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BLOQUE II: EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y LA
ELABORACIÓN DEL SIGNIFICADO. LOS COMPONENTES
COGNBITIVOS DEL APRENDIZAJE
TEMA 2: Influencia educativa y componentes
cognitivos implicados en el aprendizaje escolar.
Aprender significativamente
- El aprendizaje escolar: implica la realización de aprendizajes significativos
- El aprendizaje significativo es un proceso de construcción, modificación y reorganización de los esquemas de conocimiento
- El aprendizaje significativo es un proceso personal mediado por el profesor y los contenidos
- El aprendizaje escolar: la realización de aprendizajes significativos.
- Aprender es construir significados y atribuir sentido al contenido de aprendizaje y a la situación de aprender
- Aprendizaje significativo ----- aprendizaje mecánico - - Se produce cuando se puede relacionar de forma no arbitraria y sustancial (no de manera literal, no al pie de la letra) lo que el alumno ya sabe con lo que tiene que aprender - Se produce cuando la tarea de aprendizaje consta de puras asociaciones arbitrarias (literales, al pie de la letra) entre lo que ya
sabe y tiene que aprender
- El aprendizaje que realiza el alumno/a es más o menos significativo en función de la cantidad y la pertinencia de las relaciones que consigue establecer entre el nuevo contenido de aprendizaje y sus conocimientos previos.
• EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
1. DEFINICIÓN:
PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL EL ALUMNO ESTABLECE
RELACIONES, SUSTANTIVAS Y NO ARBITRARIAS, ENTRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LOS NUEVOS CONTENIDOS A
APRENDER.
2. ELEMENTOS FUNDAMENTALES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
• CAMBIO EN REPRESENTACIONES O CONOCIMIENTOS
INICIALES. AVANCE EN NUESTRA REPRESENTACIÓN DEL
MUNDO, HACIA GRADOS MÁS ALTOS DE SIGNIFICACIÓN.
• LA DINÁMICA DE LA CONSTRUCCIÓN
(REESTRUCTURACIÓN/ REDESCRIPCIÓN DE LAS
REPRESENTACIONES O CONOCIMIENTOS INICIALES). El aprendizaje que realiza el alumno/a es más o menos significativo en función de la cantidad y la pertinencia de las relaciones que consigue establecer entre el nuevo contenido de aprendizaje y sus conocimientos previos.
- CARACTERÍSTICAS:
- El aprendizaje significativo un proceso no azaroso
- El aprendizaje significativo es gradual
- Es resistente al olvido
- Necesita tiempo
- CONSECUENCIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
- FUNCIONALIDAD DEL APRENDIZAJE. Cuanto más significativo es el aprendizaje, mayor funcionalidad tiene
- Potencia la MEMORIA COMPRENSIVA:
Estado Inicial II. LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS I.
¿QUÉ SON?
- Son los aprendizajes de contenido que el alumno/a ya ha realizado.
- Son producto de su actividad mental constructiva.
Por lo tanto:
- Son conocimientos y/o representaciones que el alumno/a ya poseen respecto al contenido nuevo que va a aprender.
- Abarcan tanto conocimiento e informaciones sobre el propio contenido como otros que de forma directa e indirecta se relacionan o pueden relacionarse con él.
Los conocimientos previos II.
Se organizan en la estructura cognitiva en Esquemas
de conocimiento que:
- s on las unidades en que se encuentran organizadas las representaciones que el alumno/a posee sobre una parcela de la realidad en un momento determinado
- incluyen una amplia variedad de conocimientos sobre la realidad (hechos, conceptos, procedimientos, normas, explicaciones, etc.) Naturaleza y características de los esquemas de conocimientos
- Tienen su origen en: -el medio familiar. -las experiencias con compañeros. -la escuela, etc.
- Los esquemas de conocimiento se caracterizan por la cantidad y la organización interna de los conocimientos que integran.
- Por la coherencia y validez o adecuación de dichos conocimientos en relación con la parcela de la realidad a la cual se refieren.
