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PSICOLINGUISTICA – RESUMEN 10-FEB-
AHIDA RETA
1ER TEXTO – HERBERT CLARK
La PSL estudia las acciones y los procesos mentales que tienen lugar mientras se usa el lenguaje y se ocupa fundamentalmente del uso corriente del lenguaje. En la PSL las actividades de hablar y escuchar son centrales y tienen cuatro niveles: 1er nivel: corresponde a los sonidos y gestos perceptibles del lenguaje, como los producen los hablantes y como los oyen y los identifican los oyentes. Corresponde a la fonología, fonética, lengua de signos. 2do nivel: corresponde a las palabras, los signos gestuales y la sintaxis de las frases, el cómo formulan las oraciones los hablantes y como las identifican los oyentes. Es decir, el Procesamiento de oraciones. 3er nivel que corresponde a los actos comunicativos, de cómo hablan y entienden lo que los enunciados significan, es decir la pragmática. 4to nivel : corresponde al discurso, que implican actividades conjuntas al usar el lenguaje. PLANIFICACIÓN : La formulación de un mensaje comienza en un nivel funcional , donde los hablantes deciden qué mensaje transmitir y escogen las construcciones para expresarlo, los artículos, los verbos, las proposiciones, etc pasando entonces a un nivel posicional y finalmente elabora un plan fonético para articularlo, programando los órganos articulatorios (lengua, labios glotis). El procesamiento de estos dos niveles se superpone, ya que mientras se está diciendo una frase se planifica otra. Hablar y escuchar no son procesos autónomos , ya que las personas hablan con el fin de hacer cosas juntas y para ello es necesario coordinar las actividades de hablar y escuchar. No se habla y se escucha igual en todas las circunstancias, esto depende de la lengua, el medio, (teléfono, video, etc) la edad (niños, adultos), etc.
2DO TEXTO – ALBERTO REBOLLO – EL ABC DE LA PSL
El objeto de estudio de la PSL es el lenguaje y su marco científico, es decir donde actúa la PSL, es el cerebro y la mente. (ciencia cognitiva). DEFINICIÓN: El lenguaje es un instinto, una adaptación biológica del ser humano para comunicar o comunicarse, surge espontáneamente en el niño, se desarrolla al compás de la maduración biológica y en contacto con el entorno, se deteriora selectivamente, posee sus propias leyes y mecanismos y funciona completamente al margen de la conciencia. En definitiva, el lenguaje es un impulso de nuestra naturaleza, limitado por la conjunción de dos elementos, el cerebro (con sus limitaciones neurofisiológicas) y la mente (con sus restricciones computacionales), entonces tanto la biología como la computación son los pilares de la disciplina. Desde la biología porque el lenguaje depende del sistema neurofisiológico , y desde la computación porque la actividad verbal es un procedimiento de manipulación simbólica que requiere de conocimientos, representaciones, y mecanismos de procesamientos similares a los dispositivos de cómputos, almacenamiento de memoria, etc.
Tanto la biología como la computación son las lentes con las cuales se observa el lenguaje , y a través de él su verdadero objeto de estudio es la mente /cerebro , como sistema biológico único de donde surgen las propiedades fisiológicas y mentales que propician el habla. QUE ES LA PSL? La PSL es la ciencia encargada de estudiar como las personas comprenden, producen,
adquieren o pierden el lenguaje. Tiene dos grandes objetivos, el análisis de las actividades
de comprensión y producción del lenguaje y el estudio de los aspectos
evolutivos y patológicos del mismo. Es una ciencia experimental que debe contrastar las
hipótesis que se van elaborando mediante la observación de la conducta lingüística de los hablantes, a diferencia de la lingüística que estudia la gramática de las lenguas y sus funcionamientos, la psicolingüística se centra en los procesos mentales que tienen lugar a la hora de llevar a la práctica el lenguaje. ENFOQUE LINGUISTICO Y PSICOLINGUISTICO La PSL tiene sus raíces en la lingüística y la psicología, pero no es la suma de dichas disciplinas. Tenemos dos enfoques diferentes , pero ambos tratan de caracterizar la facultad del lenguaje
(hablar, leer), el enfoque lingüístico desarrolla las teorías de la gramática de las lenguas. Es un
conocimiento tácito que todo hablante posee sobre su lengua es decir la competencia , que responde a la pregunta ¿Qué constituye el conocimiento del lenguaje?
El enfoque psicolingüístico estudia los procesos que ponen en práctica el instinto lingüístico.
