Tendências Pedagógicas: Analisando as Correntes no Brasil, Manuais, Projetos, Pesquisas de Pedagogia

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UNOPAR – UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ

SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA - LICENCIATURA

PORTFÓLIO INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL: TENDÊNCIAS

PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA ESCOLAR

Ouro Branco/MG 2020

PORTFÓLIO INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL: TENDÊNCIAS

PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA ESCOLAR

Portfólio Interdisciplinar Individual apresentado à Unopar – Universidade Norte do Paraná, Curso de Pedagogia - Licenciatura. Docente supervisor: Tatiane Pereira Alves Marigo Ouro Branco/ MG 2020 SUMÁRIO

1.INTRODUÇÃO

A prática escolar está vinculada a condicionamentos de natureza social e política, que obrigam a uma constante reflexão sobre a diferente natureza do papel da escola e da aprendizagem, com reflexos explícitos e implícitos na forma como os professores realizam o seu trabalho na escola. Por intermédio do conhecimento das tendências pedagógicas e dos seus pressupostos de aprendizagem, o docente terá a oportunidade de avaliar os fundamentos teóricos utilizados em suas práticas na sala de aula. A educação, o professor e o educando apresentam-se com diferentes papéis, em cada uma das tendências pedagógicas. As concepções que norteiam as práticas educativas estão sustentadas por tendências pedagógicas, que refletem a forma pela qual é compreendido o processo de ensino-aprendizagem. Essas tendências estão relacionadas com os acontecimentos históricos a partir de movimentos sociais e filosóficos. Elas coexistem na história da educação. Sendo assim, classificam-se em dois grandes grupos, denominados tendências liberais e tendências progressistas. A doutrina liberal nasceu no apogeu das sociedades de classes e da organização capitalista de produção e marcam as concepções de educação no Brasil e os professores exercem o agir pedagógico orientados por ela. Dentre as escolas inseridas na tendência liberal destacam-se a tradicional, a renovada progressista, a renovada não diretiva e a tecnicista. A escola tradicional, presente até os dias atuais, chegou ao Brasil por meio dos jesuítas, destinando-se à formação das elites burguesas para prepará-las cultural e politicamente. Nesta concepção, o aluno é totalmente passivo, predominando a transmissão de conteúdo por meio de aula expositiva e memorização, não havendo vínculo com a prática social. O movimento educacional Escola Nova surgiu no final do século XIX como alternativa de superação do modelo tradicional, apresentando-se de duas formas: renovada progressista e renovada não diretiva. Na escola renovada progressista, acredita-se que o aluno deve ser inserido no meio social pelo conhecimento que lhe foi transmitido e a experiência prática do sujeito ocorre por meio de desafios cognitivos. A Escola

Renovada não diretiva é orientada para os objetivos do desenvolvimento pessoal, valorizando o aluno por suas potencialidades e por meio da experiência individual. A atenção está voltada para a realização pessoal do ser humano, e o professor tem autonomia para desenvolver sua estratégia de ensino. Na década de 1960, com o declínio da Escola Renovada, surge a proposta tecnicista, que adota para a educação um modelo baseado no modo de desenvolvimento capitalista, enfatizando o sistema empresarial. Por conseguinte, com o regime militar no Brasil, a educação das massas tinha que atender à organização do sistema vigente a fim de manter a dominação, emergindo, assim, um ensino em que a verdade científica é absoluta, desconhecendo os determinantes sociais.

