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Sequência didática 19 - 12 - 2014
Autorretratos
Filomena Viegas
Apresentação
Nome da sequência : Autorretratos Contexto : estratégias para trabalhar a coerência textual na fala espontânea e na fala preparada Anos de escolaridade : 4.º, 6.º e 9.º anos Duração estimada : 2 sessões de 45 minutos ou 1 sessão de 90 minutos (o tempo estimado não leva em conta as possibilidades de desenvolvimentos e de explorações de variantes previstas) Domínio : Oralidade Competências : Expressão oral; Escrita; CEL/Gramática Resultados esperados no final da sequência : identificar distinções entre fala espontânea e fala preparada; explicitar problemas de incoerência textual num texto oral
Roteiro
Atividade 1 : Autorretrato a falar para o boneco
Competência: Expressão oral
Descritores de desempenho: Usar a palavra de forma audível, com boa articulação, entoação e ritmo adequados, olhando o interlocutor (MC, 4.ºano); Interagir com espontaneidade e à-vontade
em situações informais de comunicação (PPEB, 2.º ciclo); Produzir textos orais, de diferentes
tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação: exprimir sentimentos e
emoções (PPEB, 3.º ciclo).
Conteúdos associados: Articulação, acento, entoação, pausa (PPEB, 1.º e 2.º ciclos); Registo de língua informal (PPEB, 2.º ciclo); Características da fala espontânea (PPEB, 3.º ciclo)
Atividade 2 : Intrusas no autorretrato
Competências: Escrita e Conhecimento Explícito da Língua/Gramática Descritores de desempenho: Redigir textos utilizando mecanismos de coerência adequados (MC, 4.ºano); Construir dispositivos de encadeamento […] que assegurem a coesão e a continuidade de sentido (MC, 6.ºano); Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto. (MC, 9.ºano).
Conteúdos associados: Coerência (PPEB, 1.º, 2.º e 3.º ciclos)
Atividade 3 : Onde estão as intrusas?
Competências: Expressão oral e Conhecimento Explícito da Língua/Gramática Descritores de desempenho: Fazer uma apresentação oral sobre um tema (MC, 4.ºano); Produzir textos orais - combinar com coerência uma sequência de enunciados (Expressão oral - PPEB, 2.º ciclo); Planificar o texto oral a apresentar, elaborando tópicos a seguir na apresentação (Expressão oral - MC, 9.ºano); Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade: coerência textual (CEL- PPEB, 3.º ciclo)
Conteúdos associados: Coerência (PPEB, 1.º, 2.º e 3.º ciclos); Características da fala preparada (PPEB, 3.º ciclo); Texto oral (PPEB, 1.º e 2.º ciclos); Tipologia textual: texto descritivo (PPEB, 3.º ciclo)
Conhecimentos prévios (Atividades 1, 2 e 3): Os alunos são capazes de participar em situações de interação oral, adaptando o discurso às situações de comunicação e à natureza dos interlocutores (4.º ano); fazem descrições e exposições breves sobre assuntos do quotidiano, de interesse pessoal (6.º ano); interagem com alguma confiança e fluência sobre assuntos do quotidiano, de interesse pessoal, social ou escolar, expondo e justificando pontos de vista de forma lógica (9.º ano).
« Falar é
primordialmente
“aparecer em
cena”, dominar
ou não um espaço
ocupado.
Falar é ser
observado e,
em alguns casos,
catalogado.
Falar é tirar
partido do lugar
que se ocupa
(proxémia),
do corpo (cinésia),
da voz (prosódia)
e da forma como se
organiza o
pensamento
(retórica).»
In, Gabinete de
comunicação -
Oficinas de
Comunicação ,
DGEBS-ME, 1987-
1988, p. 5.
ATIVIDADE 1
Autorretrato a falar para o boneco
Guião para o professor
Nesta atividade é proporcionada aos alunos uma situação de aprendizagem – a
apresentação oral do autorretrato sem preparação prévia - que tem por objetivo o
desenvolvimento da expressão oral para construir e expressar conhecimento, sentimentos
e emoções. Recorre-se a um exercício de fala espontânea, num espaço previamente
organizado, para que todos estejam expostos ao olhar de todos, incluindo o professor,
sem os constrangimentos das situações geradoras de atitudes competitivas. O recurso a
um boneco, a uma baqueta ou a qualquer outro objeto que funcione como mediador
entre aquele que fala e os que o escutam, é um facilitador da produção do discurso oral de
cada participante.