Es decir, determinar cómo conseguimos expresar un mensaje, emitiendo sonidos con significados, o sonidos que se traducen en un pensamiento en concreto, es decir la actuación , que responde a la pregunta de ¿Cómo se utiliza el conocimiento del lenguaje? METODOLOGIA 3 son los métodos de investigación que utiliza la PSL: La OBSERVACIÓN : Examina la conducta lingüística en las actividades verbales de comprensión y producción en situaciones cotidianas. LA EXPERIMENTACIÓN : partiendo de que no es suficiente la observación y descripción de los hechos basa sus teorías en experimentos realizados en laboratorios LA SIMULACIÓN DEL COMPORTAMIENTO VERBAL : consiste en elaborar un programa de ordenador para que ejecute determinada conducta lingüística. Característica de la investigación PSL
Utiliza 3 grupos de sujetos:
Niños que adquieren el lenguaje Adultos competentes en una o varias lenguas Niños y adultos con trastornos en el comportamiento verbal Todos estos grupos aportan datos acerca del comportamiento lingüístico en 3 estadios: 1- Periodo de adquisición del lenguaje
Uno relacionado con la forma y otro con el significado. La actividad verbal se realiza por medio del funcionamiento de una serie de sistemas neurofisiológicos altamente especializados.
- BASES BIOLÓGICAS DEL LENGUAJE El SNC junto con el SNP participan en las dos formas fundamentales del lenguaje: el lenguaje expresivo , que utiliza el sistema fono articulatorio para hablar y el sistema mano digital para escribir y el lenguaje receptivo , donde intervienen el oído y el ojo. El cerebro es un procesador central que se ocupa de recibir y enviar las señales lingüísticas a través de varios canales, y es el responsable básico de la **comunicación verbal.
- AREAS CEREBRALES IMPLICADAS EN EL LENGUAJE** EL H.I. es el dominante en la mayoría de las personas. Areas de Broca donde se produce la codificación del habla y el área de Wernicke donde tiene lugar los procesos de comprensión verbal. Zonas relacionadas con los distintos procesos lingüísticos. En resumen, la psicolingüística en una ciencia cognitiva.
3ER TEXTO – SANTIAGO TORRES – LA PALABRA COMPLEMENTADA
El lenguaje es un sistema ESTRUCTURADO – COMPLEJO – FLEXIBLE – CONVENCIONAL de elementos que representan aspectos de la realidad y para realizar actos de comunicación. La comunicación es un proceso interpersonal distinto al lenguaje que se utiliza para realizar actos de comunicación y estas habilidades comunicativas se desarrollan a través de la interacción social. El lenguaje es un conjunto de símbolos arbitrarios y consensuados regidos por reglas cuyo fin es representar ideas acerca del mundo con propósito comunicativo. La comunicación consiste en la transmisión i nteractiva de estos significados por cualquier medio lo que da lugar a distintas estrategias o tipos de comunicación: Vocal: por medio del tracto vocal se articula palabras. No vocal: no usa tracto vocal, es un conjunto elaborado de códigos consensuados y expresado a través de canales no vocales, gestos, signos, símbolos gráficos. ej: lengua de los signos, historietas sin texto, comics. Verbal: usa palabras con significado , bien escrita, bien hablada. No verbal: usa elementos ajenos al sistema lingüístico. La comunicación aparece desde la concepción y durante toda la gestación y dura toda la vida. Es el sujeto que se va adaptando a las distintas formas de comunicación y depende del tipo de necesidades a satisfacer de las personas que se relaciona y el medio en el que interactúa. ONTOGENIA El proceso evolutivo de los recursos comunicativos del niño pasa por 4 FASES : ETAPA PRELINGUISTICA
1 - Comunicación no intencional : llanto, movimientos y variaciones de conductas fácilmente observables donde el niño no es consciente de ello y modela e influye en la conducta de su entorno. 1er mes forma de manifestación es el llanto, primera manifestación sonora. Es puramente mecánica o refleja y como tal es indiferenciada en cuanto al tono, sea cual fuera la razón de su estado. El llanto le permite poner en funcionamiento el aparato fonador, la oxigenación de la sangre, y el establecimiento de la respiración normal, hay reacciones circulares primarias que es una forma de comportamiento que se produce al azar de modo repetitivo, tiene un cierto quantum de placer funcional. El llanto se expresa para que el otro responda de algún modo. 2 – Comunicación intencional pre verbal : llanto intencional, conductas repetitivas con el fin de llamar la atención ante necesidades afectivas o fisiológicas. 2do mes el llanto ya no es una manifestación mecánica, sino que el sonido cambia con el contendido afectivo, uso voluntario, el tono va a ir cambiando y la mama va a ir reconociendo el tipo de llanto, llora por…. O por…. Con el llanto el bebe comunica sus necesidades y que como se da cuenta que gracias al llanto sus necesidades son satisfechas lo va a usar por eso pasa del llanto no intencional al intencional. 