Vivian Hurtado
20 – 0105 PSI – 334 – 02
Expectativas del profesor
Target. Los factores que
pueden afectar las
percepciones en los
salones de clases
conforman este acrónimo,
estos son: s tarea,
autoridad,
reconocimiento, grupos,
evaluación y tiempo
Unidimensional. s
incluyen pocas actividades
que abarcan una gama
limitada de
habilidades de los
estudiantes.
Multidimensional.
incluyen más actividades y
permiten una mayor
diversidad en las
habilidades y desempeño
de los alumnos. Las clases
multidimensionales son
compatibles con los
principios constructivistas
del aprendizaje.
Verbalización y aprovechamiento.
La verbalización de reglas,
procedimientos y estrategias suele
aumentar el aprendizaje de los
estudiantes. Los tipos de
afirmaciones que se modelan son: la
definición de problemas (“¿Qué
tengo que hacer?”), el enfoque de la
atención (“Necesito poner atención
en lo que estoy haciendo”), la
planeación y guía de respuesta
(“Necesito trabajar con cuidado”), el
autorreforzamiento (“Lo estoy
haciendo bien”), la autoevaluación
(“¿Estoy haciendo las cosas en el
orden correcto?”), y el
afrontamiento (“Si no lo hago bien
debo volver a intentarlo”)
Conceptos Básicos
Perspectiva psicológica y filosófica que sostiene que las personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden.
Una influencia importante para el surgimiento del constructivismo es la teoría y la investigación sobre el desarrollo humano, especialmente las perspectivas de Piaget y Vygotsky.
Organización y estructura.
la forma en que los
estudiantes se agrupan
para la enseñanza, la
manera en que se evalúa y
se recompensa el trabajo,
cómo se establece la
autoridad y cómo se
planea el uso del tiempo.
Dimensionalidad
Factores Contextuales
Motivación. es la que induce a los propios
alumnos a despertar ese interés hacia ese
proceso de enseñanza-aprendizaje
Autorregulación. capacidad de reflexionar
en la forma en que uno aprende y actuar
en consecuencia, autorregulando el
aprendizaje mediante el uso de estrategias
flexibles y apropiadas que se transfieren y
adaptan a nuevas situaciones.
Aprendizaje Mediado Socialmente.
sostenía que los niños desarrollan su
aprendizaje mediante la interacción
social: van adquiriendo nuevas y mejores
habilidades cognoscitivas como proceso
lógico de su inmersión a un modo de vida.
El Discurso Privado. Se
refiere a un conjunto de
fenómenos del habla cuya
función es de
autorregulación, pero que no
tienen un fin de
comunicación social.
- Las interacciones sociales son fundamentales; el conocimiento se construye entre dos o más personas.
- La autorregulación se desarrolla mediante la internalización (desarrollando una representación interna) de las acciones y de las
operaciones mentales que ocurren en las interacciones sociales.
- El desarrollo humano ocurre a través de la transmisión cultural de herramientas (lenguaje y símbolos).
- El lenguaje es la herramienta más importante; su desarrollo va desde el discurso social y el discurso privado, hasta el discurso
cubierto (internos).
- La zona de desarrollo próximo (ZDP) es la diferencia entre lo que los niños pueden hacer por sí mismos y lo que pueden hacer
con ayuda de otros. Las interacciones con los adultos y los pares en la ZDP fomentan el desarrollo cognoscitivo.
Teoría sociocultural de Vygotsky
Operacional
formal. 11+
Operacional
concreta. 7-11
Preoperacional
2-7 años
Sensoriomotriz
0-2 años
Etapas
Mecanismos de aprendizaje. El
desarrollo cognoscitivo únicamente se
puede dar cuando, a través del
equilibrio, se busca resolver el
desequilibrio o conflicto cognoscitivo
que surge en el momento en que las
creencias del niño no coinciden con la
realidad observada.
Etapas. Las etapas son discretas,
separadas y cualitativamente
diferentes. El paso de una etapa a otra
no es una cuestión de mezcla gradual
o de fusión continua.
El desarrollo de las estructuras
cognoscitivas depende del desarrollo
previo.
Aunque el orden del desarrollo de las
estructuras no varía, la edad en la que
se pasa por una etapa en particular
varía de una persona a otra. Las etapas
no deben equipararse a las edades
Equilibrio. impulso biológico de
producir un estado óptimo de
equilibrio (o adaptación) entre las
estructuras cognoscitivas y el
ambiente.
De esta derivan
Asimilación y
acomodación.
Procesos de Desarrollo Cognitivo en la Teorías de Piaget
Cognición situada. Una premisa
central del constructivismo es que
los procesos cognoscitivos,
incluyendo el pensamiento y el
aprendizaje, están situados, es decir,
localizados, en contextos físicos y
sociales. La cognición situada (o
aprendizaje situado) implica las
relaciones entre una persona y una
situación; los procesos cognoscitivos
no residen sólo en la mente.
Las personas son aprendices
activos y desarrollan el
conocimiento por sí mismas.
Los profesores no deben enseñar
en el sentido tradicional de dar
instrucción a un grupo de
estudiantes, sino que más bien
deben estructurar situaciones en
las que los estudiantes participen
de manera activa con el
contenido a través de la
manipulación de los materiales y
la interacción social.
Esta teoría resalta
Perspectivas Supuestos
Exógeno. La adquisición de
conocimiento representa una
reconstrucción del mundo
externo. El mundo influye en las
creencias con las experiencias,
exposición a modelos y la
enseñanza. El conocimiento es
preciso en la medida que refleje
la realidad externa.
Endógena. El aprendizaje se
deriva del conocimiento
adquirido con anterioridad y no
directamente de las
interacciones con el ambiente.
El conocimiento no es un espejo
del mundo exterior, sino que se
desarrolla a través de la
abstracción cognoscitiva.
Dialéctica. El conocimiento se
deriva de las interacciones entre
las personas y sus entornos. Las
construcciones no están ligadas
invariablemente al mundo
externo ni por completo al
funcionamiento de la mente. El
conocimiento, más bien, refleja
los resultados de las
contradicciones mentales que se
generan al interactuar con el
entorno.
Personajes Importantes En Esta Teoría
Piaget y Vygotsky
Teoría
Constructivista