PRINCIPALES DISOCIACIONES ENTRE MEMORIA
IMPLÍCITA Y EXPLÍCITA
1) Manipulaciones en el nivel o tipo de codificación del estímulo en la fase de estudio con una
clara influencia sobre el rendimiento de la memoria explícita tienen un efecto muy débil sobre la
facilitación en la ejecución de tareas implícitas.
En fase de estudio “generas categorías” -mayor probabilidad de recuerdo explícito, que si “cuentas
las letras consonantes de una palabra”.
La prueba implícita no se beneficia del procesamiento semántico, frente al físico.
2) Modalidad de presentación de los items en la fase estudio y test.
Se ha observado que cambiando la modalidad de exposición de los estímulos en la fase de estudio
y de test (p.e. en la fase de estudio el item se presenta auditivamente, y en la de prueba
visualmente), se reduce drásticamente el rendimiento de la memoria implícita, pero no se producen
efectos significativos sobre muchas pruebas explícitas.
Y, cambios en las fases de estudio-test en aspectos superficiales (p.e. utilizar mayúsculas/
minúsculas, o texto normal y cursiva) de los estímulos con escasa influencia en el rendimiento en
pruebas explícitas, sin embargo tienen efectos muy importantes sobre el rendimiento en pruebas
implícitas.
3) Las manipulaciones del intervalo de retención entre la fase de estudio y de test tienen
efectos diferentes en las pruebas explícitas e implícitas.
En función del paradigma utilizado y el material presentado, las demoras largas producen escasos
efectos negativos sobre la ejecución en pruebas implícitas.
Por su parte, el rendimiento en pruebas explícitas se ve afectado muy significativamente por el paso
del tiempo.
4) Los componentes de la interferencia proactiva y retroactiva juegan un papel muy relevante
para entender el olvido de material verbal que ha sido explícitamente estudiado y que se
intenta recuperar conscientemente.
Sin embargo, la utilización de procedimientos experimentales que hacen uso de material
interpolado para analizar sus efectos en la ejecución del sujeto, no muestran resultados negativos en
la facilitación obtenida en pruebas implícitas, p.e. de completamiento de palabras o de raices.
INTERPRETACIONES TEÓRICAS: ( sigue del punto 2))
La alternativa de Múltiples sistemas de memoria:
Estas propuestas tienen una orientación neurológica que trata de establecer un paralelismo entre
sistemas cerebrales y sistemas cognitivos, de manera que las disociaciones entre memoria
implícita y explícita se explican porque cada una de ellas
corresponde a un sistema neuronal diferente y las pruebas de memoria implican la puesta en marcha
de unos u otros.
Entre estas propuestas se encuentran las de Tulving (1985), que considera que un sistema de
memoria es “un conjunto de procesos relacionados”, y distingue entre memoria procedural
(anoético, porque no requiere un conocimiento consciente), sistema del que la memoria semántica
(noético, porque en él existe consciencia de la información, pero no de la fuente) es un subsistema