3er a 4to mes habla fonológica. Empieza a producir sonidos, no sólo llantos. Produce sonidos vocálicos y guturales que duran 15 a 20 “, responden al sonido humano mediante sonrisas o con murmullo gagagagagga. La forma característica del grito esta relacionada con algunas necesidades. y las manifestaciones de placer se da con sonidos guturales…gaga gugugug y las de displacer con consonantes nasales gnaaa ngaaa. También aparece el balbuceo o laleo como mamamama tatatatata. Aquí hay reacciones circulares secundarias orienta su comportamiento hacia un objeto externo a él , por ej. El sonajero y observa como el resultado de sus acciones provocan tal sonido, lo que le provoca gratificación. En el “toma dame” hay una comunicación afectiva y verbal con la madre. Es importante para el desarrollo de sus potencialidades. 5to a 6to mes comienza la imitación de sonidos , sonidos como mamammaam , con la auto imitación se escucha y los vuelve a repetir. Mas tarde empieza a repetir sonidos que el adulto produce “ajo” aaaa jjo” lo que primero surge es la entonación x ej: “aaa ajjjj jjj” , luego tratara de precisar esos sonidos. Hay puntos articulatorios distintos que necesitan o requieren mayor precisión que otros, es decir hay una organización fonética que implica respiración, cuerdas vocales, fortalecimiento de los músculos faciales para poder producir los sonidos. Los primeros sonidos que son de menor punto articulatorio, implica la coordinación de la lengua, son los labiales mmm bb ppp , luego están los velo palatares que surgen del paladar y los nasales que implican disconformidad gnnn nggg 3 – Comunicación intencional verbal : comienza al final del 1er año de vida usa el lenguaje con intención de comunicarse. Balbuceo, juego vocal, por las manos imitando a la de los adultos (propioceptiva), prueba de que está adquiriendo el lenguaje. Luego parece la ecolalia, repetición de frases, palabras o parte de palabras que forma parte del desarrollo normal. Los niños repiten todo lo que escuchan y lo hacen para experimentar con diferentes sonidos lo que les permite mejorar las habilidades lingüísticas sociales. Niños de 1 y 2 años. Una forma de estar aprendiendo.
2 a 3 años incremento del vocabulario, promedio de 800 palabras, hay empleo de verbos auxiliares, haber, ser. 3 años el lenguaje convencional es comprensible. La adquisición del habla es parecida al habla del adulto. 4 a 5 años utiliza pronombres en el siguiente orden, yo, tu, el, ellas, nosotros, los empieza a usar y a veces dice “uds x nosotros”, tiene aprox. 2000 palabras. Está capacitado para responder preguntas de comprensión, preferente del comportamiento social aprendido, ¿Qué hiciste en el jardín?. Debido a la capacidad simbólica puede evocar y representar mentalmente las cosas, las acciones, situaciones que trascienden de la realidad inmediata. Esta capacidad cada vez más notoria, puede ir contando situaciones que no están presentes, logra poder separarse de lo inmediato del objeto, y avanza en cuanto a lo que quiere expresar, más allá de que los tiempos verbales que por lo general no los usa bien, y que confunda ayer con mañana “ayer voy a la escuela”. El habla es una manifestación del lenguaje, no es en muchos casos el mejor sistema para comunicarse por lo que la comunicación no se restringe al habla. Hay 4 tipos de comunicación : la sensorial (verbal-oral), la sentimental , la emocional y la inconsciente.
4TO. TEXTO – ERICK KANDEL – LENGUAJE
Las palabras se seleccionan de un diccionario mental (léxico) que contiene entre 60 mil y 120 mil palabras. El uso del lenguaje requiere de un amplio conocimiento de la estructura lingüística , (gramática, significado, forma de los sonidos, etc.) también para un uso adecuado requiere de la entonación y expresividad. El lenguaje se diferencia de otras formas de comunicación por 4 características : 1- Creatividad : (flexible) cuando hablamos utilizamos y comprendemos las reglas gramaticales para crear expresiones con significado llamada capacidad generativa , también la escucha es un proceso creativo, entendemos lo que otros dicen. 2- Forma : (estructurado) los sonidos que componen palabras se llaman fonemas , no son letras, y pueden dar lugar a un cambio de significado. La estructura o gramática de la lengua consiste en 2 reglas = 1- La que combina palabras y forma oraciones - SINTAXIS 2- La que combina los fonemas y forma palabras – MORFOLOGIA Las estructuras más pequeñas con significado se denomina MORFEMAS , secuencia de fonemas, los morfemas se combinan en palaras. Las oraciones se producen combinando
palabras. Los niños a partir de los 3 años utilizan las
reglas gramaticales, sin utilizar un libro y sin ser
conscientes de ello, gran parte de lo que
aprendemos o recordamos es conocimiento
implícito el cual no accede a nuestro
conocimiento consiente.
