¡Descarga Tema 3 oposiciones primaria y más Resúmenes en PDF de Lenguaje Audiovisual solo en Docsity!
Tema 3
La tutoria en l’educació primària. Suport i orientació en el
procés d’aprenentatge. Col·laboració amb les families.
Funcions del tutor en relació amb l’equip docent i altres
professionals. El Plà d’Acció Tutorial. Proposta d’acció
tutorial.
1.INDEX
- Introducció.
- L’acció tutorial en l’educació primària.. 2.1. Evolució de la tutoria i l’orientació en les últimes dècades.
- Suport i orientació en el procés d’ensenyament/aprenentatge. 3.1. Activitats amb l’alumnat. 3.2. Activitats amb el professorat. 3.3 Activitats amb els familiars.
- Col·laboració del tutor amb les famílies.
- Funcions del tutor/a en relació amb l’equip docent i altres professionals.
- Pla d’Acció Tutorial
- Conclusió
- Bibliografia i legislació.
l’encàrrec formal de dur a terme aquesta tasca, tots els membres del claustre s’ha d’implicar en l’acció tutorial.
2. L’ACCIÓ TUTORIAL
En primer lloc, vull diferenciar tres conceptes clau:
- El tutor/ la tutora: és la persona que exerceix la tutela, el defensor, el protector, etc.
- La tutoria: és l’activitat inherent a la funció docent que es realitza de manera individual i col·lectiva amb l’alumnat d’un grup/classe, per tal de facilitar / afavorir la integració personal dels processos d’aprenentatge (Lázaro i Asensi) i així ser capaços de realitzar el seu propi aprenentatge.
- L’orientació: és un procés d’ajuda a l’individu que li serveix per: primerament conèixer-se a si mateixa, i després a la societat, amb la finalitat d’ordenar millor les seves pròpies idees i incloure’s millor a eixa societat, doncs les persones som éssers socials. L’acció tutorial per tant deu ser un procés amb unes característiques pròpies que segons el llibre blanc d’educació són els següents: ha de ser continua, ha d’implicar a tots (pares, mestres i alumnat) ha de poder atendre a les peculiaritats de l’alumnat, etc. La funció del tutor ha evolucionat al llarg del temps: ha esdevingut cada cop més clau, és paulatinament més àmplia i requereix una major exigència de dedicació. Sense prendre el seu contingut administratiu i de gestió, la funció tutorial ha anat incorporant cada vegada més tasques orientadores i d’acompanyament en el procés d’aprenentatge, ( Bases normatives, organitzatives i curriculas d’atenció a la diversitat, UOC 2012). Anem a veure una mica per sobre, quina ha estat aquesta evolució.
2.1. Evolució de la tutoria i l’orientació en les últimes
dècades.
L’inici reconegut que te en consideració el concepte de tutor/a i orientació comence a tractar-se a Espanya amb la La Llei General d’Educació de 1970 , apareix per primera vegada una llei que la contempla, lo que no vol dir que prèviament no es realitzaren aquestes mateixes accions. En aquesta llei s’enuncia de manera explícita el dret de l’alumnat a rebre orientació i es planteja l’acció tutorial com a element integrador de l’acció docent. En el Llibre blanc per a la reforma del Sistema Eudcatiu, 1989 es tracta el perfil de l’orientació educativa i es parla de com s’havia d’implantar en Espanya en els tres nivells: en el sistema educatiu – en els centres escolars- en l’aula. La Llei 1/1990 de 3 d’Octubre d’Orinació General del sistema Educatiu Espanyol LOGSE, , fa suport a un plantejament educatiu integral, on la funció tutorial i orientadora, forma part de la funció docent i son contemplats com elements inherents. Posteriorment , la Llei Orgànica 10/2002 de 23 de desembre de Qualitat de l’Educció , LOCE, a l’article 56 diu : correspon als professors i la tutoria dels alumnes per a dirigir el seu aprenentatge en transmetre valors i ajudar-lo junt als seus pares a superar dificultats. En la Llei Orgànica 2/2006 de 3 de maig d’Ensenyament, LOE, al tiol III, en un dels seus apartats apareixen les funcions del professorat, i d’entre elles trobem:
- la tutoria dels alumnes
- La direcció i orientació del seu aprenentatge i el suport en el procés educatiu.
