Moodle - CONTE COM MOODLE, Notas de estudo de Psicologia

Baixe Moodle - CONTE COM MOODLE e outras Notas de estudo em PDF para Psicologia, somente na Docsity!

Conte com Moodle no próximo semestre

(Moodle 1.9.3+)

Athail Rangel Pulino Filho

(Versão 1.0)

Brasília - 2009

ii

• Composto usando os seguintes aplicativos livres: Linux-Ubuntu 8.04, Kile, GIMP, Ksnapshot e Moodle 1.9.3+.
• Otimizado para impressão (não para leitura em tela)
• Imprimir em frente e verso usando papel A
• Registrado sob licença Creative Commons a

a www.creativecommons.org

• 1 Introdução
  • 1.1 Sistemas de gestão da aprendizagem
  • 1.2 Enviando e compartilhando materiais de estudo
  • 1.3 Fóruns e Salas de bate-papo
  • 1.4 Testes e pesquisas de opinião
  • 1.5 Coletando e revisando tarefas
  • 1.6 Registrando notas
  • 1.7 Por que usar um SGA?
  • 1.8 Por que Moodle é diferente?
    • 1.8.1 Grátis e de fonte aberta
    • 1.8.2 Pedagogia
• 2 Começando
  • 2.1 A interface Moodle
  • 2.2 Usuários
    • 2.2.1 Cadastramento automático
    • 2.2.2 Cadastramento manual pelo Administrador
    • 2.2.3 Cadastramento em lote
  • 2.3 Editando o perfil de usuário
  • 2.4 Matrícula em um curso/disciplina
    • 2.4.1 Matrícula regular
    • 2.4.2 Acesso como visitante
  • 2.5 Tutores / Professores
  • 2.6 Configurando um curso
    • 2.6.1 Geral
    • 2.6.2 Inscrições
    • 2.6.3 Aviso de encerramento de inscrição
    • 2.6.4 Grupos
    • 2.6.5 Disponibilidade
    • 2.6.6 Idioma
    • 2.6.7 Mudança de nome da função
  • 2.7 Formatos e layout de um curso
    • 2.7.1 Curso no formato Semanal
    • 2.7.2 Curso no formato Tópicos
    • 2.7.3 Curso no formato Social
  • 2.8 Layout da página inicial
    • 2.8.1 Blocos (ou boxes)
      • 2.8.1.1 Calendário
      • 2.8.1.2 Usuários online
      • 2.8.1.3 Resultados dos testes
• 3 Recursos em Moodle iv Sumário
  • 3.1 Acrescentando Recursos
  • 3.2 Livro
    • 3.2.1 Construindo os capítulos de um Livro
    • 3.2.2 Acrescentando novos capítulos
  • 3.3 Página de texto simples
  • 3.4 Página web
  • 3.5 Link a um arquivo ou site
    • 3.5.1 Geral
    • 3.5.2 Link a um arquivo ou site
  • 3.6 Visualizar um diretório
  • 3.7 Inserir um rótulo
• 4 Atividades em Moodle
  • 4.1 Introdução
  • 4.2 Tarefas
    • 4.2.1 Texto online
    • 4.2.2 Envio de arquivo único
    • 4.2.3 Atividade off-line
    • 4.2.4 Modalidade avançada de carregamento de arquivos
      • 4.2.4.1 Características
      • 4.2.4.2 Configuração
    • 4.2.5 Avaliando tarefas
  • 4.3 Salas de bate-papo ( chats )
    • 4.3.1 Criando um chat
    • 4.3.2 Usando chat s
    • 4.3.3 Possibilidades de um chat
    • 4.3.4 Práticas eficazes
    • 4.3.5 Práticas criativas
      • 4.3.5.1 Atendimento de alunos online
      • 4.3.5.2 Chats por grupo
      • 4.3.5.3 Dúvidas em véspera de provas
  • 4.4 Fóruns
    • 4.4.1 Criando um fórum
      • 4.4.1.1 Uma única discussão simples
      • 4.4.1.2 Cada participante inicia apenas um tópico
      • 4.4.1.3 Fórum P & R
      • 4.4.1.4 Fórum geral
    • 4.4.2 Usando fóruns
    • 4.4.3 Buscar nos fóruns
    • 4.4.4 Administrando fóruns
      • 4.4.4.1 Administrando expectativas
      • 4.4.4.2 Metas de comportamento
      • 4.4.4.3 Arquivando fóruns
    • 4.4.5 Práticas eficazes em fóruns
      • 4.4.5.1 Iniciando a discussão
