos, dándoles así más responsabilidad sobre
El objetivo del profesor, en este momento, es poner en común una serie de significados compartidos entre él y sus alumnos. Este espacio de intersubjetividad común se va creando mediante las aportaciones de sus alumnos y las de él, controlando los errores que van surgiendo en las respuestas de los alumnos e intentando corregirlos entre él y la clase.
de la clase y del mismo modo intenta que los alumnos reflexionen sobre las respuestas de sus compañeros y expongan nuevas respuestas/soluciones a lo que él está planteando.
A medida que el profesor a través de las preguntas y las respuestas de los alumnos va reconduciendo la clase a donde él quiere llegar, observamos que regula la interacción dando él el
Para conectar con sus alumnos, el profesor pone en práctica en algunos momentos una renuncia estratégica mediante preguntas (como pidiendo ayuda a sus alumnos) Éste intenta ponerse en lugar de ellos para conectar mejor. En este caso, cede el control por un lado pero a la vez va vigilando la situación para llevarla al objetivo pertinente. Ej. P: «Com trobo múltiples de vint-i-quatre?. Heu d’estar atents, ho hem acabat de fer aqui a la pissarra.»
También resulta evidente que
aludido y vuelva a reengancharse a la explicación.
turno de palabra y dando toques de atención para pedir silencio y respeto por los compañeros que están hablando en ese momento.
Una vez el maestro cree que ya lo han entendido, les plantea hacer un repaso planteándolo de forma diferente, a través de preguntas abiertas.
Ej. I quan jo agafo aquest quinze i en lloc de multiplica-ho el divideixo, em dona
una de las formas de ayudar a sus alumnos a retener la información y evitar confusiones es repetir la información constantemente, remarcando siempre lo más importante a través de preguntas y frases inacabadas, cediendo el control a sus alumnos.
Por último el profesor proporciona a sus alumnos estrategias para recordar las diferencias entre múltiplos y divisores. Ej. «P: Quants múltiples podríem trovar del vint-i-cuatre?Ignasi
SÍNTESIS FINAL
Habiendo visto este caso, es posible poder identificar ciertos conceptos en el funcionamiento y gestión de la clase. El video muestra la sesión previa a un examen. El profesor se dispone a repasar los contenidos trabajados y opta por hacerlo de una manera muy completa. Sabe que hay alumnos que no han asimilado completamente y de forma satisfactoria los puntos clave del tema y es por eso que destina la mayor parte de la clase a hacer un repaso exhaustivo de la materia que va a entrar en la siguiente prueba.
Él sabe que tiene que adaptar su forma de explicación a las necesidades que muestran sus alumnos ( ajusta la ayuda que da ). Plantea retos abordables que pueden ser asumidos por los alumnos; es por eso que va preguntando y resolviendo las dudas que van saliendo (ayuda inmediata). El hecho que plantee la clase de esta manera, favorece la creación de una zona de desarrollo próximo ya que con el ajuste de la ayuda permite la comprensión del temario por parte de los alumnos y a la vez, estimula su autonomía para que pueda estudiar por sí solos en su casa. Para ello, promueve la participación de todos los alumnos en la tarea de repaso. El profesor advierte sobre los puntos que hay que estudiar para poder aprobar este examen. Debido al clima de confianza, fomenta las preguntas de los alumnos y anima a participar al resto de la clase. El uso de un lenguaje claro y explícito evita y controla los malentendidos y las incomprensiones que podrían tener los alumnos