- Col·laborar amb les famílies. Finalment la LOMCE , en el punt nou que revisa l’article 18 de la LOE, al punt 5 es diu que: en el conjunt de l’etapa, l’acció tutorial orientarà el procés educatiu individual i col·lectiu de l’alumnat. Per ser més específics, al Decret 108/2014 del consell... a l’article 25. segons el que disposa l’article 9.4 del R.D 126/2014 l’acció tutorial orientarà el procés educatiu individual i col·lectiu de l’alumnat. El professor / tutor coordinarà la intervenció educativa del conjunt del professorat de l’alumnat a qui tutoritza d’acord amb el que s’establisca la conselleria competent en matèria d’educació i mantindrà una relació permanent amb la familia.
En el ROFC (Reglament Orgànic i Funcional dels centres) senyala com a funcions del tutor entre d’altres:
- Dur a terme el PAT
- Coordinar el procés d’avaluació i adaptar decisions sobre promocions.
- Facilitar la inclusió de l’alumnat.
- Desenvolupar unt als SPES i els especialistes de AL i PT les ACIS necessàries.
- Fomentar la cooperació educativa entre pares, docents i alumnat. Diferents propostes que podem realitzar per tal de dur a terme el que hem esmentat, apareixen plantejades al MEC “Orientació i tutoria”, 1992 i en “La orientación educativa y la intervenció psicopedagògica” 1991. Aquestes propostes d’activitats s’agrupen en tres modalitats:
3.1. Activitats amb l’alumnat
- Realitzar activitats/ jocs/ dinàmiques d’acollida a l’inici d’un curs escolar, o en l’arribada d’un alumne nouvingut. Podem parlar dels seus drets i els seus deures.
- Conèixer la situació individual de cadascun d’ells en tots els nivells ( individual, relació amb el grup, familiar, etc)
- Motivar i plantejar al grup activitats, projectes... que els faci plantejar necessitats.
- Fomentar la convivència de la manera més adient per al grup, creant un ambient agradable i segur per a tot l’alumnat.
3.2 Activitats amb el professorat.
- Actuar en possibles situacions de conflicte.
- Transmetre informació important/rellevant del seu alumnat (·al·lèrgies, punts forts, punts menys forts, adaptacions, etc)
- Preparar, coordinar i moderar si s’escau les sessions d’avaluació.
- Establir mètodes de col·laboració amb altes docents per al grup/classe que resulten efectives.
- Conservar amb el cicle, o l’equip docent un Pla d’Acció Tutorial.
3.3 Activitats amb els pares.
- Fer les reunions generals amb els familiars del grup classe (una per trimestre) per transmetre la informació rellevant del currículum, les activitats que es realitzaran a l’escola, la línia d’escola, etc.
- Aconseguir col·laboració amb els pares/mares i tutors en relació amb el treball personal de l’alumnat.
- Mantenir una relació constant d’informació bidireccional amb cada família de l’alumnat, per fer un seguiment continu i més personalitzat, intercanviar informació i arribar a acords de col·laboració. D’aquestes entrevistes individuals es realitzaran tantes al llarg del curs com sigui necessari.
4. COL·LABORACIÓ DEL TUTOR AMB LES FAMÍLIES.
El context familiar es determinant en la construcció de la intel·ligència i personalitat de l’alumnat i l’èxit del procés educatiu dels alumnes dependrà, en gran mesura, de la capacitat del tutor per establir relacions amb les famílies. El tutor ha de tindre sempre present que el context familiar potencia l’aparició i consolidació d’actituds, hàbits, moral... que repercuteixen en el desenvolupament d’una conducta o d’un altra i ofereix diferents models de conducta. És per això que el tutor treballarà vinculat a la família proporcionant informació clara i directa sobre la tutoria, organitzant reunions i grups de discussió de temes formatius d’interès, i atendrà i informarà de manera específica a les famílies amb xiquets que tenen dificultats. Mantindrà totes les entrevistes individuals que es consideren necessàries amb els pares.
5. FUNCIONS DEL TUTOR/A EN RELACIÓ AMB L’EQUIP
DOCENT I ALTRES PROFESSIONALS.