    • 4.4.6 Avaliando em fóruns
    • 4.4.7 Usos criativos de fóruns
      • 4.4.7.1 Avaliação pelos pares
      • 4.4.7.2 Fóruns P/R e a solução de problemas
      • 4.4.7.3 Entrevistas
      • 4.4.7.4 Debates
      • 4.4.7.5 Perguntas mais frequentes
      • 4.4.7.6 Fórum social
  • 4.5 Glossários Sumário v
    • 4.5.1 Criando glossários
    • 4.5.2 Usando glossários
    • 4.5.3 Acrescentando novos itens
    • 4.5.4 Práticas eficazes
      • 4.5.4.1 Estratégias criativas
      • 4.5.4.2 Glossários colaborativos
    • 4.5.5 Resumindo
  • 4.6 Lições
    • 4.6.1 Criando lições
      • 4.6.1.1 Geral
      • 4.6.1.2 Opções de avaliação
      • 4.6.1.3 Controle de fluxo
      • 4.6.1.4 Formatação da Lição
      • 4.6.1.5 Controle de acesso
      • 4.6.1.6 Dependente de
      • 4.6.1.7 Arquivo ou página web em janela pop-up
      • 4.6.1.8 Outros
      • 4.6.1.9 Configurações de módulos comuns
    • 4.6.2 Inserindo conteúdo
      • 4.6.2.1 Página com questões
      • 4.6.2.2 Página com painel de navegação
    • 4.6.3 Práticas eficazes
      • 4.6.3.1 Questionários com ramificações
      • 4.6.3.2 Flash cards
    • 4.6.4 Usos criativos de lições
      • 4.6.4.1 Simulações e estudo de casos
  • 4.7 Wikis
    • 4.7.1 Criando Wikis
    • 4.7.2 Gerenciando Wikis
      • 4.7.2.1 Criando páginas Wiki
    • 4.7.3 Administrando um Wiki
    • 4.7.4 Práticas eficazes
      • 4.7.4.1 O básico
      • 4.7.4.2 Práticas criativas
        • 4.7.4.2.1 Notas de aula em grupo
        • 4.7.4.2.2 Brainstorming
  • 4.8 Pesquisas e Escolhas
    • 4.8.1 Pesquisas
      • 4.8.1.1 Criando pesquisas
      • 4.8.1.2 Administrando pesquisas
    • 4.8.2 Escolhas
      • 4.8.2.1 Criando Escolhas
      • 4.8.2.2 Administrando Escolhas
    • 4.8.3 Usando Pesquisas de avaliação e Escolhas
• 5 A atividade Questionário
  • 5.1 Como criar um Questionário
    • 5.1.1 Configurando um Questionário
  • 5.2 Construindo um Questionário
    • 5.2.1 O banco de questões
      • 5.2.1.1 Contextos de categorias
    • 5.2.2 Criando questões
      • 5.2.2.1 Múltipla escolha
        • 5.2.2.1.1 Geral vi Sumário
        • 5.2.2.1.2 Escolha x
        • 5.2.2.1.3 Feedback geral
      • 5.2.2.2 Resposta breve
        • 5.2.2.2.1 Geral
        • 5.2.2.2.2 Escolha x
      • 5.2.2.3 Numérica
        • 5.2.2.3.1 Geral
        • 5.2.2.3.2 Resposta x
        • 5.2.2.3.3 Unidades
      • 5.2.2.4 Associação
        • 5.2.2.4.1 Geral
        • 5.2.2.4.2 Pergunta x
      • 5.2.2.5 Aleatória de associação com resposta breve
      • 5.2.2.6 Questões calculadas
      • 5.2.2.7 Questões dissertativas
      • 5.2.2.8 Embedded answers (Cloze)
    • 5.2.3 Importando questões
      • 5.2.3.1 GIFT
        • 5.2.3.1.1 Múltipla escolha
        • 5.2.3.1.2 Verdadeiro / Falso
        • 5.2.3.1.3 Resposta curta
        • 5.2.3.1.4 Associação
        • 5.2.3.1.5 Numérica
      • 5.2.3.2 Aiken
    • 5.2.4 Montando o Questionário
  • 5.3 Administrando Questionários
  • 5.4 Práticas eficazes
    • 5.4.1 Estratégias
    • 5.4.2 Uso criativo de Questionários
      • 5.4.2.1 Verificação de leitura
      • 5.4.2.2 Praticando Questionários
      • 5.4.2.3 Testes progressivos
• 6 A atividade Base de dados
  • 6.1 Criando uma Base de dados
    • 6.1.1 Acrescentando uma Base de dados
    • 6.1.2 Criando campos na Base de dados
