¡Descarga Altes capacitats y más Apuntes en PDF de Ciencias de la Educación solo en Docsity!
POWER: ALTES CAPACITATS
ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA DE SUPORT EDUCATIU (LOE, 2006)
Alumnes que requereixen una atenció educativa diferent a l’ordinària per presentar necessitats educatives especials, per: 1- Necessitats educatives 2- Dificultats específiques d’aprenentatge 3- Altes capacitats intel·lectuals 4- Incorporació tardana als sistema educatiu 5- Per condicions personals i d’història escolar
ALUMNAT AMB ALTES CAPACITATS INTEL·LECTUALS
SOBREDOTACIÓ
• SUPERDOTACIÓ
• TALENTS
• PRECOCITAT
La sobredotació intel·lectual fa referència a les característiques personals d’un alumne o alumna que, amb una edat situada al voltant dels 12-13 anys o superior, disposen d’un nivell elevat (pel damunt del centil 75) de recursos en capacitats cognitives i aptituds intel·lectuals com raonament lògic, gestió perceptual, gestió de memòria, raonament verbal, raonament matemàtic i aptitud espacial.
Per a considerar superdotat a un alumne o alumna es requereix, a més, que el perfil aptitudinal anterior vagi acompanyat d’una alta creativitat (per damunt del centil 75).
PRECOCITAT
Quan un alumne o alumna en edats inferiors als 12-13 anys presenta les característiques mencionades anteriorment per a la sobredotació o superdotació intel·lectual, talents simples o complexos, s’identifica como precoç, podent confirmar-se o no tals característiques, una vegada que es consolidi la maduració de la seva capacitat intel·lectual, al voltant de l’edat mencionada.
TALENTS
✳ TALENTS SIMPLES
Un estudiant talentós simple mostra una elevada aptitud o competència en un àmbit específic, com el verbal, matemàtic, lògic o creatiu, entre d’altres. Per complir-ho és necessari que es trobi per damunt del centil 95 en raonament matemàtic, raonament verbal, raonament lògic o creativitat, respectivament, podent assenyalar-se altres talents simples como el social, el musical o el esportiu.
✳ TALENTS COMPLEXOS Les combinacions de varies aptituds específiques donen lloc a talents complexos, com els talents acadèmics, que es presenten al combinar--se l’aptitud verbal amb l’aptitud lògica i la gestió de la memòria, totes elles per damunt del centil 85.
AMPLIACIÓ CONCEPTE DE SUPERDOTAT/DA
MODEL DE RENZULLI
La seva teoria es basa en la relació estreta de tres característiques d'igual intensitat:
1- Capacitat superior a la mitjana
2- Implicació, compromís en la tasca –una forma enfocada d’energia-
3- Creativitat.
Els tres anells amb els ingredients de la superdotació al model de Renzulli i l’ampliació realitzada
per Mönks i van Boxtel (1985, p. 315)
La seva teoria es basa en la relació estreta de tres característiques d'igual intensitat: Informe Marland (1971); Departament Educació EE.UU (1993)
INCIDÈNCIA
▲ Es calcula que un 2% dels escolars espanyols són superdotats
▲ Un 3% són talentosos
POWER: CARACTERÍSTIQUES I NECESSITATS DE L’ALUMNAT
SUPERDOTAT
INTEL·LIGÈNCIA
■ Comprenen i manegen símbols, idees abstractes, complexes i noves.
■ Són més ràpids processant la informació.
■ Resolen problemes de gran complexitat.
■ Tenen habilitat per poder abstraure, conceptualitzar, sintetitzar, enraonar, argumentar i preguntar.
■ Tenen curiositat, volen saber el per què.
■ Tenen una alta capacitat memorística.
■ El seu desenvolupament maduratiu és precoç i elevat en habilitats perceptivo-motrius, atencionals, comunicatives i lingüístiques.
CREATIVITAT
■ Presenten flexibilitat en les seves idees i pensaments.
■ Aborden problemes i conflictes des de diferents punts de vista.
■ Desenvolupen un pensament més productiu que reproductiu.
■ Són creatius i originals en les seves produccions (dibuixos, jocs, música...)
■ (^) Gaudeixen d’una gran imaginació i fantasia.
PERSONALITAT
■ Són perfeccionistes i crítics en les tasques que desenvolupen.
■ Prefereixen treballar sols, són independents.
■ Poden liderar grups degut a la seva capacitat de convicció i persuasió. Manifesten seguretat.
■ Són perseverants en les tasques que els motiven.
■ Es manifesten sensibles al món que els envolta.
■ Es reponsabilitzen del propi èxit o fracàs.
APTITUD ACADÈMICA
■ (^) Aprenen aviat i amb poca ajuda.
■ Tenen capacitat per desenvolupar gran quantitat de treball.
■ Mostren afany de superació.
■ Transfereixen els propis coneixements a noves situacions i contextos.