- Los esquemas de conocimiento son a menudo inconscientes, aunque son accesibles a la conciencia cuando se hace un esfuerzo por identificarlos. Si queremos aprender, hay que
hacer un esfuerzo para identificarlos y hacerlos progresivamente conscientes
- Los esquemas de conocimientos están organizados en estructuras de esquemas que mantienen entre sí diferentes tipos de relaciones (por ejemplo, jerárquicas).
La función de los esquemas de conocimiento en el proceso de aprendizaje
- Los esquemas de conocimiento previamente construidos por el alumno/a constituyen la base desde la cual puede interpretar y adquirir nuevos conocimientos
- Los esquemas de conocimiento permiten organizar la información en la MEMORIA de una determinada manera. Según cómo se organice, el recuerdo será más o menos fácil y más o menos fiel o ajustado a la realidad
- Los esquemas de conocimiento condicionan “la lectura” que podemos hacer de la realidad: mediatizan los intercambios que establecemos con la realidad que nos rodea y condicionan la capacidad para aprender a partir de esta experiencia
LA DINÁMICA DE LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS
Hay APRENDIZAJE cuando los Esquemas cambian
- Por ampliación o enriquecimiento de significados
- Por ajuste
- Por reestructuración del esquema inicial
Los cambios en los esquemas posibilitan la MODIFICACIÓN de las“Estructuras de esquemas de conocimiento” hacia estructuras más amplias, relacionadas diversificadas y profundas
- Más preparadas para ayudarnos a interpretar el mundo
- Mas preparadas para ayudarnos a evocar (recuperar información almacenada en la memoria a largo plazo) los conocimientos cuando los necesitemos
- Más preparadas para ayudarnos a aprender de manera funcional
EN EL CURRICULUM ESTAN IMPLICADOS LOS ASPECTOS DE
DISEÑO (PROYECTO O PLAN) Y DESARROLLO SOBRE:
- -¿QUÉ ENSEÑAR? (Objetivos y contenidos) (capacidades y competencias-saberes de diferente naturaleza)
- -¿CUANDO ENSEÑAR? (Estructuración y Secuenciación) (de lo simple a lo complejo y de lo general a lo concreto)
- -¿CÓMO ENSEÑAR? (Actividades) (metodologías y actividades que ajusten la ayuda al alumno)
- -¿QUÉ, CUANDO Y CÓMO EVALUAR? Evaluación formativa:
- -Al Inicio (Estado Inicial)
- -Durante (Valorar en el proceso para intervenir en dificultades o bloqueos)
- -Integrada y Final (grado de consecución de los objetivos propuestos)
. ¿QUÉ ENSEÑAR?
¿Qué enseñar? Responder a esta pregunta supone plantear los objetivos y seleccionar los contenidos.
Los Objetivos: Se formulan en términos de desarrollo de capacidades y adquisición de competencias.
- Se dirigen a conseguir el desarrollo de las capacidades básicas:
- Motrices
- Cognitivas y lingüísticas
- Afectivas-relacionales
- De inserción y actuación social
- De equilibrio personal
*Los Objetivos Se dirigen también a conseguir la adquisición de competencias.