3- Contenido : el lenguaje conforma y comunica abstracciones también, es decir significados que son independientes de la situación inmediata, también tiene una dimensión emocional que se expresa por gestos, expresión facial, postura y tono de voz (apocado, quejumbroso, excitado o afirmativo). 4- Uso: el lenguaje es fundamentalmente un medio de comunicación social (tanto hablando como escribiendo) también expresa sentimientos, pensamientos y expectativas. ALTERACIONES POR PATOLOGIA Forma: puede afectarse por una patología del cerebelo produciendo Disartria (dificultad para articular sonidos y palabras, incapacidad para hablar con claridad). O por lesiones en el cortex cerebral produciendo afasia de Broca. Contenido: está alterado en la Afasia de Wernicke , a fasia de conducción , y Esquizofrenia. Uso : está alterado por trastornos psiquiátricos, trastorno maniaco depresivo. La comunicación humana implica tanto el significado de las palabras (semántica) como las reglas que se usan (sintaxis). Aunque la adquisición del lenguaje implica aprendizaje por imitación , tanto la localización anatómica y del desarrollo indican que gran parte del proceso es innata. Y es debido a: 1- Que las funciones del lenguaje se representan en el H.I., 2- Hay diferencias anatómicas entre los dos hemisferios, 3- Esta asimetría o diferencia es innata, 4- Los niños distinguen una amplia gama de sonidos, capacidad importante para la comprensión del lenguaje, 5- Existen reglas que son universales en la adquisición del lenguaje, la edad media para que pasen de una fase a otra es la misma en todas las culturas. Hay un periodo crítico para el desarrollo del lenguaje que dura de los 2 años hasta la pubertad , y este periodo crítico de desarrollo se debe a la maduración del encéfalo humano. Según Chomsky el lenguaje no se enseña como enseñar, sino que el niño aprende el lenguaje confrontando lo que escucha cada día , es un proceso creativo con un sistema de reglas determinado genéticamente o gramática universal. Tienen una capacidad innata para reconocer el lenguaje en su entorno y en contacto con él aprenden. Sostiene que el encéfalo humano está preparado para aprender y usar el lenguaje, y que existen mecanismos neurales específicos para su adquisición.
5TO TEXTO – JOSE CARRION – NEUROPISOLOGIA DEL LENGUAJE
En toda teoría del lenguaje se deben tener en cuenta los procesos de memoria.
NEUROLOGIA DEL LENGUAJE
Existe una relación entre el cerebro y el lenguaje. Cuando ocurren trastornos del lenguaje hablado son producidos por una lesión en el área de Broca, es una afasia motora. Cuando la lesión es en el área de Wernicke, es una afasia sensorial, que consiste en la pérdida de la capacidad de comprensión del habla, en la que el sujeto es incapaz de identificar palabras oídas. LENGUAJE Y LOBULO FRONTAL Existen 4 subsistemas que afectan al lenguaje en el lóbulo cerebral frontal izquierdo (dominante): Funciones Motoras: la primera actividad de comunicación es motora, ubicada en el lóbulo frontal ínfero posterior , cuando estos sistemas están dañados se observa disartria, dificultad para articular sonidos, afecta los músculos utilizados para hablar, o disprosodia sin lenguaje (alteración en la pronunciación y entonación). Funciones Cognitivas: se trata del uso gramatical , encontrar palabras y comprenderlas gramaticalmente. Ubicada en el operculum frontal. El daño en las funciones lingüísticas produce afasia motora transcortical. Activación: el daño en el área motora suplementaria , produce mutismo , y reducción del habla en casos menos severos. Comunicación : la formulación, estructura y control del lenguaje es una actividad paralingüística. Cuando se produce un daño en la corteza prefrontal , se perjudica la formulación del lenguaje. Cuando se produce daño en el lóbulo frontal derecho ocasionan problemas del lenguaje, pero no
tiene las mismas características de la zona izquierda, no causa afasia , sí afecta los aspectos
prosódicos del lenguaje, la capacidad inferencial , la comunicación afectiva. Los 4 tipos de lenguaje según Benson con la participación de los hemisferios. 1- Lenguaje motor (gestos): participan los 2 hemisferios. 2- Lenguaje vocal ( ritmo): HI / (melodía): HD 3- Lenguaje significativo (semántico): significado verbal: HI / imágenes visuales: HD 4- Lenguaje relacional (sintáctico): secuenciación y relaciones: HI
6TO. TEXTO – ALEXANDER LURIA – EL CEREBRO EN ACCIÓN
Definición de palabra :
matriz multidimensional compleja de diferentes datos y conexiones , estos son acústicos, morfológicos, léxico o semánticos que según el estado una de estas conexiones es la predominante. El habla es un medio de comunicación que utiliza el código del lenguaje para transmitir información. Es una forma compleja y organizada de actividad consciente que incluye tanto al sujeto que formula la expresión hablada como al sujeto que la recibe. Se distinguen 2 formas y 2 mecanismos de actividad hablada :
El habla expresiva : comienza con el motivo o idea general de lo que va a expresar, codificado en un esquema hablado que se pone en acción con la ayuda del lenguaje interno. Para convertirse finalmente en habla narrativa basada en una gramática generativa. El habla impresiva: percibe el flujo de las palabras recibidas e intenta decodificarlas analizando la expresión hablada recibida, identificando los elementos significantes , convirtiéndose con la ayuda del lenguaje interno en la idea general del esquema que motivo la expresión, para finalmente decodificar el motivo yacente tras ella. CARACTERÍSTICAS DE LA ACTIVIDAD DEL LENGUAJE (el habla)