    • 6.1.3 Editando modelos
      • 6.1.3.1 Modelo para inserção
      • 6.1.3.2 Modelo item único
      • 6.1.3.3 Modelo de lista
  • 6.2 Um exemplo simples
    • 6.2.1 Campos da Base de dados
    • 6.2.2 Modelo para inserção
    • 6.2.3 Modelo de Lista
    • 6.2.4 Modelo item único
• 7 Notas e escalas
  • 7.1 Usando notas
  • 7.2 Configurando preferências
    • 7.2.1 Geral
    • 7.2.2 Mostrar/ocultar seletor
    • 7.2.3 Colunas especiais
  • 7.3 Criando categorias de notas Sumário vii
    • 7.3.1 Adicionando uma categoria
      • 7.3.1.1 Agregação
    • 7.3.2 Organizando as atividades em categorias
  • 7.4 Criando escalas
    • 7.4.1 Criando uma nova escala
  • 7.5 Práticas eficazes - Notas e Escalas
    • 7.5.1 Notas
      • 7.5.1.1 Cópias de segurança
      • 7.5.1.2 Publicar notas
    • 7.5.2 Escalas
• 8 Administrando um curso
  • 8.1 Funções
    • 8.1.1 Atribuindo funções em um curso
      • 8.1.1.1 Removendo participantes
      • 8.1.1.2 Administrando matrículas
    • 8.1.2 Permissões e competências
    • 8.1.3 Alterando permissões
  • 8.2 Grupos
    • 8.2.1 Criando grupos
  • 8.3 Cópia de segurança
    • 8.3.1 Cópia de segurança para nova oferta
  • 8.4 Relatórios
  • 8.5 Arquivos do curso
• 9 Estruturando e conduzindo um curso
  • 9.1 O que é um Ambiente de Aprendizagem?
  • 9.2 Modelos de curso
    • 9.2.1 Cursos introdutórios
      • 9.2.1.1 Grupos
      • 9.2.1.2 Recursos
      • 9.2.1.3 Questionários
      • 9.2.1.4 Fóruns
      • 9.2.1.5 Glossários
      • 9.2.1.6 Wikis
    • 9.2.2 Lições
    • 9.2.3 Cursos para o desenvolvimento de habilidades
      • 9.2.3.1 Recursos
      • 9.2.3.2 Fóruns
      • 9.2.3.3 Questionários
      • 9.2.3.4 Lições
    • 9.2.4 Cursos teóricos e de discussão
      • 9.2.4.1 Blogs
      • 9.2.4.2 Escolhas
      • 9.2.4.3 Fóruns
      • 9.2.4.4 Wiki
    • 9.2.5 Cursos de consolidação (fechamento)
      • 9.2.5.1 Tarefas
      • 9.2.5.2 Blogs
• A O editor HTML viii Sumário
  • A.1 Introdução
  • A.2 A barra de ferramentas
  • A.3 Alterações no texto
  • A.4 Links e âncoras
    • A.4.1 Inserir link s
    • A.4.2 Remover link
    • A.4.3 Âncoras
  • A.5 Figuras, emoticons e caracteres especiais
    • A.5.1 Figuras
    • A.5.2 Emoticons
    • A.5.3 Caracteres especiais
  • A.6 Tabelas
  • A.7 Outras ferramentas
• B Pesquisas de avaliação
  • B.1 A pesquisa ATTLS
  • B.2 A pesquisa COLLES
  • B.3 A pesquisa Incidentes críticos
  • B.4 Formas de saber
• C Blogs
  • C.1 Usando blogs
    • C.1.1 Acrescentando informações no blog
    • C.1.2 Vendo as inserções no blog
      • C.1.2.1 Visibilidade do blog
      • C.1.2.2 Preferências
    • C.1.3 Marcadores ( tags ) de blog
    • C.1.4 Bloco Menu do Blog
  • C.2 Práticas eficazes
• 2.1 A interface Moodle (1.9.3+) Lista de Figuras
• 2.2 Usuários - cadastramento automático
• 2.3 Acessando o perfil de usuário
• 2.4 Editando o perfil de usuário
• 2.5 Perfil do usuário: campos opcionais
• 2.6 Designando funções em um curso / disciplina
• 2.7 Designando funções
• 2.8 Designando funções
• 2.9 Aspecto de um curso recém-criado
• 2.10 Formulário de configuração de um curso/disciplina – Geral
• 2.11 Formulário de configuração de um curso/disciplina – Inscrições
• 2.12 Formulário de configuração de um curso/disciplina – Encerramento de inscrições
