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LEDIONE ANDRE DA SILVA RODRIGUES

RELATÓRIO DO

ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I – EDUCAÇÃO

INFANTIL

Universidade Pitágoras Unopar

SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

PEDAGOGIA - LICENCIATURA

Cidade 2020

Cidade 2020

RELATÓRIO DO

ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I – EDUCAÇÃO

INFANTIL

Relatório apresentado à Universidade Pitágora Unopar,como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina do estágio Curricular em Pedagogia-Educação Infantil no Curso de Pedagogia.

LEDIONE ANDRE DA SILVA RODRIGUES

INTRODUÇÃO

O presente trabalho relata as experiências vivenciadas a partir das observações e das práticas realizadas durante o estágio Curricular I do curso de Pedagogia da Unopar, Polo de Serra do Ramalho – BA, no CEI – Centro de Educação Infantil Gabriela Rodrigues Pimenta. Este relatório tem como objetivo compartilhar as atividades propostas pela disciplina de Estágio, bem como, fazer uma reflexão acerca das teorias vistas nas universidades bem como as práticas realizadas em sala de aula, de modo que os novos integrantes dos cursos de licenciatura venha a ter noção do que é o Estágio e de como ele funciona. Dessa forma, o Estágio Curricular é uma atividade prática que funciona como eixo integrador entre teoria e prática,capaz de contribuir para a formação de cidadãos e profissionais competentes,aptos para um trabalho digno do papel que desempenharão na sociedade. Reflexão e prática envolvendo o contexto escolar amplo, em situações concretas do cotidiano escolar com envolvimento das disciplinas do período para a fundamentação de observação e intervenção na Educação Infantil. Para elaboração do mesmo foram utilizados diversos teóricas, o material didático utilizado durantes os estudos na universidade, documentos como PPP - Projeto Político Pedagógico do CEI, as Diretrizes Curriculares, os RCNEI – Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil e a BNCC – Base Nacional Curricular Comum. Durante a realização do estágio foi possível observar de forma investigativa , com direcionamento da equipe de orientadores do estágio, através de condutas os espaços escolares transpondo a teoria a prática na realidade social-escolar em que o discente-professor e o pedagogo estão inseridos e também, analisar a concepção e a integração do processo de ensino aprendizagem e as articulações entre o planejamento, execução, acompanhamento do currículo, os recursos e estratégias, a concepção de avaliação e seu desdobramento em propostas de atividades no campo da prática da docência e/ou gestão dos processos escolar.

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O papel do Educador na Educação Infantil é fundamental dentro da escola e se reflete em toda sociedade, pois ele é um agente ativo na formação de um cidadão. As crianças necessitam de modelos a serem seguidos para ajam em prol da equidade no mundo, e seus únicos exemplos nos primeiros anos de vida são os pais, seguidos dos professores e amizades encontrados no ambiente escolar. Engana-se quem pensa que o papel do professor e apenas ensinar...O educador é também responsável por proporcionar as crianças experiências que auxiliam a desenvolver suas capacidades cognitivas, como atenção, memória, raciocínio, e o bem estar em um ambiente cheio de pluralidade. Para isso ,ele promovem atitudes, estratégia e comportamento que favorecem a melhor aceitação e desenvolvimento da criança em ambiente escolar, sempre de maneira carinhosa, servindo de exemplo para os mais novos. É na faixa de 0 a 6 anos, chamada de primeira infância, que as crianças passam a perceber o mundo e desperta uma curiosidade nata e investigativa, sempre questionando e querendo saber o porquê das coisas. Com isso, a criança constrói sua própria identidade, baseada na exploração do meio em que vive, na construção do relacionamentos interpessoais, na obtenção do conhecimento e valores a ela ensinados, e nas brincadeiras, que são as formas mais produtivas de adquirirem conhecimentos e se relacionarem com os outros. A Educação Infantil é primordial na formação de um individuo no que diz respeito não somente a transmissão de conhecimento, mais também ao englobar questões relacionadas ao amor, fraternidade, dignidade, solidariedade, responsabilidade, éticas e outros valores fundamentais para a convivência harmoniosa do ser humano na sociedade. Segundo Vigotski (1995), com a introdução de signos culturais as operações psíquicas da criança se reorganizam , na direção do autodomínio de seus processo de comportamento. Dessa forma o desenvolvimento da atenção voluntaria, por exemplo, depende da introdução