- Es una forma especial de comunicación social, es un medio de comunicación. - Como herramienta para la actividad intelectual. - Método de regular u organizar los procesos mentales humanos. El habla, basada en la palabra como unidad básica del lenguaje y en la frase como unidad básica de la expresión narrativa , utiliza estas posibilidades para analizar y generalizar la información que se recibe y también para formular decisiones y extraer conclusiones. Por esto el habla se ha convertido en un mecanismo de la actividad intelectual. Se debe considerar entonces, que el habla es un método de regular la conducta y establecer el curso de los procesos mentales. ORGANIZACIÓN DE LA FUNCIÓN EJECUTIVA DE LOS PROCESOS DEL LENGUAJE El habla humana utiliza el lenguaje como su principal instrumento y éste tiene componentes de su aspecto ejecutivo u operativo: 1er componente: aspecto fásico o acústico , incluye el análisis acústico del flujo del habla , convierte el flujo continuo de sonidos en fonemas. Cada fonema se basa en el aislamiento de sonidos útiles que tienen su importancia en la discriminación del significado. 2do componente: organización léxico semántica del habla, utiliza el dominio del lenguaje para permitir que las imágenes o conceptos sean convertidas en sus equivalentes verbales o significaciones con criterio léxico, morfológico y semántico. 3er componente: e s la frase o expresión , que varía en complejidad y puede convertirse en lenguaje narrativo. Y es un proceso de transición del pensamiento al habla , que incorpora el habla interna con su estructura predicativa que es el nexo de toda expresión narrativa.
LENGUAJE IMPRESIVO – RECEPTIVO
Tiene 2 condiciones para la decodificación del habla que percibimos: 1ra condición: Es el aislamiento de los sonidos precisos hablados o fonemas del flujo del habla que percibimos, proceso que se desarrolla en la zona del córtex temporal del hemisferio izquierdo (auditivo), esta zona está adaptadas para el análisis acústico altamente especializado, que contribuye a la estructura de los procesos del lenguaje.
lóbulos frontales una lesión aquí, produce que la repetición de una estructura lingüística compleja o sin sentido sea reemplazada por otra similar conocida por el sujeto. Denominación de Objeto Es más complejo, no existe un modelo acústico de la palabra requerida, es el sujeto quien lo debe identificar por sí mismo partiendo de la imagen visual del objeto que percibe o imagina asignándole una palabra apropiada del lenguaje verbal. Para ello se dan 4 condiciones: 1era condición: tener un nivel suficientemente claro de percepción visual. Cuando no se tiene una base óptica concreta ocurre una alteración en la formación de las imágenes visuales de objetos quedando dañada la denominación de objetos. Se llama afasia óptica, aparece en lesiones en zonas temporo occipital del H.I. 2da. Condición: tener una precisa estructura acústica del lenguaje, relacionada con el sistema auditivo. Ubicado en la región temporal H.I. una lesión aquí produce una alteración en la composición acústica del lenguaje, produciendo dificultades en la denominación de objetos, parafasia literal. Una característica es que no ayuda el impulso de los sonidos iniciales de la palabra que se requiere, porque el origen está en la imprecisión de la composición acústica de las palabras. 3era condición: es descubrir el significado propio , selectivo e inhibir todas las alternativas irrelevantes que van apareciendo en el intento de denominar el objeto. Ubicada en el área parieto occipital de H.I. una lesión aquí produce una afasia amnésica, una característica es que un pequeño impulso con el primer sonido o sílaba de la palabra ayuda al sujeto a encontrarla. 4ta condición: la movilidad de los procesos nerviosos, su función es asegurar que una vez que el nombre del objeto ha sido encontrado no se congele y pueda nombrar a otro como corresponde. Esta condición se ve afectada por lesiones en el área de broca. Habla Narrativa El lenguaje espontáneo activo o las expresiones narrativas comienzan con un plan o intención que debe ser recodificado en una forma verbal y moldeado en una expresión verbal. Para ello participan los lóbulos frontales en la creación de las intenciones activas y formación de planes. Si el motivo de la intención está ausente y no se forma ningún plan, no puede haber lenguaje espontáneo activo, por más que el lenguaje repetitivo y el de denominación de objetos permanezcan intactos. En pacientes con síndrome frontal, se observa falta de espontaneidad del lenguaje y sus respuestas son pasivas, monótonas y ecolálicas a las preguntas. No se considera afasia es más una falta de espontaneidad general. Afasia dinámica – Transición del plan general a la narración Este proceso de transición del plan general a la narración requiere el recodificado del plan al lenguaje y en este proceso ocupa un lugar importante el lenguaje interno con su estructura predicativa, proporcionando lo que se conoce como el “esquema lineal de la frase”. Este proceso de transición es fácilmente realizado por un sujeto normal. Cuando hay lesiones en las zonas frontales del H.I. se altera esta formación del “esquema lineal de la frase” y el paciente no tiene dificultad en repetir palabras o denominar objetos, pero es incapaz de
expresar un pensamiento o una frase simple. La afasia dinámica es la alteración del lenguaje narrativo espontáneo.