Com sabem, en l’educació primària tot l’alumnat té un professor / tutor, però a més, tenen diferents mestres per a determinades àrees: educació física, música, llengua estrangera i en cas que algun alumnat ho necessiti contem amb els mestres de Pedagogia terapèutica i Audició i llenguatge. Com la docència en educació primària es basa en el principi d’unitat, el tutor ha d’establir unes línies de treball cooperatiu que garanteixen la unidireccionalitat de l’aprenentatge, per això es farà imprescindible:
- Arribar a un acord per a abordar els elements del currículum.
- Buscar compromisos en les normes d’avaluació.
7. CONCLUSIÓ
Per a concloure aquest tema només remarcar l’acció tutorial entesa com el conjunt d’accions educatives que contribueixen al desenvolupament personal i a l’orientació de l’alumnat per tal de potenciar i aconseguir un millor creixement personal i la inclusió en la societat. Així mateix l’acció tutorial ha de contribuir al desenvolupament d’una dinàmica positiva en el grup classe i en la dinàmica del centre. L’acció tutorial ha d’integrar les funcions del tutor/a i les actuacions d’altres professionals i organitzacions. Com? Doncs potenciant el desenvolupament personal, l’autoreconeixement, els bons hàbits, etc. amb l’orientació escolar fomentant entre d’altres, l’autoavaluació i la cooperació i convivència treballant les habilitats socials i tractant de resoldre els problemes que sorgeixen d’una manera proactiva. Finalment remarcar les tasques a realitzar amb les famílies, tasques col·laboratives que són la lluita de l’educació actual. Els docents hem de ser conscients que els pare fan la seva tasca de la millor manera possible, i hem de col·laborar amb ells per ajudar-los. Els mestres som els especialistes en educació no pas les famílies. Les reunions les hem de liderar els mestres no només explicant lo curricular o la part més formal de l’ensenyament, sinó explicant també, qui és un infant de 6 o 12 anys. S’ha de dir tot, primer lo bo i després el que cal millorar. Tal com aconsella Maria Jesús Comellas Carbó, mestra i doctora en psicologia de l’educació, si en una entrevista no pots dir almenys 10 coses positives d’un alumne, espera un temps més i fes la reunió. (Educar millor, onze coses per acompanyar famílies i mestres, Carles Capdevila, 2015 Ed. Arcàdia).
6. BIBLIOGRAFIA I LEGISLACIÓ.
- Guillermo Bautista , Ester Castejón i Anna Espasa “ Bases normatives, organitzatives, i curriculars d’atenció a la diversitat” Ed. UOC.
- Carles Capdevila, “Educar millor, onze converses per acompanyar famílies i mestres” 2015 ed. Arcàdia.
- LOMCE – Llei Orgànica 8/2013 de 9 de desembre per a la Millora de la Qualitat Educativa.
- LOE, Llei Orgànica 2/2006 de 3 de maig d’Educació.
- Reial Decret 126/2014 pel que s’estableix el currículum bàsic de l’Educació Primària.
- Decret 108/2014 de 4 de juliol del Consell pel qual s’estableix el currículum i desplega l’ordenació general de l’Educació Primària a la Comunitat Valenciana Definicions. Un recurs essencial del centre per atendre la diversitat del seu alumnat és el suport tutorial al grup / classe. La funció del tutor ha evolucionat al llarg del temps: ha esdevingut cada cop més clau, és paulatinament més àmplia i requereix una major exigència de dedicació. Sense prendre el seu contingut administratiu i de gestió, la funció tutorial ha anat incorporant cada vegada més tasques orientadores i d’acompanyament en el procés d’aprenentatge. D’altra banda, la funció tutorial no només ha mantingut la seva vessat coordinadora sinó que també l’ha incrementada perquè el tutor d’un grup és que aglutina la incidència que tenen sobre un alumne o grup classe tots aquells professionals que hi intervenen. Tot i que la funció tutorial correspon al conjunt del professorat que intervé en el procés educatiu d’un alumne o grup classe, el tutor d’un alumne és el responsable directe del seu seguiment i s’encarrega de coordinar tot l’equip de professorat que intervé en el procés educatiu del seu fill/a, i és el referent per a aquelles situacions en què correspongui sol·licitar la col·laboració d’altres professionals que puguin intervenir en el procés educatiu. L’acció tutorial comporta tant el seguiment individual de cada alumne com el seguiment col·lectiu del grup i es concreta en el projecte educatiu i en les normes d’organització i funcionament de cada centre. La concreció d’aquestes activitats es veu reflectida al Pla d’Acció Tutorial (PAT) del centre.
