TREBALL INDIVIDUAL
1. ABSTRACT
El término “bilingüismo” hace referencia al conocimiento y uso de dos lenguas; sin embargo
resulta difícil determinar a qué personas aplicarlo. Pero, por lo que sabemos en la actualidad, el
bilingüismo conlleva costes y beneficios; por ejemplo los bilingües deben emplear y manejar
dos lenguas, mientras que los monolingües sólo emplean una, lo que resulta más fácil para
éstos; no obstante, un gran beneficio para los bilingües es el hecho de poder comunicarse a
través de dos lenguas, mientras que los monolingües sólo se deben conformar con una, y con
las consiguientes limitaciones. Vivir en un entorno bilingüe, claramente favorece al desarrollo
del niño a comunicarse mediante dos idiomas/lenguas; siempre y cuando no exista un factor
que impida que eso se lleve a cabo, como por ejemplo una discapacidad del lenguaje. En este
trabajo me propongo investigar sobre cómo el bilingüismo afecta a niños que padecen el
Trastorno de Espectro Autista (TEA). Para investigar este tema, hablaré primero sobre la
situación que existe entre el bilingüismo y el autismo, por consiguiente me centraré en
desarrollar si el TEA provoca un retraso o dificulta el desarrollo de una segunda lengua, y por
último, realizaré una comparación de las habilidades lingüísticas entre monolingües y bilingües
que padecen el Trastorno de Espectro Autista.
2. CONTENIDO
El autismo, según la Confederación Española de Autismo (FESPAU), es una alteración que se da
en el neurodesarrollo de competencias sociales, comunicativas y lingüísticas y, de habilidades
para la simbolización y la flexibilidad. Los trastornos del espectro autista se caracterizan por
déficit de desarrollo en la socialización y comunicación y la presencia de conductas restringidas
y repetitivas.
La mayoría de los médicos (pediatras) y los educadores recomiendan a los padres de familia a
no optar por el bilingüismo porque existe la noción de que es muy complicado para los niños
aprender una segunda lengua, cuando esto podría causar retrasos en el desarrollo del
lenguaje; entonces prefieren criarlo en un ambiente monolingüe, pensando que es lo más
correcto. Teniendo en cuenta esta concepción arraigada entre los profesionales, en primer lugar
examinaré si estas “creencias o dichos” son verdaderas o falsas. Es importante destacar que casi
no hay datos publicados para guiar a los profesionales y los padres en la toma de decisiones
sobre el bilingüismo para niños con trastorno del espectro autista. Una característica clave del
TEA es el retraso en el lenguaje, por lo tanto, el desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo
nos sirve para identificar los trastornos del espectro autista. (S. Park, 2014). Los trabajos de Yu
(2009; citado en Park, 2014) muestran que los padres bilingües (chino-inglés) preferían hablar
un único idioma (generalmente el inglés) con su hijo debido a que la mayoría de padres no
deseaban aumentar el retraso de sus niños en el habla, consideraban el bilingüismo como un
objetivo difícil de alcanzar. Esta idea de Yu de que los padres de familia deben hablar un único
idioma proviene de los trabajos de Baron-Cohen y Staunton (1994; citados en Park, 2014) en el
que encontraron que los niños con autismo tendían a adoptar las pautas de habla de sus
madres más que la de sus compañeros, indicando así que el uso del lenguaje de las madres
podría ser crítico para la adquisición y el desarrollo del lenguaje en los niños con TEA, por ello
los profesionales recomiendan a los padres bilingües a hablar sólo un idioma (preferentemente,
el inglés) en la crianza de su hijo con autismo. Sin embargo, Kremer-Sadlik (2005; citados en
Park, 2014) realizó un estudio etnográfico de cuatro niños autistas, en el que los médicos