7MO TEXTO – MANRIQUE / ROSEMBERG – ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
Existen varias teorías que explican el desarrollo del lenguaje en los niños, en principio se debatieron entre 2 polos, uno que refiere a las capacidades innatas y otro a los orígenes sociales, la estimulación del medio. En la actualidad se sostiene una posición intermedia, entre las predisposiciones naturales del niño para adquirir el lenguaje, como la interacción social que apoya dicho desarrollo. Bruner sostiene que se debe considerar un componente innato , en la adquisición de la gramática, y enfatiza el aspecto comunicativo y estudia como aprenden los niños a usar el lenguaje. Otros investigadores como Snow y Nelson basan su análisis en el input lingüístico , el habla dirigida al niño y en ese input analizan las estrategias específicas de apoyo o sea las formas de intervención que facilitan su desarrollo. Es decir, la competencia comunicativa. La teoría innatista , iniciada por Chomsky, sostiene que existe una capacidad innata para la adquisición del lenguaje, que consiste en una serie de estructuras lingüísticas específicas que solo operan en la adquisición del lenguaje, no en cualquier tipo de aprendizaje y restringen la adquisición, y esto refiere a que el niño solo realiza generalizaciones adecuadas, reglas que son parte de los principios lingüísticos universales, y es en contacto con la lengua de su entorno donde adquiere las particularidades de su forma. Esta teoría que visualiza el proceso de adquisición del lenguaje como un proceso de selección gramatical basado en el habla que el niño recibe da cuenta de que todos los niños dominan su dialecto alrededor de los 5 años. El input lingüístico se analiza a través de la forma de hablar del adulto cuando se comunica con el bebe, este se denomina como lenguaje bebe, el habla del cuidador (estilo materno) tiene propiedades especiales que afectan el proceso de adquisición del lenguaje. En la actualidad se tienen en cuenta 3 componentes del desarrollo:
- El input lingüístico
- Las predisposiciones y habilidades del niño
- El uso del lenguaje en una diversidad de contextos comunicativos, esto es debido a que el niño no aprende de una gramática o un diccionario, sino que las palabras están en la boca de otras personas y la hacen suyas, apropiándose de sus discursos (Bajtín). En la diada madre-hijo se puede estudiar más fácilmente la influencia de uno sobre otro. La cultura occidental no es la única válida, si se tiene en cuenta el lugar que ocupa un niño en una determinada comunidad, tanto el desarrollo cognitivo y lingüístico es un aprendizaje inseparable del contexto socio cultural donde el niño se desarrolla. Y se debe tener en cuenta 2 aspectos importantes en el estudio sobre las influencias sociales en la adquisición: uno la metodología empleada, donde se privilegia la observación y registro del desempeño del niño y del adulto en situaciones naturales y cotidianas, teniendo en cuenta las habilidades o capacidades que tienen los niños, y segundo la concepción sobre el curso del desarrollo, el desarrollo no se produce en etapas secuenciales con límites definidos, porque pueden haber estrategias más inmaduras o más avanzadas. Por ejemplo, alrededor del año los niños producen palabras (estrategia avanzada), pero también balbuceo (estrategia inmadura) y predomina el balbuceo reduplicado.
