



Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Prepara tus exámenes
Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Prepara tus exámenes con los documentos que comparten otros estudiantes como tú en Docsity
Encuentra los documentos específicos para los exámenes de tu universidad
Estudia con lecciones y exámenes resueltos basados en los programas académicos de las mejores universidades
Responde a preguntas de exámenes reales y pon a prueba tu preparación
Consigue puntos base para descargar
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Comunidad
Pide ayuda a la comunidad y resuelve tus dudas de estudio
Ebooks gratuitos
Descarga nuestras guías gratuitas sobre técnicas de estudio, métodos para controlar la ansiedad y consejos para la tesis preparadas por los tutores de Docsity
PAC 4 en català, semestre 2021 Ed. Intercultural
Tipo: Ejercicios
1 / 7
Esta página no es visible en la vista previa
¡No te pierdas las partes importantes!




PAC 4 – Recorreguts teòrics al voltant de les diversitats (II) Pac 4 – Recorreguts teòrics al voltant de les diversitats (II)
pluralisme, que engloba el model multicultural i l’intercultural. Tot seguit, he elaborat una taula per tal de facilitar la identificació de les diferències entre aquests tres models de gestió de la diversitat cultural. Diferències en la gestió de la diversitat cultural segons Giménez (2003) Model multicultural · Posa l’accent en cada cultura i en el respecte a aquestes. · Posa èmfasi en la identitat de cada cultura, en la diferència i la coexistència cultural. ·Exposa la identitat de cada persona com un pas pel seu reconeixement i valoració. Model intercultural - Posa èmfasi en la interacció entre subjectes o entitats culturalment diferenciades · Té en compte les dinàmiques de relació i intercanvi entre les cultures.
PAC 4 – Recorreguts teòrics al voltant de les diversitats (II)
la PAC 3 caldria, en primer lloc, un treball previ on es reconegués el conflicte com a tal. Doncs en primer lloc, com comenta Gimenez (2003:11) per tal d’arribar a un model intercultural s’ha de començar per lluitar contra els mecanismes d’exclusió que es donen dins i fora del centre escolar, així com també superar els ‘suposats’ models d’inclusió, ‘’como el asimilacionismo, que en la práctica resultan negadores de la identidad del otro y del derecho a la diferencia’’ (2003:11). Cal tenir en compte que com a professionals no hem d’imposar una solució sinó acompanyar en el procés de negociació.
PAC 4 – Recorreguts teòrics al voltant de les diversitats (II) S’han de conèixer i considerar les relacions de poder i el pes d’aquestes en el conflicte, doncs la negociació intercultural ha de treballar per equilibrar. Busca la interacció positiva i la comunicació de les parts afectades, busca espais d’interrelació i reconeixement mutu. L’escola, és un espai que ha de vetllar per equilibrar aquestes relacions de poder i per tant és bàsic que tingui en compte que la relació entre ambdues parts del conflicte ve condicionada per uns paràmetres històrics, culturals i econòmics. Si no hi ha una gestió adequada de la diversitat cultural per part de l’equip social, es poden reproduir i agreujar els prejudicis i la discriminació cap al col·lectiu de joves migrats, estigmatitzant-los i reproduint relacions de poder. Per afavorir aquesta comunicació intercultural cal escoltar totes les persones implicades en el conflicte. ‘’Aprender a escuchar el discurso del otro en primera persona, sin pretender interpretarlo, es decir, sin buscar los móviles de las conductas.’’ (Cohen-Émérique, 1993:7). Tal i com hem comentat, per tal de comprendre la posició, sentiments, pensaments i maneres de fer de l’altre cal un intercanvi i un diàleg. Durant la negociació s’han de trobar aquests espais de respecte i escolta per tal de crear un ambient on tothom sigui lliure d’expressar-se, sense ser jutjat ni discriminat. Per acabar, després de la negociació : cal establir un model de convivència intercultural que inclogui ‘’les maneres de pensar, sentir, i actuar de les persones que l’habiten i no sols d’una majoria o de la part representat del poder públic’’. I promoure la interrelació entre tots els membres de la comunitat per aconseguir transformar les estigmatitzacions i prejudicis etnocèntrics en una convivència que respecti la diferència però també la igualtat de drets. Fomentar la interacció positiva entre els diferents alumnes de l’escola i per extenció a totes les famílies i veïns del barri. Educació enfocada a l’intercanvi i l’aprenentatge, formar els alumnes en la diversitat i per la diversidad, i també en la cohesió social y la convivència democràtica (Giménez, 2003:14). Cal doncs crear espais d’aprenentatge mitjançant el diàleg i la interrelació de les diferents cultures que conviuen en la mateixa aula, així anar coneixent i respectant l’altre i la diferència des de un horitzó d’igualtat de drets com alumnes del centre i ciutadans del món.
PAC 4 – Recorreguts teòrics al voltant de les diversitats (II)
PAC 4 – Recorreguts teòrics al voltant de les diversitats (II) BIBLIOGRAFIA