de meios auxiliares externos na situação psicológica, os quais serão internalizados pela criança. Do mesmo modo, o desenvolvimento da memória voluntaria se efetiva na medida em que a criança assimila e internaliza técnicas culturais de memorização.O postulado de que as funções psíquicas superiores são relações internalizadas de ordem social é coerente coma perspectiva de Leontiev (1978) que afirma que as novas aptidões e funções psíquicas formam-se no individuo por meio do processo de apropriação da cultura. Leontiev (1978) demonstra que as funções e aptidões especificamente humanas não se transmitem pela via da hereditariedade, mas fixam-se sob uma forma objetiva, exterior aos indivíduos nos produtos das atividade humana, devendo se apropriadas pelo individuo singular na ontogênese. A criança apropria-se, assim, do patrimônio cultural do humano- genérico. O processo de apropriação, em sua análise, se dá justamente por meio da atividade da criança: ela deve reproduzir atividade adequada aos objetos da cultura (material e não material). A mediação do adulto se mostra essencial nesse processo, tendo em vista que a atividade adequada não se forma espontaneamente na criança, pelo contrario direto e imediato com os objetos da cultura. Conforme Duarte (2001, p.93), “o indivíduo humano se faz humano apro-priando-se da humanidade produzida historicamente. O indivíduo se humaniza reproduzindo as características historicamente produzidas do gênero humano”. O professor é uma figura fundamental na vida das crianças, e aqueles que atuam na Educação Infantil são verdadeiros pilares para o desenvolvimento do seu filho. A escola e o segundo ambiente socializado em que a criança é inserida, onde o educando pode ajuda adquirir novos conhecimentos todos os dias e a desenvolver interações, impactando em seu modo de percebe o mundo. A escola por si só não é suficiente para suprir todas as necessidades educacionais de uma criança, assim como os pais sozinhos não são capazes de oferecer a educação completa, e é por isso que a relação dos pais e o educador é tão importante. Quando pais e profissionais da educação

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Centro de Educação Infantil (CEI) Gabriela Rodrigues Pimenta situa-se na Praça Central, S/N – Centro, Serra do Ramalho – BA, cujo município está localizado na região Oeste do Estado da Bahia micro região do Médio São Francisco. Segundo o (IBGE) Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística,2010 estima-se que a população urbana do município é de aproximadamente 6.282 habitante , sendo estas, em maioria, pertencente ás classe baixa e média.Pois, sua economia é basicamente gerada pela agricultura de subsistência, pela pecuária, pelo funcionalismo público, pelos aposentados, pensionista e o comércio. Diante dessa realidade, o Centro de Educação Infantil Gabriela Rodrigues Pimenta, em funcionamento deste 1998 até 2010 como Creche Municipal; e, a partir de 2010, como Centro de educação atende, hoje, um público de aproximadamente 280 alunos, distribuindo em dois turnos: matutino e vespertino com faixa etária de idade 3 a 5 anos idade, provenientes de família de baixo pode aquisitivo, matriculados na Educação Infantil, nas seguintes modalidades, de acordo com o Art. 2º da resolução SMECD nº 001/2020: ° I Jardim – a completar 4 anos até 30 de junho; ° II Jardim – a completar 5 anos até 30 de junho. O CEI Gabriela Rodrigues Pimenta tem sua estrutura física composta por: uma (01) sala onde funciona a direção a secretária, oito (07) salas de aula, um (01) almoxarifado, um (01) laboratório de informática, um (01) cozinha, um (01) refeitório, um (01) dispensa , oito (08) banheiros, um (01) pátio e conta também com um parque infantil. Seu quadro funcional é composta por trinta e novo (39) pessoas, uma (01) diretora, uma (01) vice-diretora, quatorze (14) professoras, quatorze (14) assistente, uma (01) auxiliar administrativa, seis (06) auxiliares de serviços gerais ( responsáveis pela limpeza e cozinha) sendo uma em desvio de função e uma (01) porteira. Pelo sistema municipal de ensino, a