entonación juega un papel importante en la adquisición por parte del niño de algunas estructuras gramaticales y sintácticas. Por ejemplo: Frases gramaticales de tipo imperativo tienen una entonación propia característica del mandato o prohibición. Aunque en las frases negativas y afirmativas se utiliza el mismo tono afectivo, existe una clara correspondencia entre la significación de una frase y el modo de pronunciarla. En cuanto a las estructuras sintácticas, las frases interrogativas tienen una peculiar forma de entonación. EL LENGUAJE VERBAL DEL ADULTO El lenguaje hablado por el adulto con el niño (no es el mismo que el que habla con otros adultos). Lenguaje más concreto: se refiere a la realidad concreta e inmediata y el niño puede experimentar todo lo que dice el adulto. Lenguaje más enfático: centra los esfuerzos de la comunicación en la entonación (más marcado) y los gestos (más expresivos). Las palabras son simples auxiliares. Lenguaje reiterativo: la comunicación con el niño es pobre en contenido y reiterativa, el mensaje se repite una y otra vez con gestos y mismas palabras o palabras similares. Lenguaje simple: el que emplea es más simple que con otro adulto. Sobre todo más simple por su estructura sintáctica, y con frases de construcciones gramaticales elementales. Tiene una intención pedagógica para el aprendizaje lingüístico, porque el adulto trata de que el niño comprenda mejor. Intervención de los adultos en el desarrollo del lenguaje infantil
1. Estimulación El uso de las palabras adecuadas es un estímulo importante en el aprendizaje. La estimulación empieza durante la etapa del ejercicio fónico, el balbuceo, estimulado icc por la madre. Por medio de la estimulación el aprendizaje se logra: A nivel del lenguaje verbal , cuando se ocupa del bebe y lo habla con ternura, transmitiéndole mensajes más variados y más significativos. A nivel de los aprendizajes verbales , es la función pedagógica que sostiene cuando le enseña al niño el sentido de las palabras concretas y al animarlo en sus logros. 2. Desarrollo Y Rectificación El adulto repite lo que el niño ha dicho desarrollándolo y modificándolo para convertirlo en un lenguaje más concreto y más complejo. Es allí donde la madre debe acompañar los gestos y balbuceos del niño por las frases y palabras adecuadas. La esperanza es que las repita o al menos se vaya familiarizando con ellas. EL PASO A LA COMUNICACIÓN VERBAL Comunicación Afectiva Las primeras comunicaciones entre el niño y el adulto son de tipo afectivo y los impulsos que estimulan el paso de la comunicación gestual a la verbal son en su mayoría afectivos. En la
comunicación puramente afectiva las palabras tienen una función secundaria, lo esencial para que la comunicación cobre sentido es el tono de la pronunciación y los gestos que lo acompañan. Denominación: El niño a través del llanto y gritos atrae la atención de los demás y los adultos para atraer la atención del niño con gestos corporales y sonoros utilizan palabras que el niño acaba aprendiendo. Y estas palabras con una función apelativa son de 2 tipos:
- las que designan al niño, como su nombre, palabras como “bebe” son las que oye como una denominación y con carga afectiva, a menudo desde su nacimiento. Es la primera palabra que reconoce como tal. Y no las utiliza para llamar a los demás. - Las palabras que sirven para nombrar, llamar o invocar a otra persona la hace el adulto entrenando sistemáticamente al niño con palabras como (mira papá, di papá, pa-pá. Abuelo abue, abuu); utilizan también palabras de variada significación o interjecciones como oh, va, ¡cayo!, el niño aprende rápidamente a repetir estas palabras y las utiliza para iniciar una frases. Oposición y Negación: El adulto utiliza palabras que significan la negación, la oposición a la acción o intención del niño la expresa con un “no”. Dado el tono, los gestos y la situación en la que se utiliza la palabra No, el niño comprende fácilmente el sentido de la misma. Así aprende a utilizar la palabra “No” como expresión de una oposición al comportamiento del adulto, o para designar la ausencia de un objeto o la no existencia de un acontecimiento. Por otro lado, el aprendizaje de la expresión verbal de la afirmación es más tardío, porque por lo general si está dispuesto a cumplir lo que le pide el adulto, no necesita manifestar nada, solo lo hace. La presencia de un objeto que desea, el cumplimiento de un acontecimiento no exige ningún signo especial, basta nombrarlo. El aprendizaje de la afirmación como palabra aparece tardíamente cuando el lenguaje verbal ya está establecido. Calificación de las experiencias Es el adulto que con sus gestos y expresiones verbales indican las cualidades de la experiencia: “que bueno est”, “que rico”, “que horror”, bien”, “mal, “esto es malo”, “esto quema”, “esta feo”, “esta frio”, ect. Por los gestos y en el contexto donde las utilizan, estas palabras son fáciles de comprender por el niño, y con el tiempo capaz de utilizarlas. Invitación a la acción El niño pequeño por medio de una acción está anticipando lo que quiere de su madre, por ej. Estira los brazos con alegría para que su mama lo alce, acción que es comprendida en su totalidad por su madre. Los adultos acompañan con gestos sus palabras dando a entender la acción que se espera de ellos con el objeto que se realizará “toma”, “dame”, Coge la pelota” “bebe agua”, “voy a quitarte el saco”, etc. El niño no conoce el sentido de estas palabras, pero el hecho de que las oiga en situaciones concretas y en contextos gestuales hace comprender su sentido. Por otra parte, el adulto utiliza la misma palabra en unos contextos de acción diferentes. p/ej pelota puede asociarse a dar, coger, guardar, jugar, etc.