Enfoques basados en competencias:
- Remiten al problema de la identificación, selección caracterización y organización de los aprendizajes escolares en términos de competencias
- Para qué y qué aprender y enseñar y evaluar
- La concreción de las intenciones educativas: Competencias-saberes (tipos de contenidos)
La progresiva concreción de las intenciones educativas
- Se proponen niveles sucesivos de concreción:
- Diseño curricular
- Proyecto curricular de centro (PCC)
- Programación y desarrollo en el aula
- El profesor es el profesional que toma decisiones que permiten concretar el pcc (proyecto curricular de centro) conjuntamente con el equipo de profesores
Criterios para la selección de contenidos
- Aprendizajes fundamentales o básicos ... ¿para qué? Los significados de “básico” en la educación básica - básicos para todos, para garantizar la equidad - básicos para garantizar un desarrollo personal equilibrado - básicos para poder aprovechar las oportunidades que ofrece el mundo actual - básicos para seguir aprendiendo a lo largo de la vida
Adaptado de Coll (2007)
Definición de competencia
- “Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales o para realizar una actividad o tarea”. (DeSeCo, OCEDE)
POR MEDIO DE QUÉ y es necesario movilizar conocimientos relevantes como conceptos,procedimientos, actitudes CÓMO F 0E 0 al mismo tiempo y de forma interrelacionada
El enfoque por competencias. Características
- Movilización y activación de los aprendizajes ante una situación problema. Implica uso funcional de conocimientos
- Integración de distintos tipos de contenido (Conceptual, procedimental y actitudinal)
- Actuación eficaz y significativa en contextos de práctica en los que se adquieren y aplican (enfoque “situado” del aprendizaje de competencias, “autenticidad” de las situaciones). Requiere atender a complejidad y exigencias de la situación. Implica uso estratégico
- Prioridad a la adquisición de un tipo especial de competencias: aprender a aprender
- Ser aprendiz competente supone
- Desarrollar capacidades metacognitivas que permiten el aprendizaje autónomo y autorregulado
- Conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las exigencias del contenido o tarea de aprendizaje y a las características de la situación (Bruer,
Tipos de conocimientos
1 El aprendizaje de contenidos conceptuales : principios, hechos y conceptos
- Un hecho es lo que tiene lugar en un momento determinado y por ello se puede describir o referir porque se ha llegado a producir. Informan sobre alguno, algo… (edad, sexo…), situación o estado
- Determinar una realidad como un hecho quiere decir analizarla utilizando un determinado marco teórico y/o conceptos que nos ayudan a establecer su significado y definirlo
- Ejemplos:
- los seres vivos se transforman a lo largo de su vida
- los grupos sociales cambian
- existe el movimiento de los átomos, de los cuerpos, de los astros
- guerra de irak
- Un concepto designa un conjunto de objetos, hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes (clases y categorías)
- Es una idea o representación mental que puede expresarse en palabras o de la que conocemos o compartimos culturalmente su definición
- Se explicitan en diferentes grados de complejidad y abstracción
- Ejemplos: peso, número, conflicto bélico, cantidad, volumen, población, relieve, mamífero, diptongo, sierra, etc.
DIFERENCIAS ENTRE DATOS FACTUALES Y CONCEPTOS COMO RESULTADOS DE APRENDIZAJE
- Aprendizaje de Hechos o datos factuales
- Consiste en una “copia literal”
- Se aprende por repaso
- Se adquiere de una vez
- Se evalua todo o nada
- Se olvida rapidamente si no se repasa
- Aprendizaje de conceptos
- Consiste en relacionarlo con conocimientos anteriores
- Se aprende por memoria comprensiva
- Se adquiere gradualmente
- Admite muchos niveles intermedios
- Se olvida lenta y gradualmente si no se trabaja para ampliar la representació inicial El aprendizaje de contenidos conceptuales: principios , hechos y conceptos
- Un principio es un enunciado que describe como los cambios que se producen en un objeto, un hecho, una situación o símbolo –o en un conjunto de ellos- se relacionan con cambios
- Podemos diferenciar entre los procedimientos algorítmicos (cerrados) y los heurísticos (más globales y abiertos)
- Ejemplos: restar llevando, construir un plano, elaborar una gráfica, redactar una crónica, hacer un resumen, elaborar un mapa conceptual, preparar un plan de observación y seguirlo ,etc.
LOS TIPOS DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
¿Qué son los PROCEDIMIENTOS?