■ Dirigeixen el seu propi aprenentatge.
■ Aprenen a llegir molt aviat i gaudeixen fent-ho.
■ Dominen el llenguatge (comprensió, expressió i vocabulari).
■ Tenen facilitat per automatitzar processos mecànics
IDENTIFICACIÓ DE L’ALUMNAT SUPERDOTAT
Raons:
- (^) L’alumnat superdotat pot fracassar
- Cal atendre les seves necessitats educatives
- La societat els necessita
CONTEXT FAMILIAR
■ Prefereix relacionar-se amb els adults o infants més grans.
■ Té bon sentit de l’humor.
■ (^) Té sensibilitat cap als altres i cap al món que l’envolta.
■ Té moltes aficions.
NECESSITATS ESPECÍFIQUES DE L’ALUMNAT SUPERDOTAT
A nivell curricular
■ Ambient i entorn ric i estimulant que permeti el descobriment i la investigació
■ Ensenyament adaptat a les seves necessitats i ritme d’aprenentatge
■ Oferta flexible i variada (horaris, activitats, recursos, materials, agrupaments...)
■ Tasques de major dificultat que les del seu grup
■ Varietat de tasques a poder escollir evitant la repetició
■ Interdisciplinarietat de continguts
A nivell personal
■ Autonomia, independència i autocontrol. Planificació i autoavaluació del propi aprenentatge
■ Reconeixement dels propis èxits
■ Habilitats socials (assertivitat, control de la frustració, autoestima...)
A nivell social
■ Sentiment de pertinença al grup
■ Acceptació per part dels altres. Respecte i comprensió
■ Contacte amb diferents grups socials (escolars i d’oci)
■ Reconeixement positiu de les condicions personals dels altres
PRINCIPIS GENERALS DE RESPOSTA EDUCATIVA PER A L’ALUMNAT
SUPERDODAT
MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Caràcter ordinari
- Continguts de diferents graus de dificultat
- Activitats interdisciplinars
- Activitats diverses
- Adaptació de recursos i materials didàctics
- Organització flexible
- Adequació de l’avaluació (instrument si procediments)
Caràcter extraordinari
■ Plans individualitzats (PI)
▲ D’enriquiment
▲ D’ampliació
Caràcter excepcional
■ Acceleració
▲ Equip docent
▲ Orientador/a
▲ Adaptació de materials didàctics i curriculars
▲ Materials d’ampliació i aprofundiment
▲ TIC
▲ Programes específics d’intervenció i de desenvolupament de la intel·ligència i d’aptituds específiques
EXEMPLES DE PROGRAMES ESPECÍFICS D’INTERVENCIÓ I DESENVOLUPAMENT
DE LA INTEL·LIGÈNCIA I D’APTITUDS ESPECÍFIQUES
✳ Proyecto de Inteligencia (Harvard). ✳ Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia-PROGRESINT (Yuste y col.). ✳ Filosofía para niños (Lipman). ✳ Programa de la asociación para la investigación cognitiva-CORT (De Bono). ✳ Seis sombreros para pensar (De Bono). ✳ Proyecto Spectrum (Gardner y col.). ✳ Programa de competencia social (Segura y col.). ✳ Programa pedagógico CAIT. Cómo aprender con Internet (Martín Patino y col.). ✳ Programa de enriquecimiento para niños superdotados (Sánchez Manzano). ✳ Estrategias cognitivas para alumnos de altas capacidades intelectuales –Programa DASE. (Álvarez González).
AVALUACIÓ
EL PAPER DE LA FAMÍLIA
Col·laboració família-mestres
■ Demanar la col·laboració familiar en el procés de valoració
■ Compartir els resultats de l’avaluació i les propostes d’intervenció que es duran a terme
■ Informar regularment dels progressos de l’alumne/a
■ Proposar activitats d’enriquiment que es puguin treballar a casa
■ Establir estratègies de treball de forma conjunta
■ Adoptar pautes i criteris comuns
POWER: LA CREATIVITAT
CONCEPTE DE CREATIVITAT
“ La creativitat és un procés que torna a algú sensible als problemes, deficiències, llacunes en els coneixements, i el porta a identificar dificultats, buscar solucions, fer especulacions o formular hipòtesis, aprovar i comprovar aquestes hipòtesis, a modificar-les si és necessari, i a comunicar els
resultats” (Torrance)
“Capacitat i actitud per a generar idees noves i comunicar-les”(De laTorre,1991)
COMPONENTS APTITUDINALS DE LA CREATIVITAT
- Originalitat
- Flexibilitat
- Productivitat o fluïdesa
- Sensibilitat als problemes
- Excessiva exigència d’objectivitat
- Excessiva preocupació per l’èxit
COM PODEM FACILITAR LA CREATIVITAT? (TORRANCE )
- Respectar les preguntes inusuals.
- Respectar les idees inusuals.
- Donar valor a les idees.