• 2.13 Formulário de configuração de um curso/disciplina - Grupos
• 2.14 Formulário de configuração de um curso/disciplina - Disponibilidade
• 2.15 Formulário de configuração de um curso/disciplina - Nomes
• 2.16 Curso recém-criado no formato semanal
• 2.17 Curso recém-criado no formato tópicos
• 2.18 Curso recém-criado no formato social
• 2.19 Ativando edição de um curso
• 2.20 Curso no modo Ativar edição
• 2.21 Acrescentando blocos à tela de abertura
• 2.22 Blocos Calendário e Usuários online
• 3.1 Acrescentando um Recurso
• 3.2 Recursos disponíveis
• 3.3 Configurando o recurso Livro
• 3.4 Livro criado na parte superior da coluna central
• 3.5 Construindo os capítulos de um Livro
• 3.6 Livro com um capítulo criado
• 3.7 Acrescentando novos capítulos
• 3.8 Página de texto simples - exemplo
• 3.9 Configurando uma página web
• 3.10 Configurando uma página web (cont.)
• 3.11 Link a um arquivo ou site
• 3.12 Link a um arquivo ou site (cont.)
• 3.13 Escolhendo o arquivo desejado
• 3.14 Enviando um arquivo para o ambiente
• 3.15 Enviando um arquivo para o ambiente (cont.)
• 3.16 Arquivo enviado para o ambiente
• 3.17 Configurando o recurso visualizar um diretório
• 3.18 Inserindo um rótulo
• 4.1 Inserindo um texto online x Lista de Figuras
• 4.2 Inserindo um texto online (cont.)
• 4.3 Modalidade avançada de carregamento de arquivos
• 4.4 Modalidade avançada de carregamento de arquivos (cont.)
• 4.5 Avaliando tarefas
• 4.6 Configurando uma sala de bate-papo ( chat )
• 4.7 Sala de bate-papo
• 4.8 Configurando um fórum
• 4.9 Configurando um fórum (cont.)
• 4.10 Usando fóruns
• 4.11 Participando de um fórum
• 4.12 Participando de um fórum (cont.)
• 4.13 Pesquisar nos fóruns
• 4.14 Criando um glossário
• 4.15 Criando um glossário (cont.)
• 4.16 Tela principal de um glossário
• 4.17 Acrescentando um novo item
• 4.18 Acrescentando um novo item (enciclopédia)
• 4.19 Diagrama de uma Lição
• 4.20 Configurando uma Lição
• 4.21 Configurando uma Lição (cont.)
• 4.22 Configurando uma Lição (cont.)
• 4.23 Lição - inserindo conteúdo
• 4.24 Lição - inserindo página com questões
• 4.25 Página com questão do tipo múltipla escolha
• 4.26 Criando página com painel de navegação
• 4.27 Criando página com painel de navegação (cont.)
• 4.28 Página com painel de navegação
• 4.29 Configurando um Wiki
• 4.30 Página inicial de um Wiki
• 4.31 Link para uma nova página
• 4.32 Administrando um Wiki
• 4.33 Criando uma pesquisa de avaliação
• 4.34 Pesquisas de avaliação - acompanhando resultados
• 4.35 ATTLS - resultados
• 4.36 Configurando uma Escolha
• 5.1 Configurando um Questionário
• 5.2 Construindo um Questionário
• 5.3 Construindo um Questionário
• 5.4 Configurando uma questão de múltipla escolha
• 5.5 Questão do tipo múltipla escolha
• 5.6 Configurando uma questão Resposta breve
• 5.7 Questão do tipo Resposta breve
• 5.8 Configurando uma questão Numérica
• 5.9 Exemplo de questão Numérica
• 5.10 Criando uma questão do tipo Associação
• 5.11 Exemplo - questão do tipo Associação
• 5.12 Exemplo - questão do tipo Associação
• 5.13 Exemplo - Aleatória de associação com resposta breve
• 5.14 Criando uma questão do tipo Calculado
• 5.15 Exemplo de questão do tipo Calculado
• 5.16 Exemplo de questão do tipo Dissertação
• 5.17 Exemplo de questão do tipo Embedded answer