Se diferencian entre sí en :
- La identificación a priori de los pasos o las acciones a seguir en la su ejecución
-El orden más o menos establecido a seguir en la ejecución de los pasos o de las acciones -El grado en que se tiene identificado el resultado final a lograr
PROCEDIMIENTOS pueden ser ALGORÍTMICOS y HEURÍSTICOS
SEGÚN:
- EL NÚMERO DE ELEMENTOS Y DE PASOS QUE COMPONEN EL PROCEDIMIENTO
- EL NÚMERO Y LA COMPLEJIDAD DE LOS PASOS O ELEMENTOS QUE COMPONEN EL PROCEDIMIENTO
- EL MAYOR O MENOR GRADO DE LIBERTAD PARA ELEGIR O VARIAR ESTOS PASOS O ELEMENTOS
- LAS CARACTERÍSTICAS DE LA REGLA A SEGUIR EN SU EJECUCIÓN (MÁS O MENOS ABIERTA, CONTEXTUALIZADA O SITUADA)
- EL TIPO DE META QUE SE QUIERE CONSEGUIR.
Dimensiones del aprendizaje significativo de procedimientos
- Disponer de una representación adecuada del procedimiento, que sirva como guía para la acción
- Ejecutar correctamente las acciones implicada (componerlas adecuadamente y en el orden correcto)
- Organizar y llevar a cabo adecuadamente el conjunto de la actuación (con integración y precisión, con rapidez y fluidez en la ejecución, con coordinación en el tiempo y en el espacio).
- Ajustar adecuadamente el conjunto de la actuación a las exigencias o condiciones de la situación y la tarea (uso del procedimiento cuando hace falta, flexibilidad en la aplicación, adaptación a contextos específicos, generalización y discriminación)
- Disponer de capacidades de regulación (planificación, control y evaluación) de la propia actuación.
El aprendizaje de contenidos actitudinales: actitudes, normas y valores
- Una actitud es una tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente frente a determinadas situaciones, objetos, hechos o personas
Ejemplos: conducta de compartir, de respetar de ordenar, etc.
- Una norma es una regla de conducta que las personas han de respetar en determinadas ocasiones y situaciones
Ejemplos: compartir, ayudar, ordenar, respetar, tolerar, etc.
- Un valor es un principio normativo que preside y regula el comportamiento de las personas en cualquier momento y situación. Se concretan en normas
Ejemplos: el respeto a la vida, la solidaridad, respeto a la naturaleza
Dimensiones del aprendizaje significativo de actitudes
- Disponer de una representación adecuada de la norma, actitud o valor, entendiendo su origen y su significación
- Comportarse de acuerdo con la norma, actitud o valor, de forma espontánea y generalizada.
- Conceder importancia personal a la norma, actitud o valor
- Argumentar y defender las propias actitudes y valores cuando las circunstancias lo requieren, en un marco de diálogo y respeto a los otros
- Participar activamente en el análisis, revisión, redefinición y modificación de las normas cuando las circunstancias lo
NOCIÓN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
- SON : "procesos de toma de decisiones conscientes e intencionales sobre los conocimientos y los recursos que habrá que poner en funcionamento para conseguir un objetivo en un contexto determinado, definido por unas condiciones específicas (c. monereo; m. castelló) ¿QUÉ SE ENTIENDE POR AUTOREGULACIÓN?
“ EL CONTROL Y LA TOMA DE CONCIENCIA DE CÓMO , CUANDO Y PORQUÉ ES ADECUADA UNA ESTRATEGIA O UNA FORMA DE PROCEDER PARA APRENDER. EN EL CASO DE IDENTIFICAR QUE NO ES ADECUADO, SABER VARIAR EL PROCESO Y PONER EN MARCHA LOS RECURSOS O ACTUACIONES NECESARIOS PARA LOGRAR LAS FINALIDADES DEL APRENDIZAJE “.
PUEDE SER INDIVIDUAL Y GRUPAL
CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LA ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
- representarse la tarea o actividad de aprendizaje
- disponer de habilidades o competencias cognitivas para seleccionar y activar los conocimientos iniciales relevantes, almacenados en nuestra memòria, para ejecutar la tarea
- conocer los factores personales implicados en la estrategia. la percepción de uno mismo sobre: las propias capacidades y limitaciones para aprender y las posibilidades que tenemos de mejorarlas
- los indicadores de autoeficacia o el grado de conciencia sobre el propio comportamiento frente al aprendizaje.
