¡Descarga SOLUCIO PAC 1 2017 y más Ejercicios en PDF de Psicología del Desarrollo solo en Docsity!
INDICACIONS DE RESPOSTA PAC 1: HISTÒRIA I TEORIA DEL DESENVOLUPAMENT
PERSONAL I DE L’EDUCACIÓ
CAPÇALERA
Paraules clau: Educació, Desenvolupament, Teories del Desenvolupament, Endogen, Exogen Nombre d’ECTS: (^) 0.9 ECTS (15%) Dedicació 25 hores Dinàmica: Lliurament Individual CRITERIS GENERALS D’AVALUACIÓ La valoració de la PAC1 es desenvolupa sobre la base d’unes pautes d’avaluació consensuades per l’equip de professors col·laboradors de l’assignatura. Es tindrà en compte:
- L’estructura clara del document, amb uns continguts argumentats.
- La riquesa conceptual en el document i la utilització adequada del vocabulari propi de l’assignatura de Psicologia del Desenvolupament, i en concret, dels continguts de la primera unitat didàctica.
- La demostració de competències per llegir, entendre, integrar i sintetitzar els continguts de la unitat 1.
- L’evidència que s’ha treballat, consultat i comprés el material proposat: la unitat didàctica 1 (mòduls 1 i 2), la taula de paradigmes i l’article proposat ( El País del 17 de
febrero del 2017, ¿Se educa en casa y se aprende en la escuela?).
- La utilització de fonts complementàries i la seva referència segons el format de la normativa APA.
- L’ajust a les pautes donades en l’enunciat i a la rúbrica: extensió del document, presentació dels apartats i tractament de les diferents propostes o apartats. A més de la correcció ortogràfica en el text.
- La utilització de marcadors de format que simplifiquessin la lectura d’aquesta proposta i que posessin de relleu el conceptes treballats.
- La presentació del document final complert, en el període indicat.
- L’originalitat de l’activitat. Es comprovaran, si s’escau, els possibles plagis. CRITERIS ESPECÍFICS D’AVALUACIÓ TASCA 1: INTERPRETACIÓ DE LA INFORMACIÓ A PARTIR DE LES TEORÍES TREBALLADES. ( 70 %) Seguint els materials presentats a l'enunciat i amb el suport de la TAULA de paradigmes, havíeu d’analitzar la casuística presentada (relació entre educar i aprendre), a partir de dos dels autors treballats : Piaget, Vygotsky, Bronfenbrenner i Bertalanffy. Per a cadascun dels autors triats havíeu d'exposar tres dels seus conceptes bàsics. Hi havia tantes maneres d'enfocar la reflexió personal com estudiants a l'aula però, com a nucli comú, citem alguns dels conceptes bàsics de les teories dels autors proposats que es podien aplicar en l’anàlisi: L’APROXIMACIÓ BIOLÒGICA DEL DESENVOLUPAMENT SEGONS PIAGET
- Piaget adopta una concepció biològica del desenvolupament: el nen és un organisme en incessant intercanvi funcional amb l’entorn. El comportament no és més que un
radicalment diferent del de la biologia de les funcions. Qualsevol funció, present en el desenvolupament cultural del nen, apareix dos cops o en dos plans diferents. En primer lloc, apareix en el pla social, i després ho fa en el psicològic. En principi, emergeix entre les persones i com una categoria interpsicològica i passa després al pla intrapsicològic .. Això també val per a l'atenció voluntària, la memòria lògica, la formació de conceptes i el desenvolupament de la volició. Les relacions socials o relacions entre les persones són genèticament subjacents a totes les funcions superiors. En altres termes, el desenvolupament dels processos psicològics superiors significa el pas de la regulació intermental a la regulació intramental.
- Relacionada amb la dicotomia natura / cultura, Vigotski parla d’una altra distinció: la de les funcions psíquiques elementals / superiors.
- Presenta el concepte de Zona de Desenvolupament Proper : La ZDP s’entén com la regió dinàmica en què es pot dur a terme la transició des del funcionament intermental fins a l' intramental , és a dir, la internalització , i es defineix com la diferència que hi ha entre el nivell d'això que l'individu és capaç de fer amb l'ajuda d'altres, i el nivell de les tasques que pot efectuar indepentment – tot sol. D'aquesta definició es deriva una distinció de dos nivells de desenvolupament: d'una banda, el que es correspon amb les capacitats que l'individu ja ha adquirit i fa servir d'una manera individual, i que per tant pot controlar d'una manera autònoma – intramental – (allò que Vygotsky anomena nivell de desenvolupament real ); de l'altra, el que es troba delimitat per les capacitats que l'individu pot posar en joc mitjançant l'ajuda, la guia i la col·laboració d'altres individus més experts i capaços que ell – intermenta l– (allò que Vygotsky anomena nivell de desenvolupament potencial ). El primer d'aquests nivells indica el desenvolupament que ja s'ha acomplert; el segon marca la direcció del desenvolupament, la seva possibilitat i la seva extensió potencial. L’ENFOCAMENT SISTÈMIC DEL DESENVOLUPAMENT (BERTALANFFY)
- La teoria de sistemes s’inspira en la biologia. Considera que el més important d’un sistema no són les unitats sinó les relacions que les lliguen. El concepte d’organització
els hi serveix per caracteritzar aquestes relacions mútues.
