LOS PROFESORES Y LA INFLUENCIA DE LAS EXPECTATIVAS EN LOS
ALUMNOS.
Las expectativas son inherentes al ser humano, estas consisten en la anticipación de
comportamientos y la evaluación de una persona en base a lo que creemos saber de ella.
Finn (1972) señala que las expectativas interpersonales son una evaluación consciente o
inconsciente que una persona realiza sobre otra y puede llevar a tratarla como si su juicio
fuera correcto.
A nivel cultural, tenemos expectativas en nuestra vida, proyectos, ilusiones, etc. Nuestra
satisfacción va a depender de que tan cumplidas estén nuestras expectativas.
En cuanto al ámbito escolar, según diferentes investigadores, las expectativas de los
docentes tienden a influir en el rendimiento de los estudiantes, es decir, los profesores
forman expectativas de los estudiantes y tienden a tratarlos de manera diferente
dependiendo de estas expectativas. Estas pueden actuar como una profecía autocumplida o
bajo el efecto Pigmalión.
El efecto Pigmalión es un fenómeno por el cual las expectativas más altas conducen a un
mayor rendimiento. Nació durante los años 60 cuando se llevó a cabo un experimento en un
instituto en California. Robert Rosenthal y Leonor Jacobson tomaron a 300 estudiantes
aproximadamente y les tomaron una prueba de inteligencia, dando como resultado, que
todos los alumnos poseían una inteligencia similar. Al azar, escogieron un pequeño grupo
de aquellos alumnos y les falsificaron los resultados, aumentándoles el puntaje. Al finalizar
el periodo escolar, repitieron la prueba y notaron que aquellos alumnos a los que le habían
falsificado el resultado, habían obtenido mejores resultados que los demás. Esto ocurrió ya
que, al manipular los resultados, los profesores inconscientemente los trataron de mejor
manera.
La evidencia de múltiples estudios observacionales indica que los docentes se comportan
diferente dependiendo de si tienen altas o bajas expectativas académicas (Brophy y Good,
1970). Jussim (1996) indica que los efectos de la profecía autocumplida o el efecto
Pigmalión pueden ser hasta 2 o 3 veces mayor en estudiantes mujeres, estudiantes de bajo
nivel socioeconómico o estudiantes afroamericanos.
Cabrera León (2019) dice que por encima de todo se debe apoyar a los estudiantes,
incentivándolos y brindándoles orientación y oportunidades comunicativas significativas.
¿Qué pasaría si brindáramos ese apoyo y atención a todos los estudiantes por igual?