o contexto escolar, nem os problemas reais vivenciados na realidade social dos estudantes. A educação tradicional incide em particular atenção, narrar uma verdade a ser absorvida e esvaziada na vivência dos discentes, apresentado o ensino como algo imóvel, estático, compartimentado e obediente (LIBÂNEO, 1994). Os conteúdos do ensino correspondem aos conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações anteriores, considerados enquanto verdades acabadas e, apesar da escola procurar oportunizar uma preparação para a vida, não oferece as condições para estabelecer relações entre os conteúdos e o nível de interesse dos estudantes entre os problemas reais que afligem a sociedade. A educação assume uma postura “bancária” em que os estudantes recebem dos professores os conhecimentos, o “depósito”, arquivando informações. Ela se constitui numa manifestação instrumental da ideologia da opressão e promotora da alienação em que os homens se apresentam como espectadores e não recriadores do mundo. (FREIRE, 2002). A Tendência Renovadora Progressista inclui várias correntes que assumem como eixo central a valorização da educação, enquanto espaço de fomento no indivíduo das condições para a resolução por si própria dos seus problemas do cotidiano, não se limitando a uma postura simplesmente contemplativa. Tendo como ponto de referência a pedagogia tradicional, o foco da atividade escolar deixa de ser o ensino pelo professor e os conteúdos disciplinares, para passar a ser o processo de aprender a aprender do estudante, enquanto ser ativo e curioso. (LUCKESI, 1994). O processo de ensino procura oferecer condições favoráveis ao autodesenvolvimento do discente e estimular a sua curiosidade (SAVIANI, 1985). O professor organiza e coordena as situações de aprendizagem, procurando adaptar suas ações às características individuais dos discentes. Dessa forma, abre caminho para que o processo de demanda pelo conhecimento parta de forma livre e espontânea dos próprios estudantes e promove o desenvolvimento das suas capacidades e habilidades intelectuais. A Tendência Renovadora não-diretiva tem como precursor mais conhecido Carl Rogers, que assume como princípio norteador a valorização do indivíduo enquanto um ser livre, ativo e social. O centro da atividade escolar

não pode ser caracterizado enquanto ensino do professor, ou mesmo nos conteúdos disciplinares. O centro da atividade escolar se revela um espaço onde o discente e docente têm a oportunidade de serem ativos e curiosos. É assim um elemento de mão dupla, ativamente envolvido num processo de aquisição do saber. Para Rogers, se tratando de aprender a aprender, o mais importante é o processo de aquisição do saber. O processo de busca pelo conhecimento deve partir do estudante. O professor apenas facilita o desenvolvimento livre e espontâneo do indivíduo, devendo organizar e coordenar as situações de aprendizagem, adaptando as suas ações às características individuais dos estudantes, proporcionando as condições para que possam desenvolver competências. O professor deve para isso motivar os estudantes, despertando neles a busca pelo conhecimento e o alcance das metas pessoais e de aprendizagem. (LIBÂNEO, 1986). Tendência Pedagogia Tecnicista enfatiza a rigorosa programação dos passos para se adquirir o conhecimento, bem como austera programação das técnicas e procedimentos pedagógicos. Ela privilegia o planejamento, a organização, condução e controle, intensifica a burocratização e a divisão do trabalho que termina submetendo o plano pedagógico ao administrativo: os técnicos são responsáveis pelo planejamento e controle; o diretor da escola é o intermediário entre eles e os professores são reduzidos a meros executores. Trabalhando com uma eficiente articulação entre estímulos e recompensas, essa pedagogia tentava condicionar o estudante a emitir as respostas esperadas pelo professor, revelando-se extremamente controlada e dirigida, com atividades mecânicas no âmbito de uma proposta educacional rígida e passível de ser programada em detalhes pormenorizados. Os conteúdos de ensino seguem uma sequência lógica e psicológica definida por especialistas. Elimina-se qualquer princípio de subjetividade, sendo privilegiado o conhecimento observável e mensurável. Na Pedagogia Progressista, o termo “progressista” é usado para designar as tendências que, partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação. Paulo Freire surge como inspirador e mentor da Tendência Progressista Libertadora. Para ele, a educação se relaciona dialeticamente com a sociedade, questionando concretamente a realidade das relações do homem