Mediante el análisis de esta situación, encontramos una sesión con altos grados de interactividad , ya que las actuaciones del profesor y los alumnos se encuentran interrelacionadas. El docente fomenta las intervenciones de sus alumnos y va cambiando continuamente de modelo durante toda la sesión (ver primera columna de la tabla). Encontramos preguntas directas, explicaciones en la pizarra, ayudas mediante el uso de la agenda,… El profesor utiliza mecanismos de influencia educativa centrados en el proceso de construcción de sistemas de significados compartidos y un proceso de traspaso progresivo del control y la responsabilidad. Encontramos numerosas iniciativas por parte del profesor para poder influir positivamente en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Esta influencia la podemos encontrar en los cambios de interactividad y en una serie de ayudas que el profesor pone a disposición de los alumnos: repaso de los principales conceptos, escritura en la pizarra, uso de la agenda, participación de la clase de modo cooperativo y el énfasis en las preguntas principales que pueden salir. Podemos ver una clara representación de la metáfora del andamiaje , ya que en todo momento es el docente el que acompaña al alumno y retira sus ayudas de forma progresiva. En el video podemos ver la evolución de la clase. La situación encontrada en el video nos muestra un sinfín de estrategias discursivas de las que se sirve el profesor para llevar a cabo la sesión. El profesor hace uso de ellas según la situación en que se encuentra la evolución de la clase. Utiliza mucho la reformulación de las aportaciones de los alumnos, para poder hacerlos partícipes de la propia clase de repaso. En resumen, hemos podido presenciar una sesión en la que se puede ver muy claramente las ayudas educativas que ofrece el profesor a través de los diferentes mecanismos de influencia educativa , a fin de poder hacer una buena clase de repaso previa al examen. Aunque podríamos opinar que la clase es extremadamente lenta, la forma de llevarla a cabo resulta muy positiva para los alumnos ya que permite hacer un buen repaso de los contenidos y resolver las dudas que se les ha planteado.
10 RECOMENDACIONES
El profesor deberá adaptar el discurso a sus alumnos teniendo en cuenta su nivel, para que sus explicaciones sean comprensibles y adecuadas. De este modo, se aprovecharán al máximo las clases y harán que los alumnos sean capaces de entender aquello que el profesor dice, aumentando así la significatividad de su aprendizaje. En caso de que el discurso del profesor no se adapte a sus alumnos, éstos acabarán perdiéndose en sus explicaciones y no realizarán un aprendizaje significativo.
Para que los alumnos sean conscientes de qué están haciendo y por qué lo hacen, es necesario que el profesor explique los objetivos y finales de cada actividad. De este modo, los alumnos relacionarán su proceso de aprendizaje con una meta y le encontrarán una utilidad, sin quedarse dudando en la utilidad que tiene aquello que están trabajando. Además, al ser conscientes de la finalidad de lo que hacen, es muy posible que realicen las actividades con más ganas y en consecuencia, mejor.
En cualquier situación de aprendizaje es necesario que los retos que se plantean ante los alumnos sean adecuados. Un reto demasiado sencillo hará que el alumno no se esfuerce y no aprenda, mientras que un reto demasiado complicado hará que el alumno no sea capaz de resolverlo y pierda la confianza en sus capacidades, haciendo que su autoconcepto académico empeore. Lo adecuado es presentar retos para los que el alumno deba esforzarse pero que pueda resolver, ya que estos aumentarán la significatividad de su proceso de aprendizaje.
Es fundamental que la educación que reciban los alumnos los forme como personas críticas y reflexivas, que aprendan a pensar por sí mismas y no simplemente a creer todo aquello que les dicen sin previamente analizarlo. La mejor manera para hacerlo es que en el aula los alumnos ya empiecen a trabajar estos aspectos, realizando actividades que les obliguen a pensar y a reflexionar y que así, poco a poco, vayan formándose como personas críticas.
Para poder generar significados compartidos, es necesario que el profesor conecte con las representaciones de los alumnos. Debemos tener en cuenta que, cuando se aborda un tema, las representaciones del profesor y las de los alumnos serán, probablemente, muy distintas. Para ello, es imprescindible que el profesor se adapte a las representaciones de los alumnos, haciendo que estén todos en el mismo nivel, y poco a poco hacer que toda la clase avance hacia niveles de intersubjetividad más y más elevados.