• 5.18 Importação de arquivos no formato GIFT Lista de Figuras xi
• 5.19 Exemplo de arquivo no formato GIFT
• 5.20 Montando o Questionário
• 5.21 Montando o Questionário com 5 questões
• 5.22 Visualização prévia do Questionário
• 5.23 Questionário - analisando resultados
• 5.24 Questionário - analisando resultados (cont.)
• 5.25 Questionário - analisando resultados (cont.)
• 5.26 Questionário - analisando resultados (cont.)
• 5.27 Para avançar ao próximo Questionário
• 6.1 Configurando uma Base de dados
• 6.2 Estruturando uma Base de dados
• 6.3 Inserindo campos na base
• 6.4 Base com três campos criados
• 6.5 Modelo para visualização de um item (padrão).
• 6.6 Campos da Base de dados exemplo.
• 6.7 Modelo para inserção
• 6.8 Formulário para inserção
• 6.9 Modelo de lista
• 6.10 Visualização em lista
• 6.11 Configurando o modelo item único
• 6.12 Visualização de um item
• 7.1 Acessando o módulo de gestão de notas
• 7.2 O módulo de gestão de notas
• 7.3 Minhas preferências para o quadro de notas
• 7.4 Criando categorias de notas
• 7.5 Atividades sem categorias
• 7.6 Criando uma categoria
• 7.7 Transferindo atividades para uma categoria
• 7.8 Atividades transferidas para uma categoria
• 7.9 Formulário para criação de novas escalas
• 8.1 Atribuindo funções em um curso
• 8.2 Tela de atribuição de papeis
• 8.3 Alterando permissões localmente
• 8.4 Alterando permissões em um fórum
• 8.5 Alterando permissões em um fórum (cont.)
• 8.6 Criando grupos
• 8.7 Criando um grupo
• 8.8 Colocando alunos em um grupo
• 8.9 Fazendo uma cópia de segurança
• 8.10 Fazendo uma cópia de segurança (cont.)
• 8.11 Fazendo uma cópia de segurança (cont.)
• 8.12 Relatórios de um curso
• 8.13 Registros de acesso
• 8.14 Arquivos do curso
• 8.15 Arquivos do curso - enviando
• 8.16 Enviando arquivos para o ambiente
• 8.17 Usando uma figura no enunciado de um fórum
• 8.18 Inserindo a figura
• A.1 Barra de ferramentas do editor de textos
• A.2 Alterações no texto xii Lista de Figuras
• A.3 Paleta de cores
• A.4 Trabalhando com link s e âncoras
• A.5 Criando um link
• A.6 Trabalhando com âncoras
• A.7 Fazendo um link para uma âncora
• A.8 Figuras, emoticons e caracteres especiais
• A.9 Inserindo uma figura
• A.10 Enviando uma figura para o ambiente
• A.11 Figura enviada para o ambiente
• A.12 Inserindo figura - roteiro final
• A.13 Emoticons
• A.14 Caracteres especiais
• A.15 Inserindo uma tabela
• A.16 Ferramentas para edição de tabelas
• B.1 Pesquisa ATTLS - Resultados
• B.2 Pesquisa ATTLS - um caso particular
• B.3 Pesquisa COLLES - Expectativas
• C.1 Acessando o blog de usuário
• C.2 Alimentando o blog
• C.3 Alimentando o blog (cont.)
• C.4 Menu do Blog
• 2.1 Usuários e permissões Lista de Tabelas
• 2.2 Ferramentas de edição
• 4.1 Criando uma tarefa online
• 4.2 Modalidade avançada de carregamento de arquivos
• 4.3 Configurando uma sala de bate-papo (chat)
• 4.4 Configurando um fórum
• 4.5 Configurando um fórum (cont.)
• 4.6 Configurando um glossário
• 4.7 Configurando um glossário (cont.)
• 4.8 Configurando grupos em um Wiki
• 6.1 Campos da Base de dados exemplo
• 8.1 Ícones para Grupos
• A.1 Ferramentas de alteração de textos
• A.2 Ferramentas para link s e âncoras
• A.3 Ferramentas para edição de tabelas
• A.4 Outras ferramentas do editor