escola é considerada de médio porte. A estrutura física do CEI oferece ambientes variáveis para que alunos e professores possam desempenha as atividades educacionais. Cada sala de aula possui um quadro branco, prateleiras para armazenamento de matérias escolares, ventiladores, brinquedos. Além da sala de aula, os educadores pode utilizar o laboratório de informática, DVD’s, televisores, etc. Além destes passo citados, de característica internas, o CEI ainda possui espaços externos não cobertos, permitindo aulas ar livre, desde que não esteja chovendo ou que a temperatura não esteja muito elevada. Segundo a LDB em Art. 29. “ A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem com finalidade o desenvolvimento integral da criança até o seis anos de idade, em seus aspecto físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade, sendo assim o Centro da Educação Infantil Gabriela Rodrigues Pimenta busca desenvolver sua atividades de ensino de forma interdisciplinar proporcionando a sua clientela nova possibilidades de conhecimento valorizando os já adquirido e buscando novos caminhos para o desenvolvimento integral nos seguintes aspectos: sociais, morais e mentais, estimulando a independência a efetividade, criatividade e a responsabilidade sempre com base no Currículo da Rede Municipal de Serra do Ramalho disponibilizadas pela SMECD, nos Referencias Curriculares Nacionais da Educação infantil. Além de outras Diretrizes Nacionais, incorpora-se também o Estatuto da Criança e do Adolescente ( Lei nº 8069/90), a Constituição Federal de 1988, além de ter sintonia com a LDB, Lei nº 9.394/96, em seu artigo 12 ,inciso I, que “ o estabelecimento de ensino, respeitando as normas comuns a as do seu sistema de ensino, terão, a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica “.

° Escuta, fala , pensamento e imaginação; ° Traços,sons, cores e formas; ° Espaços,tempo,quantidade, relações e transformações; OBJETIVOS DE APREDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO: ° Demonstra empatia pelos alunos, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneira de pensar e agir ( EI03EO01); ° Expressar idéias, desejos e sentimentos sobre suas vivencias, por meio da linguagem oral e escrita ( escrita espontânea), de fotos ,desejos e outras formas de expressão (EI03EF01); ° Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação (EI03EO03); ° Manifesta interesses e respeito por diferentes cultura e modo de vida ( EI03EO06); ° Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções. Tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras,danças,teatro e musicas (EI03CG01); ° Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais (EI03ET02); ° Registra observações manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenhos , registros por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes (EI03ET04); ° Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definido os contexto, os personagens, a estrutura da história (EI03EF04); OBJETO DE CONHECIMENTO: ° Momento de convivências que leva ao conhecimento dos novos amigos (EI03EO01); ° Envolvimento da criança na construção da rotina (EI03EO03); ° Desenvolver atitudes de respeito e valorizar a singularidade de cada um (EI03EO06); ° Desenvolver através do conta e da dança relações

interpessoais (EI03EO03); ° Participar da brincadeira “pescaria da turma”desenvolver o sentimento de empatia (EI03EO01); ° Promover troca de experiência entre as crianças com brincadeiras (EI03CG001); ° Promover situação de inclusão das famílias no processo de adaptação (EI03EF01); ° Expressar através de desenhos e coordenação visão motora (EI03EF01); ° Compartilhar experiências vivenciadas no filme através de desenhos (Ei03EF04); ° Explorar uma brincadeira tradicional desenvolvendo noções de grandeza e medidas ( EI03ET02) ( EI03ET03); METODOLOGIA: ° Roda de Conversa; ° Roda da história; ° Brincadeira de faz de conta, individual e / ou em grupo; ° Montar mural com toda a família dos alunos; ° Musicas, vídeos, jogos e brincadeira diversas ( cantigas de roda, esconde-esconde, amarelinha,pula corda e morto- vivo...); ° Teatro; ° Leitura e interpretação de textos variados; ° Atividades escrita; °Assistir desenho de famílias em diferentes período históricos; ° Produzir desenhos e pinturas representando o papel de cada um na família; ° Jogos e brincadeira com/ ou sem regra; ° Uso e confecção de cartaz; ° Uso do alfabeto móvel; ° Bingo do nome ou números; ° Explorar espaço variado; ° Experimento e pesquisas;

Pé de Brincadeira: pré- escolar, 4 a 5 anos 11 ; livro do professor da educação infantil/ Angela Cordi; ilustrações Beto Zoelher...( ET AL.),_ Curitiba ;positivo,2018.