- la motivación (metas e intereses personales )
- planificar
- hacer el seguimiento del proceso para ajustar la planificación a los cambios o variaciones que se van produciendo en el transcurso de la actividad
- valorar el proceso
ACCIÓN ESTRATEGICA Y REGULACIÓN DEL APRENDIZAJE
- hay que establecer una ligazón consciente e intencional entre la situación de aprendizaje y la forma de actuar para aprender: - "en estas condiciones lo mejor es…"
- planificar el aprendizaje , para esto hay que valorar :
- la complejidad de la tarea,
- el grado de familiaridad que tenemos con la tarea,
- las condiciones de realización ,
- el conocimiento y distribución del tiempo y de las responsabilidades.
- durante la puesta en práctica del plan , hay que:
- controlar el curso del aprendizaje y el ajuste del proceso a las finalidades y objetivos
- reflexionar de forma consciente
- para explicarse los problemas que van apareciendo
- para decidir cómo resolverlos.
- reconocer los errores y aciertos
- asegurar el mantenimento de la coherencia entre los objetivos, el plan y la acción de seguimento del plan
- valorar las decisiones acertadas o no
- al acabar hay que :
- evaluar el proceso y el producto
- identificar las decisiones que se han tomado de manera apropiada, inapropiada o ineficaz.
Concepciones sobre estrategias de estudio
“Tenemos una materia específica dónde enseñamos a subrayar, a hacer esquemas, resúmenes y mapas de conceptos. Después cada uno lo aplica cuando le conviene”
“Materias como la lógica, la filosofía o la informática son fundamentales para estructurar la mente del alumno” “En las tutorias se hacen ejercicios que son útiles para que los alumnos activen su mente y adquieran habilidades que necesitarán para el resto de materias”
situació Selecció de la informació
Analitzar fonts bibliogràfiques Cerca i recollida d’informació
Utilitzar una biblioteca o una base de dades Repàs i memorització de la informació
Identificar acrònims o paraules-clau
INTERPRETACIÓ DE LA
INFORMACIÓ
Decodificació o traducció de la informació
Representar gràficament un problema formulat verbalment Ús de models per interpretar situacions
Comprendre una situació de classe a partir d’un concepte psicoeducatiu
ANÀLISI DE LA INFORMACIÓ I REALITZACIÓ D’INFERÈNCIES
Anàlisi i comparació de la informació
Comparar les implicacions de dues formulacions teòriques Raonament Predir un comportament a partir d’una teoria Investigació o solució de problemes
Cercar solucions a un problema pràctic
COMPRENSIÓ I ORGANITZACIÓ CONCEPTUAL DE LA INFORMACIÓ
Comprensió del discurs (oral o escrit)
Identificar les idees principals
Establiment de relacions conceptuals
Posar en relació dos conceptes Organització conceptual
Elaborar un mapa conceptual
COMUNICACIÓ DE LA INFORMACIÓ
Expressió oral Dur a terme una exposició oral Expressió escrita Elaborar un text argumentatiu D’altres tipus d’expressió
Presentar gràficament els resultats d’una enquesta
Secuencia para la enseñanza de un procedimiento
Alumno +Dependencia - Dependecia
Presentación Práctica Prá ctica Del Procedimiento: guiada Ind endiente Del Procedimiento
«Modelado Pautas de Actividades Metacognitivo interrogación auténtica s Análisis de caos Aprendizaje Instrucción directa cooperativo Análisis i discusión
+Control de la actividad -Control de la actividad
Profesor
ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS
PROFESO
R
CONTROL FASES DE ENSEÑANZA
• PRESENTACIÓN DE LA ESTRATÈGIA MODELAJE DE LA
ESTRATEGIA
• PRÁCTICA GUIADA GUIA CONSENSUADA
• PRÁCTICA EN CONTEXTOS VARIADOS PRÁCTICAS
SEGUIDAS
• USO ESTRATEGICO E INCREMENTO DE MODIFICACIONES DE
LA GUÍA
LA RESPONSABILIDAD DEL ALUMNO EN
• LA CONCRECIÓN INTERIORIZACIÓN DE LA