Tarefas:
1. O professor indica aos alunos o objetivo da atividade, que apresenta como um
jogo ou exercício no qual terá de ser rigorosamente cumprido um conjunto de regras.
Chama a atenção para a importância de cada participante apresentar o seu autorretrato
sem preconceitos, numa atitude de confiança em relação ao grupo. Aquilo que cada um
disser de si próprio deverá ser encarado pelos outros como algo que não vai ser motivo de
troça, crítica ou acusação.
2. Regras do jogo/atividade: (a) Cada aluno só poderá falar, quando tiver o “boneco”
na mão, mas então não poderá parar de falar durante mais de 5 segundos. No caso de
ultrapassar esse tempo, sai do jogo; (b) o tempo máximo para falar é de 1 minuto; (c)
quem estiver a falar, faz o seu autorretrato de forma a ser ouvido por todos e dirigindo o
olhar ou para os outros participantes ou para o boneco.
3. O professor deverá ser o primeiro a fazer o seu autorretrato, participando como
modelo. A cronometragem do tempo poderá ser feita por um dos alunos, substituído pelo
professor, quando for a sua vez de “falar para o boneco”.
4. No final da atividade, far-se-á o balanço da participação de todos os alunos.
A atividade “ Falar
para o boneco ”
pode ser
desenvolvida em
diferentes
contextos
didáticos. Por
exemplo, pode ser
utilizada com o
objetivo de
desenvolver a
autoconfiança e a
integração no
grupo ou com o
objetivo de
desenvolver a
competência
narrativa, sendo
utilizada, neste
caso, para contar
histórias.
A estratégia mais
proveitosa para a
dinâmica do
grupo será aquela
em que se opte
pela disposição
dos participantes
em círculo, ou
retângulo, onde
todos se possam
observar e
participar com
estatuto igual.
ATIVIDADE 3
Onde estão as intrusas?
Guião para o professor
Na terceira atividade, cada aluno vai apresentar o seu novo texto oral, resultante da
realização da Atividade 2. O objetivo é levar os alunos a tomar consciência de que se
trata agora da apresentação do autorretrato, numa atividade de fala preparada.
Nesse sentido, tendo em conta a confiança de cada um face ao grupo (aspetos
cinésios e proxémicos), e a sua maior ou menor capacidade para operacionalizar os
aspetos articulatórios (dicção, registo) e prosódicos (entoação e ritmo), os
autorretratos podem ser lidos, ou apresentados com recurso ao “boneco”, utilizado
na Atividade 1. Mais uma vez, o tempo destinado à apresentação do texto oral não
deverá ultrapassar 1 minuto. Enquanto escutam, os alunos devem registar os
elementos que consideram intrusos na apresentação de cada colega do grupo-turma.
Tarefas
1. O professor indica aos alunos os dois objetivos da atividade: (a) apresentação
dos autorretratos resultantes da realização da atividade 2; (b) descoberta e registo,
depois da escuta de cada autorretrato apresentado, da palavra, expressão ou frase
intrusa que não faz sentido no texto.
2. Para avaliar a concretização do objetivo (a), podem ser utilizados os
parâmetros 5.1 e 5.2 da Lista de observação destinada à Avaliação da interação oral.
3. Na concretização do objetivo (b), proceder-se-á, num primeiro momento, à
comparação dos elementos intrusos registados pelos autores dos textos e pelos
colegas que os escutam. Num segundo momento, depois das correções e
reformulações, serão registados pelo professor, no quadro ou em projeção
informática, de forma a poderem ser visíveis por todos, exemplos de palavras,
expressões ou frases que cumpram a regra previamente estabelecida, acompanhadas
da leitura dos respetivos textos. Num terceiro momento, será realizada uma
sistematização das 3 possibilidades de transgressão da coerência textual, com 3
exemplos construídos a partir dos autorretratos dos alunos.
4. No final da sequência didática, far-se-á o balanço da participação de todos os
alunos, acompanhada pelo registo individual: Nesta sequência de atividades,
aprendi…
Derrogação dos
princípios da não
contradição, da não
tautologia e da
relevância.
Princípio da não
contradição :
1. O João tem sido
assíduo e vai passar
a sê-lo.
2. Estou saciado.
Preciso de comer
qualquer coisa.
Princípio da não
tautologia :
1. O Senhor Silva,
que é viúvo, já foi
casado.
2. Um quarto de
hora antes de
morrer estava ainda
vivo.
Princípio da
relevância :
1. Estou
cansadíssima. O Rui
passou férias na
Turquia. Entrou no
bar um homem com
um sobretudo.
Queres vir jantar
hoje comigo?