Capítulo 1

Introdução

Desde o início dos anos 90 do século XX, professores ouvem comentários sobre a revolução que vem sendo provocada pela Internet no ensino e na aprendizagem. A despeito das promessas, a revolução ainda não se materializou. Em lugar disso, um novo conjunto de ferramentas, chamado Sistema de Gestão da Aprendizagem 1 pode ser usado para melhorar seus cursos, valendo-se das vantagens da Internet sem dispensar a necessidade do professor.

1.1 Sistemas de gestão da aprendizagem

SGAs são aplicações Internet/Intranet, rodam em um servidor e são acessadas por um navegador Web (Mi- crosoft Internet Explorer, Mozilla, Firefox, etc.). O servidor está, em geral, localizado em um departamento ou centro de processamento de uma Universidade, mas pode estar localizado em qualquer lugar do mundo. O professor e os alunos podem acessar o sistema de qualquer lugar onde haja um computador, conexão com a Internet e um navegador Web. Em termos simples, um SGA fornece ao professor ferramentas para que ele crie um curso baseado em um sítio Web, com controle de acesso de forma tal que somente os alu- nos do curso podem ter acesso ao mesmo. Além do controle de acesso, os SGAs oferecem uma variedade de ferramentas que podem aumentar a eficácia de um curso. Pode-se, facilmente, compartilhar materiais de estudo, manter discussões síncronas ou assíncronas, aplicar testes de avaliação e pesquisas de opinião, coletar e revisar tarefas e registrar notas. Vamos olhar cada uma dessas ferramentas e como elas podem ser úteis.

1.2 Enviando e compartilhando materiais de estudo

Muitos professores costumam publicar em um sítio Internet todo o material que produzem e que pode ser útil para os seus alunos. A maioria dos SGAs fornece ferramentas para publicar, com facilidade, textos e outros materiais de estudo. Em lugar de usar um editor HTML 2 e, então, enviar o texto para um servidor Internet, usa-se um formulário para publicar conteúdos.