- Oferir oportunitats i credibilitat per als principiants.
- Permetre actuaciones sense la constant pressió de l’avaluació.
POWER: DISINCRONIA INTERNA
DISINCRONIA INTERNA
1- Disincronia intel·lectual i psicomotora. 2- Disincronia del llenguatge i del raonament. 3- Disincronia afectivo intel·lectual. 4- Disincronia intel·lectual i curriculum.
DISINCRONIA SOCIAL
1- Rendiment a l’escola 2- Pares: esperen que tingui un paper corresponent a la seva edat real 3- Companys
POWER: FAMÍLIA-ESCOLA
ORIENTACIÓ PARES SOBRE ELS SEUS FILLS SUPERDOTATS
• Acceptar-los tal com són
• Tractar-los normalment sense creure que són superherois o tenen un handicap
• No exigir-los una perfecció en tot el que fan i no esperar que destaquin en tot
• No Tractar-los i esperar actuacions com si fossin adults
- No expressar decepció davant alguna de les seves accions o productes no brillants
- Estimular-los en les seves capacitats
- Remarcar els seus aconseguiments
- Estar per ells, dedicar-los temps
- No perdre la paciència davant les seves contínues preguntes.
- Respondre a totes les seves preguntes a un nivell adequat
- Reforçar la seva autoestima
COL·LABORACIÓ FAMÍLIA-MESTRES
- Compartir informació sobre la superdotació
■ Aportar d’informació sobre el seu fill o filla (forma de ser, interessos, necessitats..)
■ Col·laborar en el procés d’identificació i valoració
■ Compartir els resultats de l’avaluació i les propostes i directrius educatives
d’intervenció que es duran a terme
■ Informar regularment dels progressos de l’alumne/a
■ Proposar activitats d’enriquiment que es puguin treballar a casa
■ Facilitar-los informació sobre recursos , materials, etc. Que els seu fill pot utilitzar
amb gran aprofitament
■ Donar-los informació sobre associacions de pares amb fills superdotats
POWER: ATENCIÓ A LES NECESSITATS ESPECÍFIQUES DE L’ALUMNAT
SUPERDOTAT
A NIVELL CURRICULAR
■ Ambient i entorn ric i estimulant que permeti el descobriment i la investigació
■ Ensenyament adaptat a les seves necessitats i ritme d’aprenentatge
■ Oferta flexible i variada (horaris, activitats, recursos, materials, agrupaments...)
■ Tasques de major dificultat que les del seu grup
■ Varietat de tasques a poder escollir evitant la repetició
3- Percepció independent de si mateix i del
món.
3- Autoafirmació; interpreta de forma estranya
i molt personal la realitat.
4- Individualitat. Búsqueda de llibertat. 4- Aïllament. Soletat. Manca de models
acceptables.
5- Intel.lectualisme. Alts interesos
intel.lectuals
5- Esnobisme. Intolerància vers els que tenen
menys capacitats.
6-Persistència. 6-Obsessió per tasques de dificultat urgent.
Pot arribar, amb la seva obstinació, fins
l’extenuació física.
7- Riquesa de vocabulari. Retenció elevada;
facilitat verbal.
7- Nivell d’expressió inadequat. Elaboracions
innecessàries
8- Originalitat. 8-Consideren “que es passa”
9- Tendència a l’erudició. 9- Atapeiment de dades.
10- Pensament lògic. Resolució objectiva i
racional de problemes.
10- Despreci de les solucions intuitives,
retrospectives o subjectives.
11-Interés per temes poc usuals i esotèrics. 11-Excentricitat,misticisme, Atracció per les
coses novetoses. Actituds de vanguàrdia.
COM AFECTA EN LES DIFERENTS ETAPES?
• INFÀNCIA:
- Es sent diferent, diferents interesos, jocs i converses, és rebutjat pels altres
- Als problemes d’abans s’hi afegeixen els típics de l’adolescència.
- Comporta el complexe de “Aneguet lleig”.
- Té dues opcions: ser rebel o aïllar-se socialment
- Problemes d’integració social i laboral
PDF: DETECCIÓ ALUMNAT SUPERDOTAT
IDENTIFICACIÓ DE L’ALUMNAT SUPERDOTAT
RAONS:
- L’alumnat superdotat pot fracasar
- Cal atendre les seves necessitats educatives
- La societat els necessita
DETECCIÓ
1- Identificació a través de mesures subjectives
a)Qüestionaris, inventaris i informes dels pares
b) Qüestionaris, inventaris i informes dels professors
c) Nominacions del grup d’iguals
d) Autoinformes
2- Identificació a través de proves objectives o formals
a)Qualificacions escolars i tests de rendiment acadèmic
b) Exàmens d’accés
c) Concursos científico-artístics
d) Proves psicomètriques
•Tests d’intel·ligència general
•Tests d’execució
•Test d’aptituds específiques
