Verso una scuola dell’emozione di conoscere
Il futuro insegnante, insegnante del futuro
Questo libro propone una ricerca di quelle circostanze, di quei contesti, di quelle situazioni e modalità che hanno
provocato il piacere ed il desiderio di conoscere. Nel confronto tra le ricerche sull’emozione di conoscere emerge
che le difficoltà dell’apprendere non sono nei contenuti ma essenzialmente nelle modalità, nella situazione, nel
contesto, che, se non propone desiderio di conoscere, curiosità, se non stimola l’immaginario, non produce quella
situazione di benessere che si definisce quale costante facilitante gli apprendimenti. “L’emozione di conoscere”
andrebbe riscoperta quale energia che può determinare il superamento delle difficoltà, della fatica, che i percorsi
di conoscenza spesso propongono, trasformandoli in avventura piacevole. In questa avventura che la conoscenza
propone non si accettano percorsi spianati, sgombrati dalle difficoltà e dagli errori. Il bambino si pone nei
confronti del sapere che un esploratore, che desidera vivere le sconfitte, le fatiche, i successi.
Capitolo primo “Quando lo sviluppo è difficile”
I successi che si sono avuti nell’ambito delle ricerche della Pedagogia Speciale hanno orientato sempre più verso
un intervento educativo specializzato, che, pur facendo riferimento ad una certa linearità di sviluppo, notava in
questa linearità, se intesa in modo rigido, il rischio di imprigionare la persona in un flusso omogeneo, costante di
sviluppo. Le varie sperimentazioni ed esperienze hanno fatto traballare anche quello concezioni che definivano
un’intelligenza unica, facendo emergere che nello stesso bambino sono ipotizzabili diverse intelligenze e
competenze, e ciò viene definito eterocronia. In particolare, l’ipotesi dell’eterocronia richiama l’attenzione sullo
sviluppo di certe capacità e abilità rispetto ad altre, in tempi e situazioni diverse. Ad una prospettiva di sviluppo
lineare e omogeneo, si sono affiancate ipotesi che andavano ad osservare, verificare e valutare i processi di
sviluppo nella loro estrema variabilità, con asimmetrie, instabilità, incostanze.
Nella ricerca di modelli teoretici per stabilire sempre più ampie e rigorose occasioni di dialogo tra la Pedagogia
Speciale e altre discipline, in relazione alle problematiche dell’integrazione di persone in situazione handicap,
emergono la teoria della Gestalt (Max Wertheimer), il Costruttivismo e le interessanti riflessioni intorno al
funzionamento del nostro apparato neurologico di Gerhard Roth. Il biologo Roth ci fa notare che le potenzialità
cognitive del cervello non propongono un apparato destinato a “copiare” passivamente il mondo, ma il
complesso sistema attivamente crea, ipotizza interpretazioni basandosi sulle esperienze passate, quelle che
hanno prodotto successo.
Nel realizzare circostanze e strategie educativo-didattiche per l’integrazione di bambini in situazione di handicap
si può far riferimento agli studi e alle ricerche di Vygotskij, che rivelano che l’apprendimento una data
competenza può avvenire non esercitando il bambino in quella attività per cui non è ancora maturo, ma
accelerando la maturazione attraverso l’esercizio in attività per cui il bambino sia già maturo e competente, e che
siano preparatorie della competenza che si vorrebbe sviluppare. Il bambino andrebbe esplorato e scoperto
attraverso ciò che sa fare, dandogli la possibilità di riscoprirsi come capace, come agente attivo. Un nuovo modo
di vedersi, in cui anche l’errore può essere indicatore di competenze. Iniziare dal “sa fare”, dai potenziali, significa
iniziare un progetto per il superamento degli handicap, significa riscoprire il bambino, partire dal provare
successi, dalle proprie abilità per andare alla ricerca di situazioni in cui ampliare la propria originale visione del
mondo. Riguardo alla ricerche intorno alle problematiche della trisomia 21, diviene evidente che l’efficacia degli
interventi emerge quando questi si basano essenzialmente sulle competenze e non sui deficit. Per quanto
riguarda la Pedagogia Speciale, si è presa la responsabilità di:
Osservare quegli apprendimenti che un bambino in situazione di handicap mette in atto
spontaneamente, per poterli rilevare anche in quelle circostanze e situazioni ritenute secondarie, spesso
escluse dalla rilevazione dei dati;
Individuare strategie, opportunità che permettano al bambino di evolvere le sue sia pur minime
competenze anche in settori diversi da quelli in cui si dimostrava capace.