1.3 Fóruns e Salas de bate-papo

Fóruns e Salas de bate-papo ( chat ) fornecem meios de comunicação entre o professor e os alunos fora da sala de aula. Os fóruns permitem mais tempo para reflexão antes que a participação aconteça e permitem manter uma discussão por um período longo de tempo. As salas de bate-papo, por outro lado, fornecem uma forma de comunicação rápida e instantânea com professores, tutores e alunos. Podem ser usadas para uma discussão aberta, com tema livre, ou até mesmo para uma aula virtual. Sabe-se de um professor que,

(^1) SGA, LMS ou VLS. (^2) Hypertext Markup Language.

Por que Moodle é diferente? 3

mesmo limitações de linguagem. A possibilidade de criar um ambiente de construção coletiva do conhe- cimento online é, muitas vezes, de grande importância para alguns alunos. Muitos professores relatam um aumento significativo na participação quando se introduz esse formato de aprendizagem. Há um outro número de razões para se pensar na utilização de ambientes SGA em seus cursos:

• Demanda dos alunos: os alunos (especialmente os de curso superior) têm, hoje, um grau de inclusão digital muito maior. Tendo crescido usando sistemas de comunicação (MSN e Internet, por exemplo), eles se sentem à vontade em um SGA.
• Horário dos alunos: aumenta cada vez mais o número de alunos que trabalha. Em alguns países, a média semanal de trabalho dos alunos de cursos superiores chega a 20 horas. Com ambientes online eles podem adequar seus horários de trabalho às atividades de um curso.
• Cursos melhores: se bem usado, um SGA pode tornar suas aulas mais eficazes e melhores. Movendo parte de seu curso para a Internet, é possível aproveitar os encontros presenciais para envolver os alunos em questões básicas do curso e convidá-los a refletir sobre temas correlatos. O professor pode, também, aproveitar o tempo discorrendo sobre temas que sempre desejou abordar e sempre foi impedido pelo fato de ter que cumprir o programa.

Os argumentos até aqui apresentados foram bastante difundidos durante a última década do século XX. Então, o que mudou? Hoje, os SGAs estão melhor estruturados, mais maduros e fáceis de usar do que foram há poucos anos atrás. A tecnologia subjacente tornou-se melhor e mais estável. Há pouco tempo, muitos sistemas eram projetados para uso pessoal ou para uso de um grupo específico de pessoas e eram comerci- alizados na forma original, mostrando-se pouco flexíveis. Dois dos sistemas mais conhecidos (Blackboard e WebCT) começaram como projetos para pequenas faculdades e se tornaram líderes do mercado. Entretanto, liderar o mercado não significa ser o melhor ou mais bem projetado. De fato, os líderes de mercado têm tido dificuldades para manter seu crescimento e argumenta-se inclusive que o esforço para manter essa liderança tem prejudicado a qualidade final do produto.

1.8 Por que Moodle é diferente?

Muitos administradores de ambientes de aprendizagem têm declarado sua adesão ao Moodle principal- mente em virtude de ser ele um sistema aberto, baseado em uma forte filosofia educacional, com uma comunidade de usuários crescente dia-a-dia que contribui para o desenvolvimento e apoio a novos usuá- rios. Analisa-se, a seguir, algumas das vantagens do SGA Moodle.

1.8.1 Grátis e de fonte aberta

A expressão fonte aberta tornou-se um termo restrito a um certo círculo de pessoas. Para aqueles que não estão acostumados com a linguagem técnica, é difícil entender como essa ideia estranha e poderosa mudou para sempre o mundo de desenvolvimento de programas para computador. A ideia em si é bastante simples: fonte aberta significa que os usuários têm acesso ao código fonte do programa. Pode-se examinar (alterar, ampliar, modificar) o programa ou mesmo usar partes dele para aplicações de interesse pessoal. E por que isso é importante? Primeiro, programas para computador de fonte aberta adotam valores aca- dêmicos de liberdade, avaliação pelos pares e compartilhamento do conhecimento. Qualquer pessoa pode baixar o Moodle gratuitamente, modificar ou acrescentar módulos, corrigir erros, melhorar seu desempenho ou simplesmente aprender observando como outras pessoas usam o ambiente e resolvem problemas. Em segundo lugar, ao contrário dos sistemas proprietários, Moodle pode ser instalado sem nenhum custo (em quantos servidores você desejar). Ninguém poderá retirá-lo de você, aumentar os custos de manutenção ou fazê-lo pagar por atualizações. Ninguém pode forçá-lo a fazer atualizações, comprar ferra- mentas que você não deseja ou determinar quantos usuários você pode ter.