Es importante la estructura anatómica del bebe para la producción de sonidos. En los primeros meses de vida los sonidos del niño están influidos por el desarrollo neurofisiológico. Las necesidades biológicas y de satisfacción, los requerimientos de alimentación, descanso, limpieza y afecto nos conducen al inicio del juego vocal. Tanto el grito como el llanto son un modo de comunicación que se emplea para obtener algo. Grito o llanto es la producción vocal más frecuente del bebe para expresar hambre y dolor. COMIENZO DEL JUEGO VOCAL El juego vocal se constituye entre el 1er y 2do mes de vida. Y son simples emisiones respiratorias que tiene un sentido comunicacional. El juego vocal se produce en los momentos de tranquilidad y se inicia con sonidos guturales que el bebe repite durante varios días hasta que lo intercala con un nuevo sonido, sustituyéndolo o combinándolo. A los 4 meses comienza la etapa del juego vocal propioceptivo, que pone en actividad conjuntos musculares de respiración y fonación que le servirán a futuro para su actividad vocal. A los 7 meses se inicia la segunda etapa del juego vocal dura hasta los 11 meses, etapa denominada propioceptivo-auditivo. Caracterizada por la intervención de las aferencias auditivas. En resumen si bien al principio la producción de sonidos era puramente propioceptivas de los músculos de la respiración y la fonación se le agrega la sensación oída y pasan gradualmente a ser propioceptivos-auditivos acompañados por la participación de la visión. En esta etapa influye el conjunto de sonidos que se habla a su alrededor. Y progresivamente por una acción inhibitoria interna se van excluyendo los sonidos del juego vocal que no pertenecen al habla materna. En el reforzamiento de los sonidos no solo interviene el aspecto auditivo, sino el papel significativo de los sonidos y de las palabras que tienen relación con los intereses biológicos del niño.
13 TEXTO - LENGUAJE Y PENSAMIENTO – LURIA.
Comportamiento Intelectual Existen 3 formas de comportamiento intelectual: El sensorio motor: aparece bajo el influjo de las primeras necesidades, una forma de conducta instintiva, en el hombre, estas conductas son desplazados por actividad psíquicas más complejas. El comportamiento perceptor: surge con el desarrollo de los órganos de los sentidos, basada en el análisis y síntesis de la situación explicita y la elaboración de actos adaptativos a la situación percibida. Que se logra tras múltiples repeticiones que se automatizan, hasta convertirse en un sistema de hábitos. Esta forma de comportamiento tiene como base la actividad orientadora- investigativa, que ocupa un lugar en la actividad consciente del hombre. La característica de esta actividad es que es independiente, anterior al comportamiento y base del mismo. En este proceso de la actividad investigadora orientativa se crea la estrategia de la
actividad, surgiendo la táctica de las acciones, donde se destacan los métodos y operaciones para realizar la tarea, donde ciertos mecanismos de control , cotejan el EFECTO de la acción con la intención inicial. El comportamiento intelectual: La actividad intelectual estaba subordinada a la percepción directa, ahora la percepción cambia bajo el influjo de los esquemas abstractos de la información. Cambia del comportamiento sensorial al racional. El hombre con el dominio del lenguaje y la asimilación de la experiencia objetiva, logra una codificación abstracta de la información , un nuevo aspecto de la actividad orientadora investigativa , que deja de transcurrir en el campo directo, desvinculá ndose de la información inmediata percibida , sus planes y programas de acción son independientes de la situación inmediata. Surge el comportamiento intelectual , donde se realizan tareas complejas primero en el plano mental que luego se ejecutan en los actos externos. La actividad intelectual directa En los niños la actividad práctica concreta transcurre en el campo directamente perceptible. Es en relación con los adultos que va a adquirir un carácter complejo. Cuando el niño se desarrolla pasa del carácter sensorio motor de las acciones a una orientación previa de la situación , resolviendo problemas prácticos de la situación viva; examinando la situación y elaborando planes para la solución del mismo. Desde los primeros años (1 o 2), el niño trata de adueñarse de un objeto mediante la intervención del adulto. Este es un acto social, mediado por la comunicación con el adulto que va a prevalecer con la adquisición del lenguaje. Vygotsky sostiene que, ante la dificultad de realización de una actividad práctica en un niño de 3 a 4 años, se origina una explosión de reacciones discursivas , que Piaget lo califica como lenguaje egocéntrico , que no está dirigido a nadie, solo muestra el deseo del niño. Para Vigotsky este lenguaje egocéntrico tiene un carácter social dirigido al adulto, es una demanda del niño para que lo ayuden a solucionar el problema. Más adelante el lenguaje comienza a reflejar una situación real, pasando de ser el lenguaje dirigido al adulto en un medio para orientarse en una situación. Es decir, buscar las vías de solución del problema y elaborar un plan de acción para su actividad. A los 3 a 4 años, hay actividad discursiva, necesita para el logro de una actividad una ayuda concienciada con la intervención del adulto. A los 4 a 5 años, el lenguaje es activo e independiente y lo inserta en la actividad. A los 5 a 6 años se observan formas complejas de una actividad intelectual concienciada. El lenguaje activo forma parte del desarrollo de la actividad intelectual práctica del niño, que al principio tiene un carácter externo, de comunicación luego se transforma en lenguaje susurrado, alrededor de los 7 u 8 años desaparece casi totalmente, adoptando la forma de lenguaje interior, base de la actividad intelectual interna, el pensamiento. El pensamiento práctico directo que está relacionado con los objetos perceptibles, se asemeja al pensamiento verbal lógico abstracto porque ambos con ayuda del lenguaje analizan las condiciones de la tarea y la confección de un plan para su cumplimiento.