- Els organismes (ex: un nen) són sistemes oberts.
- Alguns exemples de sistemes oberts són un animal, una família, una classe., entre d'altres..
- El desenvolupament d’un sistema és la successió dels seus canvis d’estat en el transcórrer del temps. Els canvis d’estat d’un sistema (organisme) no estan especificats pels estímuls o pertorbacions que pateix, sinó pel seu disseny.
- Els canvis en un sistema es produeixen per la interacció entre el seu estat i una pertorbació que arriba des de fora. Aquesta pertorbació no és la causa del canvi, sinó només el desencadenant (si hi hagués una relació causa-efecte entre la pertorbació i el canvi, una mateixa pertorbació produiria sempre el mateix canvi). O Els canvis d’estat són efecte de pertorbacions compatibles amb la pervivència del sistema ; entre aquests, són crucials les que provenen d’altres sistemes semblants: acoblament social. O Els acoblaments es constitueixen en xarxa: nínxol ecològic. El desenvolupament també es pot concebre com una expansió contínua del nínxol ecològic. L’APROXIMACIÓ ECOLÒGICA AL DESENVOLUPAMENT HUMÀ DE BRONFENBRENNER.
- El desenvolupament del nen està situat en instàncies o institucions (família, escola, amics…) que ell anomena àmbits. En cada un d’aquests àmbits el nen és iniciat en activitats típiques, teixeix relacions amb les persones i comença a desenvolupar rols socials.
- Cada àmbit en què el nen està present és un microsistema (família, escola, església, entre d'altres). El conjunt de microsistemes mútuament relacionats és un mesosistema. La transició ecològica es dona cada vegada que el nen entra en un àmbit nou i implica un canvi en les activitats, relacions i rols de les persones. Ex: el naixement, el canvi
- Les inferències i idees era necessari que estiguessin expressades amb el vocabulari propi de l'assignatura i correctament referenciades amb el contingut teòric treballat en la unitat 1.
- S'ha considerat important evitar comentaris no argumentats, ni referenciats i situar-vos en el marc conceptual i teòric de la Psicologia del Desenvolupament.
- Que us hagueu cenyit a l'extensió demandada de 10 a 20 línies. En demanar una opinió personal es feia una proposta oberta en la qual s'ha tingut especialment en compte cóm s'han presentat les idees. Com s'ha especificat, era imprescindible que la vostra opinió s'emmarqués dins del marc teòric de la Psicologia del Desenvolupament i al mateix temps es podia basar en múltiples idees o conceptes, tots ells adequats per formular una opinió. AVALUACIÓ Qualificació final de la PAC 1: La PAC 1 és de realització OBLIGATÒRIA per al seguiment de l'avaluació continuada. Tal com s’indica al Pla Docent, la primera activitat és l’única en la qual obtenint una qualificació de C- (suspens), es permet continuar l’avaluació continuada, sempre i quan s’obtingui una qualificació de B o d’ A a la PAC 2. Aquesta situació doncs és EXCLUSIVA per a aquesta activitat d’AC a l’Assignatura. Tenint en compte els aspectes anteriorment citats i la rúbrica presentada es concretarà una qualificació per al document final de A, B, C+ ,C- o D. En el cas de no presentar el document, fer-ho fora del període establert, presentar una activitat en blanc o d’una altra assignatura la qualificació és de N. Us recordem que en cas de Plagi, l'activitat serà valorada amb una D i l'alumne-a quedarà exclòs de l'itinerari de EC.
AVALUACIÓ
Rúbrica d’Avaluació Competències RA Indicadors Competència 1 RA1 ● Exposa un mínim de tres conceptes per a cadascun dels dos autors presentats. RA 2 ● Contextualitza adequadament els conceptes triats, per a cada autor, en relació a la temàtica presentada. RA3 ● Argumenta i referencia correctament tots els apartats de la PAC Competència 2 RA4 ● Utilitza adequadament la terminologia pròpia de l’assignatura presentada a la Unitat RA5 ● Assenyala un mínim de tres conceptes bàsics per a cada paradigma treballat. Competència 3 RA6 ● Identifica tres dels principals conceptes teòrics propis dels autors presentats RA 7 ● Utilitza els tecnicismes presentats de forma adequada RA 8 ● Utilitza els conceptes presentats de forma precisa i amb un significat unívoc Qualificació: 31 d’octubre del 2017 Equip de professor@s/colaborador@s PDI