4 Introdução

1.8.2 Pedagogia

O criador do Moodle, Martin Dougiamas, tem formação em educação e informática. Isto o conduziu a adotar o Construcionismo Social como a estrutura pedagógica em que está baseado o ambiente. Esse caminho é inovador uma vez que os ambientes de gestão da aprendizagem são, em geral, construídos em torno de ferramentas computacionais. Pode-se afirmar que os SGAs comerciais são voltados para ferramentas enquanto que Moodle é voltado para aprendizagem. O Construcionismo Social baseia-se na ideia de que pessoas aprendem melhor quando engajadas em um processo social de construção do conhecimento pelo ato de construir alguma coisa para outros. Este é um conceito um tanto sintético que pode ser melhor detalhado. O termo processo social sugere que a aprendizagem é alguma coisa que se faz em grupos. Deste ponto de vista, aprendizagem é um processo de negociação de significados em uma cultura de símbolos e artefatos compartilhados. O processo de negoci- ação de significados e utilização de recursos compartilhados é o processo de construção do conhecimento. Nós não somos um quadro branco quando entramos no processo de aprendizagem. Nós precisamos testar nossos novos conhecimentos comparando-os com velhas crenças e incorporando-os em nossas estruturas de conhecimento já existentes. Parte do processo de teste e negociação envolve a criação de artefatos e símbolos para que outros interajam com eles. E como isto tem relação com o ambiente Moodle? A primeira indicação está na interface. Enquanto SGAs centrados em ferramentas fornecem uma lista de ferramentas como sendo a interface, o ambiente Moodle coloca as ferramentas em uma interface que faz da aprendizagem a tarefa central. Pode-se estru- turar um curso no ambiente Moodle nos formatos semanal, tópicos ou social. Além disso, enquanto outros SGAs se estruturam em um modelo de conteúdo que encoraja os professores a carregar uma infinidade de conteúdos estáticos, o ambiente Moodle enfoca o trabalho em ferramentas para discussão e compartilha- mento de experiências. Assim, a ênfase está não em distribuir informação mas em compartilhar ideias e engajar os alunos na construção do conhecimento. A filosofia de projeto do Moodle torna-o um pacote amigável para professores e representa a primeira geração de ferramentas educacionais realmente úteis. Moodle tem uma comunidade de usuários grande e com grande participação na manutenção da distri- buição, sugerindo sempre modificações, novas habilidades e reportando eventuais defeitos. Pode-se acessar a comunidade em http://www.moodle.org (em inglês) e no ambiente de discussão Moodle Brasileiro (no mesmo endereço internet) em português. A comunidade Moodle tem sido indispensável para o sucesso do sistema. Com tantos usuários em todo o mundo, sempre há alguém que pode responder a perguntas e dar conselhos. Ao mesmo tempo, os desenvolvedores e usuários do Moodle trabalham juntos para garantir qualidade, adicionar novos módulos e ferramentas e sugerir novas ideias de desenvolvimento do ambiente. Martin Dougiamas e sua equipe são responsáveis pela decisão de aceitar ou não as sugestões dos colaboradores. Em virtude do fato do ambiente ser de fonte aberta, muitas pessoas desenvolvem novos módulos e os submetem à apreciação dos desenvolvedores e da comunidade. Isto funciona como um grande departamento de desenvolvimento e controle de qualidade. Essas três vantagens - fonte aberta, Construcionismo Social e comunidade de desenvolvimento - fazem do Moodle um espaço de aprendizagem único no mundo.