membros, o atendimento de suas aspirações e necessidades. Particularmente relevante para o desenvolvimento das ideias da Tendência Progressista Libertária foi o trabalho de Celestin Freinet. (LIBÂNEO, 1986). A Tendência Progressista “Crítico-Social dos Conteúdos” afirma que a escola para eliminar a seletividade social e se tornar democrática, deve ser valorizada enquanto instrumento de apropriação do saber. Sendo a escola constituinte inseparável do todo social, promover transformações dela, resulta obrigatoriamente em agir no rumo da transformação da sociedade. Entendida nesse sentido, a educação é uma atividade mediadora no âmbito da prática social global, o mesmo é afirmar, uma das mediações pela qual o discente, pela intervenção do docente e por sua própria participação ativa, passa de uma experiência primeiramente confusa e fragmentada, a uma visão mais organizada e unificada. O estudante, por intermédio de sua experiência imediata num contexto cultural, participa na busca da verdade, ao confrontá-la com os conteúdos e modelos apresentados pelo professor. A Tendência Progressista “Crítico-Social dos Conteúdos” apresenta uma vincada preocupação com a importância do domínio dos conteúdos científicos (por parte dos professores e estudantes), enquanto condição para uma participação efetiva nas lutas sociais. Esses conteúdos não deverão ser abstratos, mas concretos e indissociavelmente ligados à realidade social. Os conteúdos ensinados devem estar correlacionados de forma inseparável à sua significação humana e social. Para que isto ocorra, constitui tarefa do professor selecionar os conteúdos mais significativos para o estudante, que contribuam na sua formação profissional. Porém, não é suficiente que os conteúdos sejam bem ministrados, e sim que apresentem uma significação humana e social Procura-se, desse modo, a inserção do estudante no contexto social e em suas contradições, propiciando garantir sua participação organizada e ativa na democratização da sociedade. O assumir de novos paradigmas, só será possível com a introdução explícita pelo professor dos novos elementos de análise a serem aplicados criticamente à prática do estudante, num processo em que se procura a unidade entre teoria e prática. No desenvolvimento das ideias da Tendência Progressista “Crítico-Social dos Conteúdos”, participaram autores como, Mario Manacorda e particularmente Georges Snyders. (LIBÂNEO, 1986).

3.CONSIDERAÇÕES FINAIS

As tendências pedagógicas são de extrema relevância para a Educação, principalmente as mais recentes, pois contribuem para a condução de um trabalho docente mais consciente, baseando-se nas demandas atuais. O conhecimento dessas tendências e perspectivas de ensino por parte dos professores é fundamental para a realização de uma prática docente realmente significativa, que tenha algum sentido para o aluno, pois tais tendências objetivam nortear o trabalho do educador, ajudando-o a responder a questões sobre as quais deve se estruturar todo o processo de ensino. Essas tendências pedagógicas, formuladas por diversos teóricos, foram concebidas com base nas visões desses pensadores em relação ao contexto histórico das sociedades em que estavam inseridos, além de suas perspectivas de homem e de mundo, tendo como principal objetivo nortear o trabalho docente, modelando-o a partir das necessidades de ensino observadas no âmbito social em que viviam. Isto posto, o conhecimento dessas correntes pedagógicas por parte dos professores, principalmente as mais recentes, torna-se de extrema relevância, visto que possibilitam ao educador um aprofundamento maior sobre as conjecturas e variáveis do processo de ensino-aprendizagem, abrindo-lhe um leque de possibilidades de direcionamento do seu trabalho a partir de suas convicções pessoais, profissionais, políticas e sociais, contribuindo para a produção de uma prática docente estruturada, significativa, esclarecedora e, principalmente, interessante para os educandos. Desse modo, torna-se essencial que todos os professores tenham um conhecimento mais aprofundado das tendências pedagógicas, pois elas foram concebidas para nortear as práticas pedagógicas. O educador deve conhecê- las, principalmente as mais recentes, para dispor dos pontos positivos observados e construir uma base pedagógica própria, mas com coerência e propriedade.

SANTOS, Nilva de Oliveira Brito; GASPARIN, João Luiz. O trabalho educativo: contribuições da teoria histórico-cultural e da pedagogia histórico-cultural. In. Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul - ANPED SUL, 2012. SAVIANI. Dermeval. Escola e democracia. 31 ed. Campinas: Autores Associados, 1997. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e Interação. São Paulo : Cortez, 1998.