Exemplos extraídos
de Lopes, A.C.&
Carapinha, C. (2013)
Texto, Coesão e
Coerência. Coimbra:
Almedina-Celga,
pp.109-110.
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR
Esperamos que um texto funcione como um todo, do ponto de vista semântico, que tenha um fio condutor, um
tema integrado, um rumo discursivo que faça sentido. Contudo, podemos ser surpreendidos pela introdução de
informação que transgride esta propriedade da coerência textual. A informação pode vir contradizer o que foi
dito antes ou vai ser dito a seguir, pode ser apenas repetição do já dito ou tratar-se de informação
despropositada, não congruente com o que foi dito antes, nem com o que é dito a seguir.
Os autorretratos a seguir exemplificam estes três tipos de transgressão. Em todos eles encontramos palavras,
expressões ou frases que infringem a coerência textual do texto produzido.
Autorretratos
Cenários de resposta na correção das transgressões
Princípio da não
contradição
[Contradizer a informação dada/ dizer o contrário do que foi ou vai ser dito]
Princípio da
não tautologia
[Repetir a informação dada/ Dizer exatamente o mesmo com outras palavras]
Princípio da
relevância
[Dar informação despropositada/ fornecer informação fora do contexto]
Sou a Maggy. Apesar de ser professora de Português, e por influência de todo um urbanismo que se vive em Lisboa, utilizo raras vezes erradamente o verbo ser, dizendo “’tá pra cá” e “’tá pra lá”, que tento corrigir de imediato. Considero-me uma tímida-extrovertida. Costumo ser irónica, todavia tenho a mania que sou engraçadinha.
utilizo muitas vezes;
e
Sou a Susana. Tenho duas paixões: a educação e a dança. Adoro ensinar e não me vejo a ter outra profissão. Também adoro dançar, mas não tenho sentido de ritmo nenhum. Sou introvertida, por isso gosto muito de conviver com os meus amigos. Gosto de pensar que consigo fazer a diferença, pelo menos no local de trabalho, contribuindo para um bom ambiente.
extrovertida
Tenho Maria no nome! Mas prefiro que me chamem Teresa. Sempre gostei de ser professora. Acredito que tenho uma missão a cumprir: Ajudar os outros. Olham para mim: dizem que sou fria e distante. Engano de quem pensa assim. Sou uma pessoa de afetos e de laços que por vezes desfaço! Gosto de ler, de ouvir e escutar os outros. Gosto de rir. Hoje vou fazer bolos! Gosto de ser quem sou!
Hoje vou fazer bolos
O meu nome é Constância, tenho quarenta e nove anos. Gosto da idade que tenho, são quarenta e nove anos de experiência que todos os dias me estruturam enquanto pessoa. Sou professora de Português, está frio, mas já fui de Secretariado e de Inglês.
está frio
Sou a Rosalina, tenho estatura média, olhos verdes, pele branca e cabelos ondulados e lisos. Sou muito dinâmica, gosto de ter as coisas organizadas, mas sou um pouco desorganizada no que toca a “papéis”. Não gosto de mentiras, de injustiças, de pessoas que “passam por cima dos outros” para se fazerem notar. Gosto que não assumam as suas atitudes! Não tenho paciência para conversas sem conteúdo, nem para pessoas ocas, estou menos tolerante!
compridos/castanhos/…
Detesto/ Não gosto
2. Seleção de autorretratos na poesia para o 3.º ciclo.
2.1 Poemas extraídos da lista de textos das Metas curriculares
7.º ano
“Auto-retrato”,
Alexandre O’Neill”
8.º ano
“Magro, de olhos
azuis, carão moreno”,
Bocage
9.º ano
“Se estou só, quero
não estar”, Fernando
Pessoa
Se estou só, quero não estar
Se estou só, quero não estar, Se não estou, quero estar só, Enfim, quero sempre estar Da maneira que não estou.
Ser feliz é ser aquele. E aquele não é feliz, Porque pensa dentro dele E não dentro do que eu quis.
A gente faz o que quer Daquilo que não é nada, Mas falha se o não fizer, Fica perdido na estrada.
Fernando Pessoa
2.2 Os autorretratos de Cecília Meireles e de Manuel Bandeira
3.º ciclo
Extraído de http://virginiacampos.blogspot.pt/2011/06/um-pouco-de-cecilia-meireles-pra- voces.html (Consultado em novembro de 2014 )
Extraído de http://pt.slideshare.net/fernandacrc/manuel-bandeira- 14889707 (Consultado em novembro de 2014 )