4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Os matérias didáticos utilizados na escola são: Computadores, DVD, Data Show, Pen Drive, câmeras de Segurança, Caixa de Som, Impressoras, Livros Didáticos, Slides, Cartazes e Letreiros, com a origem diversas produzidos pelos professores, os livros pela PNLD são utilizados somente do dia da historias infantis, tendo estes materiais como suportes educacionais nas aulas. O docente seleciona os materiais na intenção de facilitar o aprendizado cognitivo das crianças. Não existe materiais para os alunos especiais, todo material é guardado na biblioteca e só pode ser retirado com aviso prévio de empréstimos, onde o professor se responsabiliza pelo cuidado do material entregue. Como o livro didático não havia chegado, as regentes estão trabalhando na sala de aula com projetos de acordo ao BNCC. Elas estão trabalhando na “Identidade” CEI-Gabriela Pimenta Rodrigues na data 13/02/2020,em uma quarta-feira,na regência da Edvania Santos da Silva ,foi realizada uma rotina diária na atividade escolar infantil no Jardim I Turma “E”,iniciado com acolhida:Com amor e carinho,oração “Querido Deus” musicas cinco(5) letrinhas e boa tarde. Objetivo de acolhimento promover situações de inclusão das criança no processo de adaptação. Roda de conversa sobre a escola, os novos amiguinhos,professores e toda equipe escolar. Hora da historio, não teve. Jogos Educativos Jogo do “doce” promove a interação,atenção,participação e agilidade,identificar as partes do corpo.Sistematização; colorir na atividade a capinha com tema “minhas atividades”.Atividade de livre escolha; atividade com pecinhas de encaixe. Roda final; a aula foi prazerosas, crianças interagiram e brincaram com entusiasmo. Recursos; Doces, papel oficio, pecinhas de encaixe,

5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

Na instituição escolar é trabalhado o conceito do meio ambiente e cidadania, com material de apoio como cartazes, panfletos e projetos de educação continuada para os professores, não existe na instituição equipe multidisciplinar que lide com esse conteúdo, somente os professores da educação infantil que agregam os seus conteúdos em suas metodologia, para conscientizar as crianças desde os primeiros anos na escola, seja através da brincadeira, de jogos, de vídeos, desenho, todo meio que seja voltado para a faixa etária de 0 a 6 anos( zero a seis anos), que contemple a situação do impacto ambiental, poluição e aquecimento global, não esquecendo dos problemas sociais constando a desigualdade social e economia que atrela o desenvolvimento educacional e economia do país. Educar e aprender são fenômeno que envolvem todas as dimensões do ser humano e, quando isso deixa de acontecer, produz alienação e perda do sentido social e individual no viver. É preciso superar as formas de fragmentação do processo pedagógico em que os conteúdos não se relacionam, não se integram, e não se interagem. Nesse sentido, os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm a condição explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciada pelos estudantes em suas realidade, contribuindo para fazer contexto contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Dentre os vários pesquisadores que investigam e discorrem sobre a relevância e responsabilidade da educação, parece ser consenso que, para atingir seus objetivos e finalidades há que se adotar uma postura que considere o contexto escolar, o contexto social, a diversidade e o diálogo. Os TCTs na BNCC também visa cumprir a legislação que versa sobre a sobre a Educação Básica, garantindo aos alunos os direitos ao aprendizagem, pelo acesso a conhecimento que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e locais, da cultura, da economia e da população que

enfrentam a escola. Os Temas Contemporânea Transversais, ou TCTs, estão dispostos em seis macro áreas temáticas,conforma a discrição abaixo,são articuladas pela Coordenação-Geral de Educação Ambiental e Temas Transversais da Educação Básica , no Ministério da Educação: ° Meio Ambiente : Educação Ambiental e Educação para o Consumo. ° Economia: Trabalho, Educação Financeira e Educação fiscal. ° Saúde: Saúde,Educação Alimentar e Nutricional. ° Cidadania E Civismo: Vida Familiar e Social, Educação para Trânsito, Educação e Direitos humanos, Diretos da Criança e do adolescentes, Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso. ° Multiculturalismo: Diversidade Cultural, Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturas Brasileiras. °Ciências e Tecnologia: Ciências e Tecnologia. Sendo assim, as propostas podem ser trabalhadas tanto em um ou mais componentes de forma intradisciplinar ,interdisciplinar ou transdisciplinar, mas sempre transversalmente ás áreas de conhecimento.